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王聰老師從事班主任工作二十年，從初為人師的困惑、惶恐，到漸入佳境的興奮、成功，伴著新課程改革，與學(xué)生共成長。而且逐漸深刻地理解了“好教師”這個稱謂的內(nèi)涵，尤其是做一個好的低年級教師，一定要用高尚的師德、高超的師能、聰穎的智慧來影響、啟迪學(xué)生。 

　　如何用老師的師德來影響學(xué)生，教書育人？如何用師德修養(yǎng)、一言一行起表率作用？這是我們作為教師的思考。王聰老師認為，首先就要做到無私奉獻，這是教師道德的靈魂。 

　　2012年冬天，她因患了急性咽炎，嗓子一句話也說不出來。可所帶班級是一年級的小朋友，他們還無法做到老師在與不在一個樣。于是她每天照常到校，用字條與同年級老師“筆談”交流，請他們幫助上課，自己負責批改作業(yè)，堅持和同學(xué)們一起上下課，一同值日，只利用晚上時間去醫(yī)院點滴、做吸入。等到稍好一點的時候，就請一個口齒清楚、機靈明白的孩子做“助教”，伏在他耳邊說一句，他轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)一句，就這樣一直堅持到嗓子痊愈，沒耽誤過一天課。在老師的表率作用下，她班的學(xué)生小病小痛也從不哭鬧、不耽誤上課，就是在必須住院、休息的情況下也盡量堅持學(xué)習(xí)功課。 

　　關(guān)愛學(xué)生，要永遠以平和、愉快、友好和鼓勵的方式對待學(xué)生，更要注重能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。她為班級的每位小朋友都建立一份小小的備忘錄，包括孩子的家庭情況、性格、愛好及生日等。每當有誰過生日，會悄悄地送上一份小禮物，小朋友會高興得不得了。當小朋友有什么不開心時，她就會像好伙伴一樣去安慰他們。 

　　教師對學(xué)生關(guān)愛的本身就是一種教育。因為愛是可以傳播的，是可以接力的。她相信學(xué)生在感受到教師無私的關(guān)愛之后，會再把這種關(guān)愛自覺地傳播給周圍的人，進而愛我們的社會，愛我們的民族，愛我們的祖國，將小愛轉(zhuǎn)化為大愛。

　　她組織班級學(xué)生和家長為梅里斯區(qū)達斡爾族鄉(xiāng)中心校的貧困學(xué)生捐款，還組織學(xué)生去看望那些受助的學(xué)生，給他們帶去書籍、玩具，讓城里的學(xué)生親身感受到郊區(qū)同學(xué)生活貧困卻奮發(fā)進取的頑強精神，讓學(xué)生學(xué)會自省、學(xué)會感恩，真正體會助人為樂的感覺。 

　　在教師這種愛心的感召下，同學(xué)們心中也燃起了愛的火花，班級中壞得不能使用的水桶一夜之間變成了新水桶；貧困生的書桌里經(jīng)常會有橡皮、鉛筆等學(xué)習(xí)用品；班級的圖書角里出現(xiàn)了新書架；老師講桌的杯子里上經(jīng)常盛滿熱氣騰騰的開水；勤儉助學(xué)箱里裝滿了廢棄的飲料瓶、易拉罐……在抗震救災(zāi)中她班同學(xué)共為災(zāi)區(qū)捐款1528元，這其中就有平日賣飲料瓶積攢下的100元錢，孩子們在這個過程中學(xué)會了關(guān)愛，學(xué)會了付出。 

　　實踐證明，教育首先是教師的表率，是身教，教師能做到無私奉獻，學(xué)生也會做到助人為樂。 

　　工作實踐讓她深深地懂得：小學(xué)老師，教的孩子雖然很小，但是老師卻要具有教育的大智慧；需要教授的細節(jié)可能會很小，但卻要有大容量的專業(yè)內(nèi)涵。也就是說要在教育學(xué)生“一陣子”的過程中給學(xué)生留下“一輩子”受益的精神財富。 

　　2002年，作為龍沙區(qū)首批課改實驗教師，她融入到新課程的大潮中，在不斷地學(xué)習(xí)、吸納課程改革的新理念中，經(jīng)歷了一次又一次的頭腦風(fēng)暴，作為優(yōu)秀實驗教師主持了齊齊哈爾市哲學(xué)社會科學(xué)重點研究項目《賞識與體驗式教育的理論與應(yīng)用研究》；潛心研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的弊與利，并在2006年10月，代表齊齊哈爾市，參加了在廈門舉行的“全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課”評比活動，獲得了一等獎。她在課堂中創(chuàng)設(shè)了許多激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)情境，如“拍皮球、拔河、黑貓警長、小小購物店、夾葡萄、給識字卡分類、美好的心愿”等，促進學(xué)生積極探究、自主學(xué)習(xí)、愉快地參與、思考與創(chuàng)新；2015年開始，進入了語文主題學(xué)習(xí)的研究，語文學(xué)科的教學(xué)也從最初的繁華最終回歸到當前所倡導(dǎo)的簡約而不簡單的狀態(tài)，她從單元預(yù)習(xí)課和精讀引領(lǐng)課入手，找準語用點，加大孩子的閱讀量，收到了較好的效果。 

　　獨生子女教育問題差不多是每位老師都要碰到的問題。而現(xiàn)在我們所帶的孩子，他們的父母就是獨生子女。這些孩子在學(xué)校表現(xiàn)的情商特別高，聽話理解、明辨是非的能力非常強，有強烈的上進心，特別渴望老師的欣賞和喜愛。而在家卻判若兩人，反差特大：早上懶得起床，要家長幫助穿衣服；吃飯?zhí)羰?，有的還要家長喂飯；亂扔?xùn)|西，不尊重父母、脾氣大，依賴性強等等。這些問題的出現(xiàn)帶有一定的環(huán)境因素，成因也較復(fù)雜，既有學(xué)生的毛病，也有家長的問題。而教育又是一項樹人工程，我們培養(yǎng)的好孩子必須表里如一，不能做兩面派。小小年紀就“見人下菜碟”，言行兩張皮，這可不是一個小問題。但是怎么解決呢？王聰老師想到，一年級的小孩子最重視老師，最在意老師的評價，最愿意在同學(xué)面前受到表揚。要充分利用這一優(yōu)勢來幫助孩子改變陋習(xí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹立正確的道德準則。于是她請家長每天回家后做兩件事情，第一給孩子提出他最應(yīng)該改正的毛病，如果孩子改正了，進步了，就給老師寫張條予以表揚；第二注意觀察孩子，不論在哪方面只要孩子做得好，也馬上寫個條子給予表揚，讓孩子帶給我。要知道這個年齡的孩子為了得到表揚他們會約束自己的行為。他們樂意家長有表揚條子交給老師。王老師和家長約定，條上記錄的都是孩子們的長處、進步。如果孩子還有一些明顯的錯誤、不足，就私下給她打電話，第二天老師再找孩子個別談話，一旦有進步，家長馬上寫條，她則及時當眾表揚。這個“表揚條”的方法實施了一個月時就收到135張條子，有的是孩子某一方面的進步；有的是階段小結(jié)；有的是跟蹤匯報等等。慢慢的她和家長驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些并不是家長提出來的，但孩子們卻去做了。原來每天晨會的“表揚條發(fā)布”，雖然只表揚了個別孩子，但對全體學(xué)生都有啟發(fā)和刺激，結(jié)果孩子們受到啟發(fā)后回去“仿優(yōu)執(zhí)行”，獲得了很好的效果，而這也是我們始料不及的?？磥砻恳粋€孩子都具有很大的潛能和可塑性，只看家長和老師有無良策將其挖掘和釋放出來。 

　　“小紙條“的方法在幼小銜接階段有不小的作用，是因為這個階段的孩子特別聽老師的話。用這種多表揚的方法可以幫助孩子學(xué)習(xí)自理、自立、大方、禮貌，主動學(xué)習(xí)、尊重他人，并形成一定的良好的習(xí)慣。等孩子逐漸長大，逐漸變化，“小紙條”的方法自然也就完成了使命。從這段經(jīng)歷中她深深感到教育藝術(shù)的重要性，教師要因材施教，因地制宜，因人而異，常變常新。