作者介紹 Steven，大熊教研團(tuán)隊(duì)成員。北京大學(xué)心理學(xué)學(xué)士，文學(xué)碩士，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)博士，曾任俄亥俄州立大學(xué)記憶與語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人。 他的專(zhuān)業(yè)方向涉及第二語(yǔ)言習(xí)得、兒童語(yǔ)言發(fā)展、心理理論、英語(yǔ)語(yǔ)義分析模型、兒童文學(xué)，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)領(lǐng)域擁有豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于為中國(guó)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有效的實(shí)用性解決方案。
每年的6月上旬，比天氣更熱的便只有高考。漸次為人父母的70后、80后和90后，在紛紛回憶各自青春記憶的同時(shí)，也對(duì)高考的意義展開(kāi)了反思。
從小在背單詞、抄課文、閱讀理解和選擇填空中摸爬滾打的年輕家長(zhǎng)，多多少少都曾為中考、高考、四六級(jí)而奮戰(zhàn)過(guò)，要說(shuō)指導(dǎo)孩子做作業(yè)、答卷子，心里不大會(huì)發(fā)怵，可要說(shuō)從小為孩子創(chuàng)造一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得的浸入式環(huán)境，這些受困于“啞巴英語(yǔ)”的家長(zhǎng)，心里就不免發(fā)慌了。
不少走過(guò)高考路線(xiàn)的家長(zhǎng)都憂(yōu)心忡忡，擔(dān)心英文水平不足或口語(yǔ)不夠地道的自己，把“啞巴英語(yǔ)”遺傳給自己的孩子，讓他們成為“啞巴英語(yǔ)二代”。
關(guān)于這些擔(dān)憂(yōu)，夏日炎炎，我想給大家三個(gè)清涼的答案：
1. “啞巴英語(yǔ)”不會(huì)遺傳；
2. “啞巴英語(yǔ)”的家長(zhǎng)有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)；
3. “啞巴英語(yǔ)”的家庭，有培養(yǎng)孩子二語(yǔ)習(xí)得的秘方。
什么是“啞巴英語(yǔ)”？
如果你曾經(jīng)熬夜背過(guò)單詞，高考閱讀文章讀得懂大意，完形填空也不會(huì)全錯(cuò)，但是讓你站在一個(gè)外國(guó)人面前時(shí)，除了“Hello”之外幾乎一句話(huà)都說(shuō)不出來(lái)——那么恭喜你，你學(xué)到了正宗的“啞巴英語(yǔ)”。
“啞巴英語(yǔ)”是一個(gè)有中國(guó)特色的詞匯，但并非中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特產(chǎn)。顧名思義，就是只會(huì)讀、寫(xiě)、聽(tīng)，而不會(huì)說(shuō)或者口語(yǔ)能力明顯欠缺的英語(yǔ)。
但是，如果按照自然的規(guī)律習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言，正常的順序應(yīng)該是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始，繼而學(xué)習(xí)閱讀，最后才落實(shí)到寫(xiě)作上，而母語(yǔ)世界的“文盲”指的也正是能聽(tīng)說(shuō)而不會(huì)讀寫(xiě)的人。由此看來(lái)，“啞巴英語(yǔ)”就是典型的“不自然”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果。借用二語(yǔ)習(xí)得理論中的分野，就是指學(xué)得的英語(yǔ)。
既然是后天學(xué)得的，那當(dāng)然沒(méi)有遺傳的道理。“啞巴英語(yǔ)”家庭的孩子，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，并沒(méi)有在起跑線(xiàn)上落后。
美國(guó)大名鼎鼎的語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）在上世紀(jì)提出了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論：他認(rèn)為每個(gè)孩子出生時(shí)，都天生具有一套“普遍語(yǔ)法”，像一個(gè)萬(wàn)能電源一樣，可以對(duì)接世界上的任何一種或幾種語(yǔ)言，每個(gè)人根據(jù)各自輸入的不同語(yǔ)言對(duì)這套普遍語(yǔ)法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，生成相應(yīng)的句法形態(tài)，支持這門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用。就好像把萬(wàn)能的電流轉(zhuǎn)化為電燈的燈光，照亮一片語(yǔ)言的世界。
相信這種觀(guān)點(diǎn)，則每個(gè)孩子都是一個(gè)能量滿(mǎn)滿(mǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體，只要給予足夠的輸入，都能夠照亮更多的語(yǔ)言區(qū)間。兒童的這種能力稱(chēng)為“語(yǔ)言獲得裝置”（LAD）。
當(dāng)代的二語(yǔ)習(xí)得理論界當(dāng)然也有反對(duì)這種觀(guān)點(diǎn)的聲音，可大多數(shù)學(xué)者依然信奉這種觀(guān)點(diǎn)。我們耳熟能詳?shù)囊恍┝?xí)得策略，如“整體語(yǔ)言”學(xué)習(xí)法、浸入式教學(xué)法等，都是以這一假設(shè)為理論基礎(chǔ)研發(fā)出來(lái)的。
不管我們相不相信喬姆斯基的假說(shuō)，有一個(gè)事實(shí)卻擺在我們面前：在美國(guó)那樣一個(gè)多元民族的國(guó)家，不論人種、族裔、文化階層，每個(gè)從小生活在當(dāng)?shù)氐娜?，都可以說(shuō)一口地道流利的英語(yǔ)；不論其父母是西班牙人、意大利人還是中國(guó)人，人人都是可以成為英語(yǔ)的母語(yǔ)者。這足可證明，每個(gè)孩子都具有平等的掌握特定語(yǔ)言的潛能，而與遺傳和家庭構(gòu)成無(wú)關(guān)。
在很多移民家庭里，父母都不擅長(zhǎng)英文，可孩子照樣可以成為英語(yǔ)母語(yǔ)者，這更說(shuō)明了“啞巴英語(yǔ)”乃至“中式英語(yǔ)”（俗稱(chēng)Chinglish）都是沒(méi)有遺傳性的，“啞巴英語(yǔ)二代”與“一代”的英文水平并沒(méi)有直接的“基因”關(guān)系。
“啞巴英語(yǔ)”家庭培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)習(xí)得，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。聽(tīng)到這句話(huà)，不免有家長(zhǎng)會(huì)提出疑問(wèn)：我自己的英語(yǔ)不好，不坑到孩子已經(jīng)是萬(wàn)幸，哪里還談得上什么優(yōu)勢(shì)呢？
其實(shí)，留在中國(guó)國(guó)內(nèi)工作和生活的父母，鮮有真正敢說(shuō)自己不是“啞巴英語(yǔ)”的。也許英語(yǔ)成績(jī)比較好的家長(zhǎng)，可以完成一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，但距離母語(yǔ)或習(xí)得的二語(yǔ)水平，還是相差甚遠(yuǎn)。如此說(shuō)來(lái)，中國(guó)家長(zhǎng)之間的區(qū)別不在于其是否學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，反而在于他們是否意識(shí)到自己學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，并因此警覺(jué)而不愿讓孩子重蹈覆轍。
這一份意識(shí)，已經(jīng)讓這些自認(rèn)為“啞巴英語(yǔ)”受害者的家長(zhǎng)領(lǐng)先一步了。
排除這種較“虛”的因素，“啞巴英語(yǔ)”家庭還可以實(shí)實(shí)在在地為孩子提供一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有利模仿條件。而毫無(wú)疑問(wèn)，模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入口。
說(shuō)到模仿，也許又有人忍不住要發(fā)問(wèn)：為什么我的英語(yǔ)水平不高，反而更有利于孩子的模仿呢？讓孩子模仿我那一口三腳貓的英語(yǔ)，難道不會(huì)害了孩子嗎？
先把答案擺明：不會(huì)。
早在上世紀(jì)60年代，就已經(jīng)有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，模仿成人的語(yǔ)言與兒童本身的言語(yǔ)習(xí)得沒(méi)有必然的關(guān)系（Slobin，1967）。事實(shí)上，兒童只能理解成人口中比自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，而無(wú)法通過(guò)模仿來(lái)習(xí)得更難的句子。放到更時(shí)髦的二語(yǔ)習(xí)得理論體系中，就是所謂的“i+1”。
換句話(huà)說(shuō)，父母的英文水平再高，溢出孩子英語(yǔ)水平的部分，對(duì)于孩子的英語(yǔ)習(xí)得都是無(wú)效的。而所有的孩子都是從零開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，家長(zhǎng)的水平不可能比孩子更低。從這一層面上來(lái)說(shuō)，所有“啞巴家庭”的父母，只要有心，都有能力成為孩子合格的啟蒙老師，而且不會(huì)比英文高手更差。
既然孩子模仿的對(duì)象并非語(yǔ)言本身，那應(yīng)該是什么呢？
理想而言，孩子最需要從家長(zhǎng)那里模仿的，是從意圖到結(jié)果的完整學(xué)習(xí)過(guò)程或習(xí)得方式。而這種模仿對(duì)象的確立，是由模仿的本質(zhì)所決定的。
模仿這個(gè)詞看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜。從結(jié)果上看，模仿就是自我與他人之間的“相似行為”；而產(chǎn)生這一結(jié)果的模仿機(jī)制，直至今日，學(xué)術(shù)界也沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但無(wú)論是早期的意圖理解模型（以皮亞杰和沃倫為代表）和觀(guān)念運(yùn)動(dòng)模型（以貝克林等人的實(shí)驗(yàn)為支持），還是最近十余年來(lái)以鏡像神經(jīng)系統(tǒng)的新發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)提出的“具身模仿模型”（embodied simulation），都相信意圖是模仿的關(guān)鍵對(duì)象。
以英語(yǔ)習(xí)得為例，孩子跟著家長(zhǎng)一起讀一個(gè)英語(yǔ)句子，他模仿的內(nèi)容并不僅僅是家長(zhǎng)口中說(shuō)的那幾個(gè)連起來(lái)的單詞，而是家長(zhǎng)說(shuō)出這句英語(yǔ)的意圖、方式以及結(jié)果。家長(zhǎng)說(shuō)英語(yǔ)是為了交流還是為了宣泄，是為了游戲還是為了學(xué)習(xí)；
家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)時(shí)，內(nèi)心的期待是想收獲別人的回應(yīng)，還是想表達(dá)一種情緒，最終是否得到了意料中的結(jié)果，是如何做到或如何失敗的——這從頭到尾的一切，構(gòu)成了孩子“具身模仿”的內(nèi)容。
由此可以推斷出，如果家長(zhǎng)能（至少表現(xiàn)出）充滿(mǎn)興致與動(dòng)力地（以習(xí)得的方式）學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，那么孩子在對(duì)家長(zhǎng)的長(zhǎng)期模仿中，就會(huì)漸漸形成一套完整的英語(yǔ)習(xí)得與使用習(xí)慣，通過(guò)與家長(zhǎng)形成意圖上的共鳴，繞過(guò)“情感過(guò)濾器”而由內(nèi)而外地展開(kāi)英語(yǔ)習(xí)得。我們常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，就是這個(gè)道理。
如果把英語(yǔ)比喻成開(kāi)車(chē)，那么一個(gè)不會(huì)開(kāi)車(chē)的人，不論看過(guò)多少場(chǎng)F1方程式比賽，他也沒(méi)辦法模仿?？扇绻阕屗诟瘪{駛上，親眼看著你慢慢地做出每一個(gè)動(dòng)作（也許你是老司機(jī)，但是也要照顧他而放慢速度），并根據(jù)車(chē)的反應(yīng)了解每個(gè)動(dòng)作的意圖和結(jié)果，那么他很快就能模仿成功，慢慢上手了。
說(shuō)得更加直白一點(diǎn)，“啞巴家庭”的家長(zhǎng)與孩子的英文水平更加“接近”，或者至少他們認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平堪憂(yōu)，所以更有意愿和誠(chéng)意陪著孩子一起從頭學(xué)起。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這是只有在家庭中才能獲得一種最為理想也是最為難得的模仿對(duì)象。只要家長(zhǎng)足夠用心，就可以讓孩子在模仿中完整地獲得英語(yǔ)習(xí)得的熱情、方法和習(xí)慣，成為一個(gè)優(yōu)秀的二語(yǔ)習(xí)得者。
通過(guò)上面兩部分的討論可見(jiàn)，“啞巴英語(yǔ)”不會(huì)遺傳，而且“啞巴英語(yǔ)”家庭在自覺(jué)性和模仿條件兩個(gè)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在“啞巴英語(yǔ)家庭”中培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)習(xí)得，絕不是不可能的事。家長(zhǎng)們不要指望以自己英語(yǔ)水平不夠?yàn)榻杩趤?lái)逃避責(zé)任，反而更應(yīng)該積極參與孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，投入更多的努力。
那么，具體該怎么做呢？先記住下面這句話(huà)：
克服“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)思維，合理利用外部資源，科學(xué)規(guī)劃成長(zhǎng)體系，以身作則，為孩子提供充分的模仿對(duì)象與習(xí)得條件。
克服“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)思維，不是喊喊口號(hào)，是要求家長(zhǎng)改變自己多年以來(lái)固化的思維定式。
在孩子英語(yǔ)啟蒙階段，要壓制自己在音標(biāo)和語(yǔ)法的“潔癖”，擺脫以單詞量、背誦準(zhǔn)確性作為英語(yǔ)水平批判標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，抵抗住各種“速成”的誘惑，擴(kuò)展英語(yǔ)習(xí)得理論的閱讀，形成二語(yǔ)習(xí)得的觀(guān)念，把關(guān)注的重心放在引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)孩子的習(xí)得方法之上。由內(nèi)而外地認(rèn)同并貫徹英語(yǔ)習(xí)得的思維。
在此基礎(chǔ)之上，“啞巴英語(yǔ)”家庭需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理利用家庭外部的資源，為孩子準(zhǔn)備好充沛而合適的學(xué)習(xí)材料和支持。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：
聽(tīng)力啟蒙，首選優(yōu)質(zhì)童謠與兒歌；
口語(yǔ)啟蒙，要給孩子提供與母語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)家長(zhǎng)本人也要積極參與；
閱讀啟蒙，英文繪本是比較合適的選擇；
寫(xiě)作啟蒙，可以從接觸自然拼讀入手；
單詞積累，則可以通過(guò)聽(tīng)廣播、看動(dòng)畫(huà)片、玩游戲等各種方式進(jìn)行，配合高頻詞與TPR教學(xué)，讓內(nèi)隱式與外顯式習(xí)得結(jié)合進(jìn)行。
家庭外部的資源，尤其是母語(yǔ)發(fā)音的視聽(tīng)材料和有經(jīng)驗(yàn)的外教參與，是“啞巴英語(yǔ)”家庭不得不借助的外力。
市面上此類(lèi)選擇很多，家長(zhǎng)在挑揀時(shí)要保持冷靜和細(xì)心，結(jié)合品牌與口碑加以甄別，盡量選定一種或少數(shù)幾種品牌，堅(jiān)持用下去。尤其需要注意的是觀(guān)察孩子的反應(yīng)。在啟蒙階段，只要孩子對(duì)英語(yǔ)材料和活動(dòng)不抗拒、有反應(yīng)，就可以判定為成功。
在為孩子準(zhǔn)備好材料和資源之后，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的英語(yǔ)成長(zhǎng)有一個(gè)明確的路線(xiàn)規(guī)劃。如果自己做不來(lái)，可以請(qǐng)教專(zhuān)家?guī)兔χ贫ǎ瑸楹⒆舆M(jìn)行科學(xué)地規(guī)劃和安排，設(shè)計(jì)好每天的每個(gè)時(shí)段、每周、每月和每年的作業(yè)與計(jì)劃，定期總結(jié)觀(guān)察孩子的進(jìn)步，隨時(shí)調(diào)整，明確方向，堅(jiān)持實(shí)施。
有很多家長(zhǎng)都表示，孩子從3、4歲開(kāi)始接觸英語(yǔ)，直到小學(xué)二、三年級(jí)，并沒(méi)有觀(guān)察到孩子明顯的提升，似乎這4、5年的付出都白費(fèi)了。這里主要的原因，就是因?yàn)闆](méi)有規(guī)劃。
表面上孩子也接觸了五花八門(mén)、各式各樣的英語(yǔ)材料，今天看了這家的視頻，明天看了那家的動(dòng)畫(huà)，今天學(xué)習(xí)了這家的自然拼讀，明天再?gòu)念^開(kāi)始學(xué)習(xí)另一家的自然拼讀，始終都是在原地打轉(zhuǎn)。相對(duì)于很容易創(chuàng)造出全方位浸入式語(yǔ)言環(huán)境的母語(yǔ)家庭，“啞巴英語(yǔ)”家庭更依賴(lài)于這種明確有序的成長(zhǎng)路線(xiàn)。
這條成長(zhǎng)路線(xiàn)并非僅為孩子設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)也是主動(dòng)參與的一方。毫不夸張地說(shuō)，家長(zhǎng)有必要把孩子要讀的、要聽(tīng)的、要學(xué)的，至少全部讀一遍、聽(tīng)一遍、學(xué)一遍。
而最理想的情況是，家長(zhǎng)提前孩子一步，親自學(xué)習(xí)全部的內(nèi)容，一方面可以為孩子“試錯(cuò)”，根據(jù)切身的體驗(yàn)篩選英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源和方法，另一方面也可以在孩子的習(xí)得過(guò)程中與孩子建立良好的共情互動(dòng)，形成有效交流。
還有一位家長(zhǎng)從更實(shí)際的層面說(shuō)：自己先學(xué)一遍，再陪著孩子學(xué)，就不用那么沒(méi)底氣了。而最重要的一點(diǎn)是，家長(zhǎng)全心真誠(chéng)投入的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，是孩子的最佳模仿對(duì)象。家長(zhǎng)以身作則，提前孩子先行一小步，會(huì)讓孩子的英語(yǔ)習(xí)得由內(nèi)而外自然發(fā)生，事半功倍。
連高考都無(wú)法拯救的“啞巴英語(yǔ)二代”困境，其實(shí)解鈴者正是“一代”本人。
大熊團(tuán)隊(duì)為中國(guó)小朋友（4歲+） 量身定制的自然拼讀課程，專(zhuān)門(mén)為家長(zhǎng)和兒童共同習(xí)得英語(yǔ)，設(shè)計(jì)了 TPR 視頻。
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