同學(xué)們：
很高興又一次相聚在“作文導(dǎo)師團(tuán)四年級提高作文群”！從今天這一講起，我們打算圍繞怎樣寫人、怎樣記事、怎樣寫景、怎樣狀物等進(jìn)行系列講座。今天起，我們就來說說怎樣寫人的話題。
今天我們重點說說人物的“語言描寫”。
什么是語言描寫？簡單地說，就是把人物的話用文字記錄下來。
我們來看一段例子，這就是“語言描寫”。
“娜娜，快幫媽媽買袋鹽?！敝形绶艑W(xué)剛走進(jìn)家門，媽媽就在廚房里喊我，“錢在抽屜里，我走不開身?！?/p>
“啥？我剛回來，拜托，是走回來的，我可再也走了不一步了。”我有氣沒力地回應(yīng)。
媽媽著急地催促我：“好閨女，媽媽在煮你喜歡吃的紅燒魚呢，快幫幫忙吧?！?/p>
“你就讓我歇一會兒吧，我的好媽媽。我的腿都酸死了?！蔽胰鰦傻卣f。
“來不及，真來不及了?！眿寢尲泵膹N房里跑出來，“就算幫媽媽一次??！聽話，快！”
“好吧，好吧！”我無可奈何地攤了一下手，轉(zhuǎn)身取過錢，下樓去了。
我們看到的這段話，寫媽媽請女兒娜娜幫買鹽的事，就是比較完整的“語言描寫”，當(dāng)時媽媽和娜娜怎么說的，我就怎么寫下來，因此，同學(xué)們遇到寫人的作文，就要努力寫好“語言描寫”，這樣的作文才生動，作文中的人才是“活”的。
有的同學(xué)遇到寫人的作文，整篇作文里都沒有一句人物語言描寫，這樣的作文肯定是得不到高分的，而且別人也不喜歡你的作文。今天的講座，就想讓同學(xué)們聽了之后，以后遇到寫人的作文，至少在語言描寫上，會棋高一著，讓作文里的“啞巴說話”，而且是“擲地有聲”。
一、把說話過程真實“回放”。
正常的人物在活動的時候，肯定是會有語言交流。要進(jìn)行語言描寫，最簡單的方法就是把人物說話的過程，真實地“再現(xiàn)”。
比如：每天我們上學(xué)，老師布置家庭作業(yè)是習(xí)以為常的事情。我們就可以把老師布置作業(yè)的對話內(nèi)容寫下來，就是一段語言描寫。你們試試？
看老師寫的：放學(xué)了，老師急匆匆地走進(jìn)教室，在講桌前站定，微笑著說：“今晚的家庭作業(yè)不多，一項讀的作業(yè)，一項寫的作業(yè)……”老師的話還沒說完，我們就“耶”了起來?！白x的作業(yè)是把新學(xué)的第四課讀兩遍，看看是否還有不認(rèn)識的字，爭取讀得更流利；寫的作業(yè)就是抄寫一下第四課中，我們一起劃的詞語，每個詞語三遍?！薄巴?，這么多啊？還不算多？”同學(xué)們異口同聲地喊了起來?！昂美玻瑒e啰嗦了，排隊散學(xué)！”“唉——”我們一個個垂頭喪氣地離開了教室。
有了真實的“回放”，每個作文里的人就都活了起來，作文也就生動很多了。如果把上面一段中的語言描寫全部去掉，作文是什么樣子呢？
請看：放學(xué)了，老師急匆匆地走進(jìn)教室，給我們布置作業(yè)，本來還說不多，我們一開始還很高興，結(jié)果老師布置我們讀課文兩遍，還要抄寫詞語三遍，我們就垂頭喪氣地離開教室了。
這樣的表達(dá)，不是作文，是一篇“敘說”，沒有精彩可言，讀你作文的人，是不知道當(dāng)時是怎樣的情形的，會讓讀者失去閱讀的興趣。因此，不可?。≡诿鑼懭宋锏臅r候，還是必須要有“語言描寫”，一定要讓“啞巴說話”。
二、語言中學(xué)會活用“嘆詞”。
語言描寫第一招學(xué)完后，怎么有的同學(xué)寫的作文給人更有“真實感”，而有的同學(xué)的作文，別人讀了之后，還是感覺干巴巴的，沒有現(xiàn)場感呢？這里，老師給同學(xué)們一個非常實用的小技巧，即在人物對話中，適當(dāng)加點“嘆詞”。什么是嘆詞？哪些是嘆詞？我們還是來看剛才的例子：
放學(xué)了，老師急匆匆地走進(jìn)教室，在講桌前站定，微笑著說：“今晚的家庭作業(yè)不多，一項讀的作業(yè)，一項寫的作業(yè)……”老師的話還沒說完，我們就“耶”了起來?！白x的作業(yè)是把新學(xué)的第四課讀兩遍，看看是否還有不認(rèn)識的字，爭取讀得更流利；寫的作業(yè)就是抄寫一下第四課中，我們一起劃的詞語，每個詞語三遍。”“哇，這么多?。窟€不算多？”同學(xué)們異口同聲地喊了起來。“好啦，別啰嗦了，排隊散學(xué)！”“唉——”我們一個個垂頭喪氣地離開了教室。
這里面，“耶”、“哇”、“唉”等，就是嘆詞，是一種語氣助詞，表示語氣的，有時候也可以加點象聲詞啊，比如“哈哈”、“哎喲”等；也有時候加點俏皮的英語字母，比如“OK”、“NO”等，這樣的語言就更加活潑起來呢。如果去掉，我們讀讀，是不是缺少點味兒？
當(dāng)然，這種小技巧不能濫用，少而精，多了反而太花俏，就不行了。
我們修改剛才你們自己寫的一段話吧，學(xué)會用點“嘆詞”，然后再讀讀，是不是更有意思了？
三、在提示語中加個“逗號”。
在語言描寫的技法中，我們一定不能忽略“提示語”，什么是“提示語”？就是交代說話人當(dāng)時的動作、神態(tài)、語調(diào)、心理等一系列舉動的描寫。
比如：姐姐一邊跑一邊揮舞著雙手，大聲呼喊著：“爸爸回來啦——爸爸回來啦——”
這里，姐姐在喊“爸爸回來啦”的時候，是什么舉動？“姐姐一邊跑一邊揮舞著雙手，大聲呼喊著”就是提示語。提示語的描寫，更能準(zhǔn)確地洞察這個人說話時的內(nèi)心世界。
有的同學(xué)在作文的時候，不去細(xì)細(xì)揣摩說話人說話的提示語，直接用一個“某某說”一帶而過，是“懶惰”的表現(xiàn)，文章也不生動呢。
比如：放學(xué)了，老師說：“今晚的家庭作業(yè)不多，一項讀的作業(yè)，一項寫的作業(yè)。讀的作業(yè)是把新學(xué)的第四課讀兩遍，看看是否還有不認(rèn)識的字，爭取讀得更流利；寫的作業(yè)就是抄寫一下第四課中，我們一起劃的詞語，每個詞語三遍?！薄巴郏@么多??？還不算多？”同學(xué)們說。老師說：“好啦，別啰嗦了，排隊散學(xué)！”我們離開了教室。
以上這段話，老師剛開始布置作業(yè)時的溫和，以及后來讓同學(xué)們別啰嗦時的生氣，如果不細(xì)細(xì)寫好提示語，我們是看不出來的；我們同學(xué)們的一開始興奮與后來的垂頭喪氣，也要通過提示語才能更加一目了然，因此，寫好提示語，也是語言描寫中很關(guān)鍵的一步。
那么，怎樣才能寫好提示語呢？怎樣的提示語才是豐富呢？我們來看一個例子。
老師說：“寫字的姿勢，你怎么忘了？”
老師撫摸著我的頭說：“寫字的姿勢，你怎么忘了？”
老師快速地走到我的身邊，彎下腰，輕輕地?fù)崦业念^，低聲說：“寫字的姿勢，你怎么忘了？”
很顯然，大家都喜歡第三句話，第三句話里的提示語，把老師說話時的動作、語調(diào)等都寫出來了，一下就看出老師對我們的關(guān)愛。雖然第二句也有撫摸的動作，但我們是不是感覺還是不夠全面？因此，老師在這里教給同學(xué)們一個讓提示語更豐富的妙招：提示語中加個逗號。有個逗號，就必然會讓提示語不僅僅是簡單地對某一個動作、神態(tài)的描寫，而是對說話者說話時全方位的描述。
我們再來看剛才我們自己寫的老師布置作業(yè)的那段，修改一下，讓老師和我們的提示語中間，有個“逗號”吧。
四、提示語位置靈活“變換”。
在語言描寫時，提示語的位置也有好多種，同學(xué)們的老師肯定也多次強(qiáng)調(diào)，我們一起來復(fù)習(xí)一下：提示語在前面，提示語在中間，提示語在后面，省略提示語。
這四種形式有著不同的表達(dá)效果，在寫對話的時候不能采用單一的形式，這樣會顯得呆板僵化。
我們來看一組對話。
中午放學(xué)剛走進(jìn)家門，媽媽就在廚房里喊我：“娜娜，快幫媽媽買袋鹽，錢在抽屜里，我走不開身?！?/p>
我有氣沒力地回應(yīng)：“啥？我剛回來，拜托，是走回來的，我可再也走了不一步了?！?/p>
媽媽著急地催促我：“好閨女，媽媽在煮你喜歡吃的紅燒魚呢，快幫幫忙吧?！?/p>
我撒嬌地說：“你就讓我歇一會兒吧，我的好媽媽。我的腿都酸死了?！?/p>
媽媽急忙從廚房里跑出來：“來不及，真來不及了。就算幫媽媽一次?。÷犜?，快！”
我無可奈何地攤了一下手：“好吧，好吧！”轉(zhuǎn)身取過錢，下樓去了。
這一組對話中，提示語都是在前面的，你們讀著讀著，是不是感覺有點枯燥??？如果我們采用多種對話描寫的形式，我們再來看看表達(dá)的效果，就完全不一樣啦。
“娜娜，快幫媽媽買袋鹽?！敝形绶艑W(xué)剛走進(jìn)家門，媽媽就在廚房里喊我，“錢在抽屜里，我走不開身。”
“啥？我剛回來，拜托，是走回來的，我可再也走了不一步了?！蔽矣袣鉀]力地回應(yīng)。
媽媽著急地催促我：“好閨女，媽媽在煮你喜歡吃的紅燒魚呢，快幫幫忙吧。”
“你就讓我歇一會兒吧，我的好媽媽。我的腿都酸死了?！蔽胰鰦傻卣f。
“來不及，真來不及了。”媽媽急忙從廚房里跑出來，“就算幫媽媽一次?。÷犜?，快！”
“好吧，好吧！”我無可奈何地攤了一下手，轉(zhuǎn)身取過錢，下樓去了。
怎么樣？是不是感覺和前面單一的對話形式效果不一樣了？
那么，這四種對話形式是不是隨便穿插使用呢？當(dāng)然不是！我們再來看這段對話的第一句，我們換上幾種形式。同學(xué)們請看：
中午放學(xué)剛走進(jìn)家門，媽媽就在廚房里喊我：“娜娜，快幫媽媽買袋鹽，錢在抽屜里，我走不開身。”
這是提示語在前面。
“娜娜，快幫媽媽買袋鹽。”中午放學(xué)剛走進(jìn)家門，媽媽就在廚房里喊我，“錢在抽屜里，我走不開身?！?/p>
這是提示語在中間。
你們比較著讀一讀，想一想：哪一種對話形式寫出了媽媽最急切地希望娜娜幫她買鹽？對，是提示語在中間的形式。所以，有時候為了突出對話要表達(dá)的意思，就可以采用提示語在中間或提示語在后面的對話形式，表達(dá)的對話效果就更不一樣了。如果對話時間更急促、更緊張，還可以采用省略提示語的方式，來增加對話描寫的表達(dá)效果。
在今后作文時，同學(xué)們就可以采用多種對話形式，來豐富對話內(nèi)容，提高對話的表達(dá)效果。我們再來修改剛才的老師布置作業(yè)的那段，你打算怎么變換提示語的位置呢？
還有，為了美觀，我們還常常把人物語言的描寫分小節(jié)，一個人說的內(nèi)容就是一小節(jié)。請看老師剛才寫的布置作業(yè)那段，就更有條理啦。
放學(xué)了，老師急匆匆地走進(jìn)教室，在講桌前站定，微笑著說：“今晚的家庭作業(yè)不多，一項讀的作業(yè)，一項寫的作業(yè)……”
老師的話還沒說完，我們就“耶”了起來。
“讀的作業(yè)是把新學(xué)的第四課讀兩遍，看看是否還有不認(rèn)識的字，爭取讀得更流利；寫的作業(yè)就是抄寫一下第四課中，我們一起劃的詞語，每個詞語三遍?！?/p>
“哇，這么多??？還不算多？”同學(xué)們異口同聲地喊了起來。
“好啦，別啰嗦了，排隊散學(xué)！”
“唉——”我們一個個垂頭喪氣地離開了教室。
你們也試試？
五、說法存在著多種“方式”。
我這里的“說法”實際上就是指在語言描寫的時候，不要總是用“說”這個字，還有很多表示“說”的詞語呢，比如：喊、叫、嚷、吼、問等等，兩個字的：歡呼、嘀咕、念叨、呢喃等，其他的，比如：自言自語、碎碎念、七嘴八舌、嘰里呱啦等，有的同學(xué)只要寫到語言描寫，只會使用“說”字，是不是很單調(diào)呢？在人物對話中，一定要學(xué)會使用不同的“說法”，一來表示不同的語氣，二來讀起來更有真實感呢。
好啦，關(guān)于人物語言描寫，努力讓作文里的“啞巴說話”，請記住老師剛剛說的五種技巧，如果你在作文里能綜合運(yùn)用，你筆下的人物慢慢就會靈動起來了。如果你想出個系列作文，人物的形象就更豐滿了。
最后，我們來練習(xí)練習(xí)吧。
請你運(yùn)用剛才的方法，把下面的情景，用語言描寫的方式，寫一段對話。
好朋友將要生日，我打算送給他（她）一個比較昂貴的禮物，向媽媽要錢買禮物。
作業(yè)：
寫一篇作文，題目：買
把作文題目補(bǔ)充完整，寫作時，能運(yùn)用第四講學(xué)到的“語言描寫”的方法就更好啦。
還有少量聽課名額，手快有，手慢無。
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