你是不是想知道，該怎樣系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子的語言能力？上什么樣的興趣班能夠幫助孩子學(xué)英文？香港教育大學(xué)助理教授王貞琳要告訴你：兒童的語言能力不是『教』出來的！她說，對孩子而言，語言玩著就能學(xué)，一些方法跟你分享。
花絮：貞琳老師現(xiàn)場帶大家玩了兩首童謠游戲，歡樂的笑聲差點(diǎn)兒把房頂掀開。
首先，問你一個問題：你覺得下面幾句話說的對不對？
1.說話晚的孩子遲早會追上其他孩子的語言發(fā)展水平；
2.父母不應(yīng)該用 baby talk 跟嬰兒說話；
3.一定要等孩子掌握了第一語言后才開始學(xué)習(xí)第二語言；
4.孩子的雙語教育要系統(tǒng)地進(jìn)行 。
以上所有的說法都不對。為什么呢？后面我們細(xì)細(xì)聊。
談?wù)Z言發(fā)展，不可避免要提到語言發(fā)展的敏感期問題。這幅圖是腦的發(fā)育和第一語言的習(xí)得的關(guān)系（Sakai， 2005）。
在大腦的發(fā)育階段，語言獲得容易些，這個階段就是敏感期；敏感期期間如果缺乏正面的經(jīng)驗(yàn)和刺激，會造成長遠(yuǎn)的影響；過了敏感期也可以學(xué)習(xí)語言，但是更加吃力。
這里面涉及到語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的區(qū)別。孩子在自然的條件下通過人際交往的語言獲得是不費(fèi)力的，而且是高效的。試想嬰兒只用生命的頭三年時間就能夠毫不費(fèi)力地掌握母語的基本口語能力，不需要上『母語興趣班』，不需要背單詞，不需要背范文。這是語言的習(xí)得（acquisition）。而成人學(xué)一門外語，是語言的學(xué)習(xí)（learning），是費(fèi)力低效的，要背單詞，語法。這是因?yàn)槲覀円呀?jīng)過了語言發(fā)展的敏感期。
幸運(yùn)的是，人類大腦的發(fā)育成熟階段很長，從圖里我們看到語言能力在兒童期一直都在持續(xù)發(fā)展中。那么是不是就不用擔(dān)心了，如果孩子兩歲的時候語言能力比較差，之后語言能力會逐漸追上來？研究發(fā)現(xiàn)（Rescorla, 2005; 2009）不是這樣的。
兩歲時候的詞匯量可以影響到13歲甚至17歲時候的詞匯量、語法和閱讀寫作能力。其他方面正常發(fā)展，但是說話晚的孩子長大后大約有一半的人語言滯后。所以語言教育一定要盡早。這是為什么前面的第一個陳述是錯誤的。
我們每天都和孩子說話，但是怎么和孩子說話是有大學(xué)問的。學(xué)習(xí)語言其實(shí)需要用到語言的社會腦。一般人們是怎么跟嬰兒說話的呢：夸張的發(fā)音和表情，高頻率多變化的聲音，語速慢，詞匯簡單多重復(fù)。目的是用吸引孩子注意力的方式和孩子交流。全世界幾乎所有的文化里爸爸媽媽都自發(fā)地這樣和寶寶說話。
心理學(xué)家叫這種說話方式為嬰兒導(dǎo)向的語言 ( baby talk )， 或者通俗地叫媽媽語，媽媽話（ motherese ）。
嬰兒喜歡這種聊天方式，因?yàn)檫@種方式可以幫助他們從復(fù)雜的背景音里面分離出媽媽的語音，集中注意力。這是為什么前面的第二個陳述是錯誤的：在嬰兒階段，父母應(yīng)該用 baby talk 跟嬰兒說話。
媽媽話是怎么來的呢？在進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)里有一個『放下嬰兒』理論（Falk, 2004）。因?yàn)橹绷⑿凶?，體毛退化，人類的寶寶不能夠再像類人猿的寶寶那樣吊在媽媽身上，而必須需要媽媽用至少一只手抱著。手抱著孩子就增大了媽媽覓食的難度，所以媽媽必須要把寶寶放下去覓食，這時候就需要用聲音和孩子溝通：呆在這別動，媽媽就在附近給你找果子吃，一會兒就回來！這就是語言的起源了。
用媽媽話成功地吸引了孩子的注意力，下一步是如何讓孩子理解語言的意義。語言發(fā)展的社會腦涉及到一個概念，就是成人和孩子的共享注意以及社會參照（Joint attention and social referencing）：
我們給孩子介紹一個新詞的時候會眼睛看著孩子但手指著詞對應(yīng)的東西：寶寶，來坐椅子上。這個情景里信息非常豐富，手的指向讓孩子明白『椅子』就是爸爸媽媽現(xiàn)在指著的那個東西，眼睛望著孩子讓孩子知道爸爸媽媽在跟我說話，我應(yīng)該注意，表示鼓勵的表情，點(diǎn)頭表示爸爸媽媽期望我靠近那個『椅子』。通過這些信息，孩子可以很容易『猜』出詞的意思，理解句子的意義。
Kuhl（2007）的研究里發(fā)現(xiàn)真人面對面的交流可以幫助嬰兒學(xué)習(xí)語言，同樣的刺激用錄像呈現(xiàn)就起不到同樣的效果。因?yàn)殇浵袷チ嗣鎸γ娼涣髦械呢S富的信息。給我們的啟示就是說在父母的陪伴下有共享注意以及社會參照的語言習(xí)得效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過給孩子播放兒歌視頻、故事機(jī)、陪伴機(jī)器人等技術(shù)。
講到這兒呢，我們回顧一下標(biāo)題：語言不是『教』出來的，那孩子的語言能力是怎么來的呢？回答很簡單，是和照顧者一起玩出來，聊出來的。
在進(jìn)化的過程中，語言習(xí)得能力就像隨著新電腦一起來的軟件包一樣預(yù)先裝入了我們的大腦，語言學(xué)家喬姆斯基把這種機(jī)制叫做語言習(xí)得機(jī)制（language acquisition device, LAD）,可以把這個LAD模塊想象成是大腦的出廠設(shè)置。
換一種方法解釋呢，就是說每一個人都有先天的語言習(xí)得能力，環(huán)境起到一個觸發(fā)器的作用，人在不同的語言環(huán)境里就學(xué)會不同的語言。這并不意味著環(huán)境的作用就不重要。恰恰相反，大腦的高度可塑性保證了環(huán)境刺激能夠在大腦中形成語言學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)從而促進(jìn)語言發(fā)展。
有一些極端的個案，比如早期嚴(yán)重缺乏人際互動和語言輸入的孩子幾乎不可能發(fā)展出正常的語言能力，就顯示出環(huán)境在語言發(fā)展中的重要作用。
要促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，父母提供的早期語言經(jīng)驗(yàn)就至關(guān)重要了。比如前面總結(jié)的面對面的交流，建立詞和事物之間的聯(lián)系； 還有聽到父母的說話聲音，母親唱的歌謠，共讀繪本等都是很好的方式幫助孩子的語言發(fā)展。下面我們就介紹一些簡單易行的能夠促進(jìn)語言發(fā)展的親子活動。
每個家庭都有無數(shù)孩子成長的照片?？梢园颜掌鳛槊浇楹秃⒆右黄鸹仡欉^去做過的事，這個過程也是通過語言來共同建構(gòu)回憶的過程。建議和孩子聊照片的時候多問開放式的問題（when, where, who, why, how），鼓勵孩子用自己的語言來表達(dá)，比如
上次我們?nèi)ド碁┛吹搅耸裁矗?/p>
你在沙灘最喜歡玩什么？
后來下雨了我們的沙灘城堡怎么樣了？
假想游戲是學(xué)前階段表征能力發(fā)展的成果，在假想游戲里孩子的想象力不受束縛，自由發(fā)揮。可以把它看作是一個比較安全沒有威脅的語言和問題解決能力演習(xí)。
和孩子一起玩要跟隨孩子的主導(dǎo)，而不是給孩子布置作業(yè)：你要玩這個。因?yàn)橹挥泻⒆幼约焊信d趣的主題才能夠玩下去，問孩子：你想玩什么。要坐下來投入游戲，這樣你和孩子的對話才有意義，才能夠有前面說的共享注意和社會參照。家長可以提建議以豐富，延續(xù)游戲，你想玩海盜，不如我們把桌子倒過來四腳朝天當(dāng)海盜船。
鼓勵語言發(fā)展的玩具
有很多能夠支持和鼓勵語言發(fā)展的玩具，比如電話，過家家的玩具等。
讀書是親子依戀的重要時光，同時提供高質(zhì)量的語言輸入。研究發(fā)現(xiàn)早期親子共讀對孩子學(xué)習(xí)成就，尤其是書面語言能力有顯著預(yù)期作用（Bus et al., 1995）。
閱讀不僅僅是讀書上的文字，也可以提供聊天的機(jī)會。跟孩子聊書的內(nèi)容，同樣地也可以多用開放式的問題。還可以針對孩子說過的話進(jìn)行重復(fù)，復(fù)述，和拓展（ repeat, recast, and expand ）。
重復(fù)孩子的話本身是對孩子的肯定：（成人）這是誰啊？（孩子）小象！（成人）是小象。
復(fù)述稍微有點(diǎn)不同，強(qiáng)調(diào)的是用正確的語言重新表達(dá)一下孩子的意思：（孩子）我要讀都那些書。 （成人）你要讀所有這些書啊。 這是在演示給孩子正確的表達(dá)方式。
拓展是在孩子的話的基礎(chǔ)上拓展，幫助孩子豐富語匯。(孩子)母雞蘿斯去散步 （成人）她一搖一擺地去散步。
童謠一般都很押運(yùn)，朗朗上口，很多童謠還可以用游戲動作的方式表達(dá)出來，我們小時候玩的拉鋸扯鋸，姥姥門上唱大戲就是這種可以表演的童謠；還有可以唱出來的歌謠，和身體的動作節(jié)奏一致，對促進(jìn)語言發(fā)展的效果更好。這是具身認(rèn)知（ Embodied cognition ）所倡導(dǎo)的。比如：
大門大門開開進(jìn)不來，
二門二門開開進(jìn)不來，
中門中門開開進(jìn)不來，
四門四門開開進(jìn)不來，
小門小門開開請進(jìn)來。
這個童謠體現(xiàn)出語言節(jié)奏和動作節(jié)奏的配合，孩子很容易學(xué)，有語言的共享注意和社會參照因素又有數(shù)概念，很好的嬰兒語言學(xué)習(xí)的素材。
大家關(guān)心的另外一個跟語言發(fā)展有關(guān)的問題就是雙語發(fā)展。大家都意識到學(xué)外語，或者可以簡單地說就是學(xué)英語的重要，但是好多家長都有畏難情緒：我的英語不好怎么教孩子。
常見的解決方案就是送孩子去上興趣班，認(rèn)為這樣可以『科學(xué)地，系統(tǒng)地』進(jìn)行雙語教育。殊不知這樣的『系統(tǒng)』教育往往是教孩子詞匯和語法等知識。這就是混淆了我們前面提到的語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)這兩個截然不同的概念。是丟了西瓜撿芝麻的舍本逐末的做法。孩子學(xué)語言遠(yuǎn)比大人的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更有效，還不累。
并不是說不可以上興趣班，好的興趣班能給孩子提供豐富的教育資源和一個同伴學(xué)習(xí)的環(huán)境，確實(shí)是有幫助的。關(guān)鍵在于爸爸媽媽幫孩子選興趣班的時候要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和方式。坐下來教認(rèn)字背書背閃卡的『興趣班』，孩子是不會真正有『興趣』的。
以嬰兒對語音的敏感為例，研究（Kuhl， 2004； 2007）發(fā)現(xiàn)，6-8 個月的日本嬰兒能夠分辨la 和ra這兩個音，但是由于日語里面本身不區(qū)分這兩個音，隨著年齡的增長， 在日語環(huán)境里長大的嬰兒逐漸喪失區(qū)分la 和ra的能力。
這個例子就顯示出在語言的獲得過程中，LAD和環(huán)境輸入之間的關(guān)系：孩子天生都有語言學(xué)習(xí)能力，但是這種能力要在環(huán)境的刺激下觸發(fā)展開。
不必等孩子掌握了第一語言后才開始學(xué)習(xí)第二語言。寬松地界定掌握第一語言，也要在兩歲之后，而這時候孩子有可能已經(jīng)喪失了辨別某些母語里沒有的音的能力。所以培養(yǎng)雙語的孩子要從娃娃抓起，越早越好。
那是不是說孩子過了兩歲就比較難學(xué)第二語言了？不是。我們前面談到因?yàn)槿祟惔竽X的發(fā)育成熟階段很長，在童年階段很長一段時間腦的可塑性都仍然是很大的。所以不管你的孩子多大，現(xiàn)在開始學(xué)第二語言就可以！不要等，現(xiàn)在就開始，你會發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步是驚人的。
如何在家教孩子英文呢？既然是希望用語言習(xí)得的方式學(xué)英文，我們前面總結(jié)的聊天玩游戲的語言發(fā)展策略就同樣適用。如果爸爸媽媽覺得用英文聊天玩游戲有困難，至少我們可以孩子一起讀英文繪本，唱英文兒歌。
比如這首英文兒歌 Itsy bitsy spider，小小蜘蛛。講的是一只蜘蛛爬上排水管，可是下雨就把他沖下來了。等太陽出來曬干水，小蜘蛛又頑強(qiáng)地爬了上去。這首歌有三段，唱得時候請大家注意每一段歌詞和動作有什么不同。
Itsy bitsy spider
The itsy-bitsy spider climbed up the water spout
Down came the rain and washed the spider out
Out came the sun and dried up all the rain
And the itsy-bitsy spider climbed up the spout again
The big giant spider climbed up the water spout
Down came the rain and couldn’t wash it out
Out came the sun and dried up all the rain
And the big giant spider climbed up the spout again
The tinny-tiny spider climbed up the water spout
Down came the rain and washed the spider out
Out came the sun and dried up all the rain
And the tinny-tiny spider climbed up the spout again
這首歌有重復(fù)（三段），有對比（itsy-bitsy，big giant， tinny-tiny； up -down），有動作演示，剛接觸英文的孩子都可以很容易明白itsy-bitsy，big giant， tinny-tiny的區(qū)別是什么，Sun, rain又是什么意思。第二語言的獲得就在這樣自然而然的兒歌中逐漸起步了。
小結(jié)
今天我們跟大家澄清了一個概念：語言能力不是教出來的，是爸爸媽媽和小朋友聊出來的，玩出來的。我們介紹了一些具體可操作可實(shí)施的語言促進(jìn)的方法，希望大家既學(xué)到知識，又掌握技巧，而且玩得開心。?
參考文獻(xiàn)：
Bus, A. G., Van Ijzendoorn, M. H., & Pellegrini, A. D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of educational research,65(1), 1-21.
Falk, D. (2004). Prelinguistic evolution in early hominins: Whence motherese?. Behavioral and Brain Sciences, 27(04), 491-503.
Kuhl, P. K. (2004). Early language acquisition: cracking the speech code.Nature reviews neuroscience, 5(11), 831-843.
Kuhl, P. K. (2007). Is speech learning ‘gated’by the social brain?.Developmental science, 10(1), 110-120.
Rescorla, L. (2009). Age 17 language and reading outcomes in late-talking toddlers: Support for a dimensional perspective on language delay. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 52(1), 16-30.
Rescorla, L. (2005). Age 13 Language and Reading Outcomes in Late-Talking Toddlers. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 48(2): 459-472.
Sakai, K. L. (2005). Language acquisition and brain development. Science,310(5749), 815-819.
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