太倉(cāng)市第二中學(xué)教科室主辦 第29期 2007年4月8日
教學(xué)案例理論
“案例”一詞正被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)同,它在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中正在扮演著越來(lái)越重要的角色.但是很多老師對(duì)于教育案例以及具體寫法都還存在著比較模糊的認(rèn)識(shí),本文從三個(gè)方面談?wù)?/span>
一, 什么是教育案例
雖然"案例"一詞已被不同領(lǐng)域的人所關(guān)注,但對(duì)于何謂案例,案例的規(guī)范格式等,遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí).匯總相關(guān)的研究,在教育案例的理解上,我們可以試著這樣理解,教育案例就是對(duì)一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際事件或情境的描述再加上作者的看法.為了更好地讓老師們了解什么是教育案例,以下從兩方面進(jìn)行介紹:
(一)案例與其它教育文體的區(qū)別:
1, 與論文的區(qū)別.從文體看,論文是以說(shuō)理為目的,以議論為主,可舉不同的事例,但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn),案例則以記錄為目的,以敘述為主,兼有議論和說(shuō)明,圍繞同一事件,但可以從不同的理論層面來(lái)解釋;從寫作的思路看,論文是為理論找事例,是從抽象到具體的演繹思維,案例是為事件找理論,是從具體到抽象的歸納思維.
2, 與教案,教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別.教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路,是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明,重在預(yù)測(cè);而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考,重在反思.這是比較容易分清的.
3, 與教后記,教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別.教后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受,這就是教學(xué)事件,是案例寫作的必備素材,但并不是每篇教后記都值得作案例,還要加以選擇.案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值.教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄,從一上課到下課師生的語(yǔ)言,動(dòng)作,效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái),是針對(duì)一節(jié)課的記錄,而案例是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄,一般以片斷記錄為主,可以針對(duì)一節(jié)課,也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問(wèn)題的課.
4, 與教學(xué)隨筆,教學(xué)反思的區(qū)別.教學(xué)隨筆,教學(xué)反思是伴隨著新課程實(shí)驗(yàn)而新興的教育文體,它們也應(yīng)該包括教育情境及個(gè)人思考,只是和教學(xué)案例也略有不同.教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活,是作者有感而發(fā),可以邊敘邊議,可以說(shuō)是寫教育故事的散文.教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析,提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑,引起他人的思考;而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V,可以是自己的教學(xué)行為,也可以是他人的教學(xué)行為,可以是大到分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育狀況,可以小到描述一堂課或一次活動(dòng),可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程,也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷.
(二),好的案例應(yīng)具有的特性：
案例選取的應(yīng)是含有研究?jī)r(jià)值在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件.這一論述,就反映了好的案例應(yīng)具有的三個(gè)特性:
1,典型性.案例應(yīng)具有相對(duì)完整的情節(jié),能以小見(jiàn)大,反映出某一類事物或教育活動(dòng)的基本共性,有較強(qiáng)的研討價(jià)值,有助于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),提升教育理念.因此,作為案例的事件要具有一定的典型性,要能夠在對(duì)這一事件的分析,解決中能說(shuō)明,詮釋類似事件,給他人有較大的借鑒作用.如"如何讓課堂活而不亂 ""如何在課堂中落實(shí)三維目標(biāo) "這類問(wèn)題是許多教師普遍感到難以把握的,老師們可以選取自己或他人在教學(xué)中比較典型的事件進(jìn)行分析,讓讀者能有所啟發(fā).
2,啟發(fā)性.案例要生動(dòng)有趣,有一定的戲劇沖突,能使讀者觸景生情,舉一反三.案例所研究的問(wèn)題應(yīng)是被教師們所認(rèn)同的,能對(duì)教師們的后續(xù)教學(xué)工作有指導(dǎo),借鑒意義.
3,真實(shí)性.案例反映的必須是真實(shí)發(fā)生的事件,是事件的真實(shí)再現(xiàn).教師在日常教育教學(xué)中有許多值得思考,研究或回味的人和事,把這些事例通過(guò)案例寫作的形式再現(xiàn)出來(lái),實(shí)際上也就是對(duì)其職業(yè)生涯中一些困惑,喜悅,問(wèn)題等等的記錄,可以說(shuō),案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。
由此,我們不妨再這樣理解案例:對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱之為案例;信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件也不能稱之為案例;沒(méi)有客觀真實(shí)為基礎(chǔ)缺乏典型意義的事件也不能稱之為真正的案例.
二, 為什么要寫教育案例
對(duì)案例的關(guān)注與研究在法學(xué)界,醫(yī)學(xué)界和工商管理學(xué)界早已成為慣例,在這些領(lǐng)域中,案例成為專業(yè)人員發(fā)展的不可或缺的中介.一個(gè)醫(yī)生總是伴著對(duì)一個(gè)又一個(gè)的病例的研究而逐漸成長(zhǎng),一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的剖析中不斷成熟,在教育界也是如此,要使老師實(shí)現(xiàn)從"教書匠"到"學(xué)者型教師"的轉(zhuǎn)型,學(xué)會(huì)案例分析與寫作應(yīng)是必由之路.具體說(shuō)來(lái),案例寫作對(duì)教師有以下益處:
(一)促進(jìn)內(nèi)化理論.
在新課程實(shí)驗(yàn)中,教師們接受的專家理論可謂很多,但是很多老師覺(jué)得理論是高深莫測(cè)的,遠(yuǎn)水解不了近渴.這是因?yàn)閷＜叶际钦驹诒容^宏觀的理論層面上講解的,一般沒(méi)有具體講出怎樣落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中,畢竟專家研究的宏觀的教育問(wèn)題.這就導(dǎo)致了在課程實(shí)施過(guò)程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),許多教師產(chǎn)生了困惑,甚至對(duì)新課程的理念產(chǎn)生了懷疑.
案例是理論的故鄉(xiāng).針對(duì)困惑,教師可以選取典型事例寫成案例,通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論,有效地把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),可以避免為應(yīng)付培訓(xùn)而被動(dòng)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式,使教育理論能落到實(shí)踐中并指導(dǎo)實(shí)踐,使案例成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁,同時(shí),教師在不斷進(jìn)行案例分析和寫作的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論的過(guò)程.這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí),使教師能不斷內(nèi)化理論并落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中.
(二)促進(jìn)自我反思.
反思是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素,只有經(jīng)過(guò)反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響.而案例寫作是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析,可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么會(huì)取得成功,有些為什么效果不夠理想.通過(guò)反思,來(lái)提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù),對(duì)于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐有重要意義.
案例寫作還是教師梳理,記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式,能夠成為案例的事實(shí),往往是教師工作中感到困惑的問(wèn)題或特別有感悟的事件,當(dāng)教師把這些事例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程,也就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例,整理自己思維的過(guò)程.可以促進(jìn)教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)還存在哪些不足.案例寫作是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現(xiàn)形式,如果能夠滲透在教學(xué)過(guò)程的始終,就說(shuō)明老師的反思已經(jīng)日?；?/span>.
(三)推動(dòng)校本教研
個(gè)人反思,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三大要素,而同伴互助更是打破了以前教師各自為戰(zhàn)的局面和孤立無(wú)助的現(xiàn)象,有助于提升校本教研的實(shí)效性.在交流研討的過(guò)程 中,可以把案例作為一種交流的載體,引導(dǎo)教師對(duì)案例進(jìn)行分析,討論,使教師在案例寫作中研究自己,反省自己,自學(xué)調(diào)整教學(xué)行為,在研究別人的案例中又可以分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn),相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高.我們?cè)诤芏嘟萄谢顒?dòng)中都是采用"案例法"的形式.如研討日活動(dòng),教研員和實(shí)驗(yàn)教師共聚一堂,分"反思交流,集體備課"兩個(gè)階段進(jìn)行.在反思階段,先由教師交流自己一周比較典型的教學(xué)事件,然后大家一起討論"新理念體現(xiàn)在哪里 ""可以如何改進(jìn) "力求在理論上說(shuō)清楚,在實(shí)踐上說(shuō)具體.這樣,使理論變得看得見(jiàn),摸得著,真正體現(xiàn)"以案例展示理論,讓理念回歸課堂",能給教師以具體的幫助.
又如,我們舉行的"優(yōu)秀教師與新課程同行""教師與骨干教師對(duì)話"等活動(dòng),也是采用"案例法"的研討方式,先提供一節(jié)研討課,然后按照"聽課-說(shuō)課-反思-評(píng)議"的程序,與會(huì)者暢所欲言,既談自己對(duì)本課的看法,又結(jié)合自己的教學(xué)談做法.實(shí)踐證明,這樣的研討活動(dòng)為教師們所接受和歡迎,對(duì)推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施起了積極的作用.
三,怎樣寫好教育案例
(一),案例的基本要素.
關(guān)于案例的寫作格式目前并沒(méi)有很嚴(yán)格的要求.一般來(lái)說(shuō),一篇案例應(yīng)包括以下幾個(gè)基本要素：
背景。主要交待事件發(fā)生的有關(guān)情況,如介紹一節(jié)課,可以介紹教材內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),學(xué)生情況,教師情況等.這是為了讓讀者更好地理解主題,并不需要面面俱到,要跟主題相關(guān),重要地是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件.
主題。每個(gè)案例都要有一個(gè)主題,有的時(shí)候案例的主標(biāo)題就是案例的主題.寫作時(shí)要先確定主題,然后圍繞這一主題進(jìn)行選材,敘述,分析.
細(xì)節(jié)。有了主題,寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄,而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選,有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容.細(xì)節(jié)描述時(shí)要注意圍繞主題,相關(guān)的盡量寫詳細(xì)點(diǎn),無(wú)關(guān)的寫簡(jiǎn)略甚至不寫,才會(huì)突出主題,思路清晰.
結(jié)果。讓讀者知道結(jié)果,將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的了解.案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路,描述教學(xué)的過(guò)程,還要交代教學(xué)的結(jié)果――某種教學(xué)措施的即時(shí)效果,包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的應(yīng)變等.
分析與思考。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容,包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想,過(guò)程,結(jié)果,以及利弊得失,作者要有一定的分析和思考.分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論,可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值,思考是為了讓讀者能得到更多的啟示.比如,同樣的一個(gè)"合作學(xué)習(xí)"的案例,可以從教育學(xué),心理學(xué),社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律.評(píng)析不一定是理論闡述,可能是就事論事,有感而發(fā).應(yīng)該注重對(duì)解決問(wèn)題的方法的深入分析,指出哪些遵循教育規(guī)律,哪些違反教育規(guī)律,應(yīng)如何改進(jìn),便于讀者在以后的教育教學(xué)中引起注意和改進(jìn).
老師們應(yīng)注意,案例應(yīng)包含以上五個(gè)要素,但在寫的時(shí)候每個(gè)要素并不是截然分開的,也不一定要一個(gè)一個(gè)要素按順序?qū)?/span>,一般可以分成三大部份:案例背景,案例介紹,案例分析.
(二)寫作時(shí)應(yīng)注意事項(xiàng)
1.要有豐富的素材.
教師要寫好案例,首先要有素材,才不會(huì)造成"巧婦難為無(wú)米之炊".每一位教師在其教育教學(xué)生涯中,你可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)業(yè)困難的學(xué)生,也可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生;你的學(xué)生中,有些人某門或某些課程較好,而其他學(xué)科卻顯得薄弱;有的認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡.諸如此類的事件,實(shí)際上都可以經(jīng)過(guò)一定的思維加工,以案例的形式體現(xiàn)出來(lái),成為大家共同探討的對(duì)象.可以說(shuō),案例性事件在你教學(xué)生涯中是層出不窮的,從你清晨跨進(jìn)校門起到傍晚離開學(xué)校,都會(huì)有一些值得你回味的事例.案例存在于教育事實(shí)之中,隱藏于教育現(xiàn)象的背后,只要存在著教育現(xiàn)象,并且這種現(xiàn)象中存在一定的問(wèn)題,也就存在著案例的素材.有的時(shí)候,好的事件是可遇而不可求的.因此,我們要做教學(xué)的有心人,處處留心學(xué)習(xí),實(shí)踐,積累,注意捕捉寫作素材,為案例寫作提供必備的基礎(chǔ).捕捉寫作素材可從以下幾點(diǎn)入手:①從教學(xué)實(shí)踐的成功中捕捉.②從教學(xué)實(shí)踐的失誤中捕捉.③從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功中捕捉.④從學(xué)生學(xué)習(xí)的失誤中捕捉.⑤從聽課活動(dòng)中捕捉.在新課程實(shí)驗(yàn)中,各種各樣的研討活動(dòng)給了老師們更多的鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).老師們聽課應(yīng)該不要為聽課而聽課,應(yīng)帶著問(wèn)題聽課,如同樣的教材自己是怎樣教的,別人是怎樣教的;自己的課學(xué)生學(xué)得怎么樣,別人的課學(xué)生狀況如何 通過(guò)比較,找出差異,差異就是思維之源.作為教師,聽課和評(píng)課是經(jīng)常的工作,大家千萬(wàn)不要輕視,而應(yīng)該把它當(dāng)作是一個(gè)捕捉寫作題材的極好機(jī)會(huì).
2.要有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治?/span>.
教學(xué)案例案例寫作輔導(dǎo)教學(xué)案例案例寫作輔導(dǎo)教學(xué)案例寫作輔導(dǎo)教學(xué)案例寫作輔導(dǎo)教學(xué)案例寫作輔導(dǎo)教學(xué)案例寫作輔 案例 指導(dǎo),一個(gè)成功的案例,還要求有恰當(dāng)?shù)睦碚摲治?/span>,提高案例的說(shuō)服力和可讀性.寫案例時(shí),老師們可以試試三步曲:第一步,收集,整理實(shí)踐素材(自己的或他人的);第二步,經(jīng)過(guò)分析研究,提煉出有價(jià)值的東西,并有所感悟,這實(shí)際上就是反思;第三步,進(jìn)一步把相關(guān)事件串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行剖析,舉一反三,尋找理論的支持,寫出有質(zhì)量的案例.
3,要有獨(dú)到的見(jiàn)解.
同一件事,可以引發(fā)不同的思考.從一定意義上說(shuō),案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的.因?yàn)?/span>,選擇典型事件,揭示人物心理,都是從一定的觀察角度出發(fā),在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的.要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,道出人所欲知而不能言者,需要有一雙"慧眼".具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑,只有在長(zhǎng)期的磨煉中去領(lǐng)悟和掌握.
案例寫作對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō),可能還是一種新生事物,但它正在成為教育理論界和實(shí)踐界的"新寵".愿老師們抓住課改這一機(jī)遇,以案例寫作當(dāng)作自己專業(yè)成長(zhǎng)的助推器,使自己能成為一名研究型的教師.
