前幾天，去了一所行業(yè)特色高校，參加他們的集體備課會并做了教學(xué)示范。有兩位老師分別講了人類命運共同體和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)主題，教學(xué)內(nèi)容很豐富，教學(xué)設(shè)計有新意，從中能看到一線思政課教師特別是青年教師為講好黨的創(chuàng)新理論而付出的努力。兩位老師的授課有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，我將其概括為三個方面：一是他們都為推進(jìn)政治話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了積極探索，能夠做到遵循統(tǒng)編教學(xué)課件，同時又跳出教學(xué)課件，將教學(xué)課件轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)體系，同時在教學(xué)的過程中穿插了不少精彩案例，極大提升了思政課的敘事效果。二是都有很強的問題意識，能夠做到理論問題與現(xiàn)實問題的有機(jī)結(jié)合，總問題與子問題有效銜接。三是都體現(xiàn)了學(xué)科的整體性和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，能夠?qū)ⅠR克思主義基本原理同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合、同中國具體實際相結(jié)合。
關(guān)于如何做好備課和教學(xué)工作，我重點分享了兩個方面的經(jīng)驗。
一是教學(xué)主題要定位。這里的定位有兩層含義，一是教學(xué)定位，即所講的內(nèi)容在整個課程教學(xué)體系中位于什么方位，承接哪些內(nèi)容、統(tǒng)領(lǐng)哪些內(nèi)容，要讓學(xué)生形成一個整體性的課程觀和知識觀；二是理論定位，即所要講的內(nèi)容要回答哪些理論問題，這些理論問題可能是對教材體系的有益補充，可能是黨的創(chuàng)新理論的最新發(fā)展，可能是對學(xué)生思想困惑的學(xué)理回應(yīng)，可能是對錯誤觀點的有力駁斥。
二是充分用好案例教學(xué)這個法寶。對于本科一年級學(xué)生來說，他們一方面沒有關(guān)于馬克思主義基本原理及其中國化理論成果的完整的知識體系，另一方面他們對很多治國理政的重大戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的矛盾問題充滿好奇，這就決定了我們在講授黨的創(chuàng)新理論的時候，如果只是運用抽象的邏輯推演——像寫學(xué)術(shù)論文那樣，或者只是對現(xiàn)實問題進(jìn)行道義批判——像寫評論那樣，可能都不是最有效的，也不是最解渴的。我的經(jīng)驗是，要充分利用案例教學(xué)這個法寶。案例不僅是思政課的教學(xué)材料，更是思政課的教學(xué)理念和教學(xué)模式。
用好教學(xué)案例，需要把握三個關(guān)鍵：一是關(guān)于案例的選擇和研發(fā)。案例一定是在大量的閱讀中發(fā)現(xiàn)的，是需要積累和建設(shè)的。一個客觀存在的實事（比如歷史故事、新聞報道、人物傳記等）都不是案例，他們充其量叫做“事例”，由“事例”到“案例”的轉(zhuǎn)化，需要一個關(guān)鍵性的中介環(huán)節(jié)，即事例要能反映出一定的道理，能夠有機(jī)的嵌入到教學(xué)內(nèi)容之中。對于新時代黨的創(chuàng)新理論來說，最重要的案例就是來自于總書記本人。思政課教師要養(yǎng)成積累案例素材的習(xí)慣，研發(fā)和建設(shè)屬于自己的案例庫。
二是關(guān)于案例的來源于類型。最重要的就是由中央黨校組織出版的系列采訪實錄叢書以及“足跡”系列叢書，這其中蘊含著大量的故事和歷史的細(xì)節(jié)，都是案例教學(xué)的鮮活素材。除了“事例”可以成為案例外，一張照片、一份檔案、一張報紙等都可以成為教學(xué)案例。
三是關(guān)于案例的具體運用。一門課在案例教學(xué)中不要追求案例數(shù)量之多，而是要力求對案例中蘊含的教學(xué)要素的深度挖掘，講透一個案例比介紹若干個事例要更有價值。另外，教學(xué)的結(jié)論是通過對案例的分析、演繹、歸納等邏輯環(huán)節(jié)推導(dǎo)得出來的，而不是一上來就直接給出結(jié)論。
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