若干年前，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校視導(dǎo)教學(xué)，查作業(yè)的時(shí)候大家都很緊張，害怕碰到吹毛求疵的強(qiáng)迫癥者，因一個(gè)班的作文批改有遺漏的錯(cuò)別字而否定老師的態(tài)度。確實(shí)，每次都有這樣的“專家”，精確到一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的修改。
有的老師因此而把批改作文工業(yè)化，像檢查零件一樣審視作文，改花了眼，改暈了頭。沒辦法，有人要拿放大鏡檢查呀！
作文中的錯(cuò)別字當(dāng)然要改，但改作文的主要目標(biāo)肯定不是錯(cuò)別字。這么多本作文，每天揪著錯(cuò)別字，教師批改的樂趣何在？學(xué)生拿到作文之后，看到滿眼的錯(cuò)別字圈圈，又是什么感覺？
為了不讓批改作文成為教師的累活苦活，我們首先要調(diào)整改作文的心態(tài)。從一本本作文中，看到不同孩子的獨(dú)有樂趣。低下身來，在文字中與兒童對(duì)話，傾聽他們的聲音，看到他們暫時(shí)的不足，或熱情鼓勵(lì)，或真誠建議，或幽默逗趣，或含蓄“挑刺”。
批改作文，要看見作文中屬于孩子自己的好的句子，并表達(dá)出老師的欣賞，讓孩子從小愛上寫作。王棟生老師曾舉例說，他批改學(xué)生作文時(shí)讀到過一句話，讓他感動(dòng)不已，經(jīng)年以后，還記憶猶新。
錯(cuò)別字是改不盡的，看到的，圈出來，讓孩子訂正即可。沒看見的，就讓錯(cuò)別字再飛一會(huì)吧。沒什么大不了。
比如昨天，我對(duì)學(xué)生說，“的、地、得”不分的同學(xué)很多，看來這是正?，F(xiàn)象嘍。不過，我們班有的同學(xué)很厲害，從不用錯(cuò)三個(gè)“de”。我告訴你們，真正高水平的作文，這些字都會(huì)用?，F(xiàn)在還不會(huì)的，自己快去搞搞清楚，老師不教了。
今天收到孩子作文，果然這個(gè)問題好多了，他們有的是辦法，看看微課，有意注意這三個(gè)字的用法，自然就慢慢解決了。
“路旁的草叢里偶爾還有野貓出沒”，閑筆不閑，光是這一句，就很厲害了。
“步履匆匆”“橙白相間”不一般，細(xì)致入微。
今天補(bǔ)學(xué)《搭船的鳥》。這是習(xí)作單元的首篇，翠鳥的外形描寫寥寥幾筆，卻深得學(xué)生喜愛。課的最后，我出示一張小珍珠鳥的圖片，孩子們大多不認(rèn)識(shí)。我告訴他們，這是“珍珠鳥”，他們才像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，從羽毛尋找這名字的來源。
我說，作家馮驥才筆下的小珍珠鳥很可愛、漂亮。我又出示第二張圖，問學(xué)生這是誰。孩子們猜得出，這是小珍珠鳥的母親。我把作家的原話貼出來：“瞧，多么像它的母親啊！”以這句話為中心句，你也學(xué)著用今天的方法寫寫小珍珠鳥吧。寫完，再揭曉作家是怎么寫的。
孩子們的片段寫得不錯(cuò)，我夸他們：不比作家差，好好寫哦，明天加雞腿。
文|丁丁 編輯|小雨
讀書|聊課|說說|寫寫
丁丁de筆記
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