上課了，呂老師神神秘秘地說，咱們來個小調(diào)查，為了結(jié)果的真實性，請不要互相商量。
說著，就請小助手給大家每人發(fā)一張寫有文字的白紙。
眾人一看，上邊的調(diào)查內(nèi)容是：
中小學生下功夫最大，重復寫得最多，偏又感到最頭痛、最心里沒底的寫作是：（請在以下備選方案中選出一種）
寫人、記事、寫景、詠物、議論文、應用文、說明文。
不一會兒，問卷匯總統(tǒng)計后，呂老師高聲公布：
得票率最高的是：寫人。
欒文楓嘻嘻笑了，說，超搞笑，真刺激。一項學生寫作中最基本的基本的基本功，一項最重要的寫作技能，一項大家練得最勤，寫得最濫的寫作，偏又讓大家最煩，寫得最假，最沒把握，真是黑色幽默。
柯德民忍不住發(fā)牢騷了，這說明啥？說明我們的語文教育，作文教學，都是瞎子點燈---白費蠟了，說明我們的學生越學越傻了，說明我們家長的心血，白流了，說明寫文章畢竟是一門學問，不是天才，就別吃這碗飯，勞心者治人，勞力者治于人嘛，還說明了……
肖玉春毫不客氣打斷他，有完沒完啊，你這成九斤老太了。埋天怨地，指責批判，屁事也不頂。打氣時，不露頭，拔氣門芯，忙得比誰都歡。照你這么說，學校關(guān)門，學生回家，寫作，成了少數(shù)什么天才的壟斷，你說，這現(xiàn)實不現(xiàn)實??？符合不符合生活邏輯？社會發(fā)展規(guī)律？
柯得民嘿嘿笑了，自我解嘲，批得好，批得好，你不當居委會主任，虧材料了。
羅老師也笑瞇瞇望著柯德民，不緊不慢地說，你急啥呀，車到山前自有路，社會上哪里不是矛盾成堆？不管是什么時候，正視困難，分析矛盾，研究解決問題的辦法，總比唉聲嘆氣好些。是吧？就說，學生作文難寫好這個大難題，雖說矛盾重重，困難成堆，且都是日積月累，但咱也得清醒地看到，有多少學生、老師、專家、熱心人，仍在積極探索改進。并且隨著時代進步，很多問題，已經(jīng)看到了希望的曙光。家長們在這里幫學生們寫作文，包括你，推掉了生意坐在這里，不也是，對寫好作文抱很大希望嘛。
柯德民頭一扭，立馬顯得豪情壯志，他說，對對，眾人一條心，黃土變成金，咱來個螞蟻啃骨頭的勁頭，沒有走不下去的路。嘿嘿，平常說牢騷話慣了，油了。一不留就說順嘴了，該打。咱說是說，干是干，討論，繼續(xù)討論正題，權(quán)當我說的話，一陣風刮跑了。
周朋昊嚷起來，喂，喂，愿意聽學生訴苦嗎？知道我們受的折磨嗎？寫來寫去，都是寫那幾個人，父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺、老師、同學，噢對，還要虛構(gòu)叔叔嬸嬸，姑姑姨媽，哥哥姐姐，弟弟妹妹什么的，真沒勁兒。
柯玉龍也來精神了，搶著嚷道，編來編去，寫人就是那幾套陳詞濫調(diào)，啊，我就叫它20法吧：
1．描寫大掃除之后, “同學們看著清潔的教室，擦著額頭的汗水笑了……”
2．用于扶老人過馬路等好人好事之后：“小朋友，謝謝你，你叫什么名字？”我驕傲地一揚臉答：“我叫紅領(lǐng)巾。”
3. 寫父親：“望著那熟悉的背影，我不免思緒萬千。”
4．春游回來都要寫：“在夕陽的余暉下，我們依依不舍的離開了，我會永遠記得這快樂而有意義的一天！”
5．我愛家鄉(xiāng)的文章結(jié)尾：“我愛我美麗可愛的的家 ，更愛我偉大的祖國。”
6.寫早上在學校：“望著緩緩升起的紅旗,我的崇敬之情油然而生”。
7．在商場超市：“買東西的時候，阿姨多找了２角錢。低頭看到胸前飄揚的紅領(lǐng)巾，就立即退回去了。我再低下頭，發(fā)覺胸前的紅領(lǐng)巾更加鮮艷了?！?/span>
8．寫人的開頭：“在我的記憶里,有這樣一段故事猶如最亮的星星一般……
9．有心事時的腳步：我的腳象灌了鉛一樣。
10．寫課外活動：“下課了，同學們有的……有的……還有的……我們的課余生活是多么的豐富?。 ?/span>
11．寫自己不好好學習時：“想到無數(shù)革命先輩拋頭顱灑熱血，才換來了我們今天的幸福生活，五星紅旗，是用烈士的鮮血染紅的。和他們比起來，我的心里慚愧極了”。
12. 寫女同學的眼睛：清秀的眉毛下一雙水靈靈的大眼睛，眨來眨去，仿佛會說話一般 。
13．寫遇到困難時：“每當想退縮時，我的腦海中忽然閃過……對比起來，我的這點困難又算什么?！?/span>
14．寫家鄉(xiāng)變遷：“十一屆三中全會以來……改革開放以后……”
15．寫姥姥：“燭光下，看著姥姥布滿老繭的手那么靈巧的幫我織毛衣，縫褲子，我的淚水再也忍不住?！?/span>
16. 寫景時:紅的像火，粉的似霞，白的勝雪！
17.凡舉例子時:……牛頓……愛因斯坦……居里夫人……愛迪生……
18. 描寫毅力：不經(jīng)歷風雨，哪得見彩虹？ 若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
19．寫老師：是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。是春蠶，到死絲方盡。是梯子……
20. 寫媽媽：基本30多歲就都長白發(fā)了，在燈光下，看著媽媽的白發(fā)，我淚流滿面。我一定要……
欒大筆桿子靜靜地看著柯玉龍聲討，等他不說了，才不慌不忙發(fā)言。哈哈，關(guān)于寫人寫事的作文，有那么多俗套、虛假、廢話，確實，讓人很討厭，也很無奈。不過，這也不是一時半時形成，有很多復雜歷史原因和多元社會因素。不能怪學生。當然，也與教育體制的不完善有很大關(guān)系。俗話講，得病如山倒，病好如抽絲呀，所以寄希望于一下子有質(zhì)的變革，確實不現(xiàn)實。但我們不能以此為借口，失去信心。你們可能已注意到了，現(xiàn)在的語文課程，正逐漸在改變，更加注重實踐性、人文性、社會性、工具性。強調(diào)培養(yǎng)健全人格，塑造現(xiàn)代人，素質(zhì)教育提得很響。還有，各種語文教材，現(xiàn)在已有幾十種。還有，從教育部《語文教學大綱》到《語文課程標準》都在體現(xiàn)很多新理念和新方向，這些，不都說明，已經(jīng)有積極的變化么。同學們哪，咱們要看到作文教學的發(fā)展，光明前程，取得的的成績，積極參與變革。抱怨，解決不了實質(zhì)性問題，是不是？
謝老板拍手響應，哎呀，到底是市委的大筆桿子，說起話來，那是老鼠啃碟子，口口都是磁（詞）啊，有道理啊。我看晚報上登那不少學生作文，就寫得挺喜歡人。事在人為，大家多努力奮斗，不怕攻不下作文難關(guān)。是不是？你們不是常說，改變不了天氣，就改變心情么，改變不了環(huán)境，就學會去適應嘛。這作文寫不好，還是先從自身多找找原因，該練的基本功，先練好，該學人家古今中外名家的，還是站在巨人的肩膀上少走點彎路，該掌握的理論知識，多琢磨，是吧？我覺得，呂老師啊，咱還是先把寫人的一些基本功給整明白啰，有個好根基，不怕起不來高樓房。
呂老師笑瞇瞇地說，這樣吧，咱們呆會兒再強調(diào)寫人的基本功，家長們，既然對寫人作文有不滿意之處，還是把話說說，別憋在心里難受。梳理梳理，先知道那些不討人喜歡，不該寫的，按排除法，哪些是該寫的，不就更清楚了？
周警官說，贊成，我還真有話，憋著沒說呢。
這煩人一，就是把人物人為拔高，脫離生活。把本來很熟悉的人，給寫得思維不正常，語言不現(xiàn)實，行動模式化，人物臉譜化。噢，這第二煩人，就是所寫的事和所寫的人兩張皮，事假得叫人發(fā)笑不說，還貼不到活生生的人身上，雞毛蒜皮的事說了不少，但是顯不出典型性，把人都淹沒到瑣事堆里，扒不出來了。這樣的結(jié)果就會出現(xiàn)千人一面。你所寫的人物個性是啥？沒有，你所寫的人物特點是啥？沒有。別忘啦，高低胖瘦百樣人，個性特征更傳神。
趙律師站起來發(fā)言，這第三讓人不滿意的，我看呢，怕是，在細節(jié)上的漏洞太多了。
你譬如說，有些同學，把細節(jié)當成了細致，白菜蘿卜一大堆，剜到籃里都是菜，這就是俗話說的，油多不香，蜜多不甜。啥都想說，啥也沒說清楚。
再譬如說，瞎編細節(jié)，寫老師帶病上課，一說就是臉色蠟黃，豆大的汗珠往下掉，手抖得寫不成字，讓人一看就假得好笑。別忘了，好細節(jié)是來自對生活的認真觀察、選擇，不是想咋編就咋編。
至于第四條讓人不滿意的么，記人作文中，語言的硬傷不少呢。譬如有些作者敘述的語言太呆板，沒有青少年特點。過于成人化，公文腔，宣傳味，文白夾雜，顯得很生硬。有些作者文中所寫的人物，語言模式化，不能表達人物當時的內(nèi)心世界。要么，不計人物所處的環(huán)境氛圍長篇大論，豪言壯語沖云天。要么，怪話臟語張口就來，沒有抓住所寫人物的語言，聲調(diào)，表達習慣這些有個性的語言特征。
我來總結(jié)第五個不滿意地方吧。孫老師扶扶眼鏡，不慌不忙站起來，我看哪，動作描寫這一項，有些動作描寫泛泛而談，動不動就是，慚愧地低下了頭，揮著右手強調(diào)，邁開大步往前走，凍得渾身哆嗦，熱得敞胸露臂，汗流浹背，激動得熱淚盈眶……這些模式化公式化詞語，都用泛濫了。還有些描寫人物的動作用詞不準確，動詞搭配混亂，亂七八糟堆砌動詞。
我想說的第六條，人物心理描寫。本來，這心理描寫，就不好寫，尤其是沒用第一人稱時，更難寫。常見的記人作文心理描寫不足之處，表現(xiàn)在很多方面，如：心理描寫胡編亂造啊，不符合人物性格生活邏輯呀，心理描寫離開具體的事、具體的外貌、具體的語言、具體的行動，只顧長篇大論啊，心理描寫有明顯的說教味，公式化，概念化啊，心理描寫沒有青少年心理特征，過于成人化啊。
我再補充兩點。章宗哲邊想邊說，在人物外貌描寫上，在人物所處的環(huán)境描寫上，也有讓人看不舒服的地方。比如說，外貌描寫語言陳舊，聯(lián)系不上人物的職業(yè)、興趣、年齡、性別、氣質(zhì)等等，一說就是濃眉大眼，眉清目秀，虎背熊腰，健步如飛，弱不禁風什么的。聲音是清脆悅耳，聲如洪鐘，眼睛是炯炯有神，目光如炬。還有，查檔案一樣，面面俱到，五官衣服啥都想寫。還有，人物所處的環(huán)境場面描寫，脫離了你要寫的人物，只是為抒情而抒情，為寫景而寫景，為描寫而描寫，反倒，把人物主角給涼到一邊了。
秦愛蓮一下子想到了什么，我不象你們，把咱孩子作文寫人時哪些不好，總結(jié)得頭頭是道。我就羨慕，人家報紙上那些學生作文，寫人家父母爺爺奶奶呀，寫人家爸爸媽媽老師同學啊，寫人家自己生活學習呀，活靈活現(xiàn)，咋看咋順，咋看咋養(yǎng)眼。我就納悶，人家娃娃也是娃娃，也是爹媽生的，咋就比咱娃娃多長個腦袋呢？人家爹媽，肯定，不是像我這樣，賣油條豆?jié){的。
羅老師立即投反對票，大姐你就沒想想，報紙上從天南海北來稿中選，優(yōu)中選優(yōu)，登出的你當然覺得好了。一個學生寫幾百篇作文，偶然登上一篇，另外有很多寫得并不好的作文，只是沒讓你見罷了。咱得具體情況具體分析啊。再說了，你看人家把人寫得鮮活，那是掌握了一定的基本功，和技巧方法，喲，我這兒又說遠了。呂老師，你看，我又扯到寫人物還是要注意一些基本功上去了，這會兒本來正討論哪些不該寫嗎？亂套了。
呂老師忙發(fā)表意見，羅老師，你現(xiàn)在下的應該算是一場及時雨了，依我看，剛才家長們歸納的寫人作文不足之處，已經(jīng)很有代表性了，咱們不破不立，先討論了哪些不該寫，自然，要輪到說哪些是應該選擇的了，張姝嫻媽媽和你的發(fā)言，可不是亂套，屬于水到渠成，不是及時雨是什么。
石琳娜建議，呂老師，我很贊成剛才秦嫂的意見，咱們應該先說說，人家好的寫人作文，主要好在什么地方嘛。我總覺得，逼著孩子們，過多而不是適度地，去背那些同齡學生記人的范文，經(jīng)典名句，作文大全，獲獎名篇什么的，還是有點拔苗助長，一二三，齊步走，等于是，把每個孩子的獨立思考觀察能力，給捂下去了。凡事適可而止。這樣單純?yōu)閼嚩鴳?，為分?shù)而分數(shù)，不符合青少年身心成長規(guī)律，等于是抱著孩子走。我覺得，凡事都有個自然過程，寫作，是一種活動，一種行為，那怕慢一點，還是讓孩子自己多琢磨、多思考、多練習，自己去分析、對照、觀察，讓他們自己去搞清楚，作文是什么，為什么，在寫與作的實踐中，把有關(guān)的知識理論，轉(zhuǎn)化為寫作能力。相信每個孩子的潛力，都是無窮的，對不對？
章宗哲連連拍手，說，到底是作家老婆，想得遠，思考得也深，當家長的，都應該向你學習哩。
曲記者興奮地拉著石琳娜，明天，我要對你搞個專訪，不少家長，在如何教育孩子上，有很多糊涂認識，晚報需要你這樣的明白人去有的放矢談家教，這也是一種很好的引導。依依也連聲贊同。
石琳娜被眾人夸得很不自然，小聲嘀咕，一家之言。
呂老師大聲說，可憐天下父母心呀，哪個家長不盼望兒女成才呢。但在教育方法上，卻總是見仁見智，高下分明。怎么樣當好家長，可是一門大學問。如何讓家長的積極性和學生的積極性實現(xiàn)和諧共振？更是需要認真探討。咱們是八仙過海，各顯身手。你不用謙虛，能者為師，三人行必有我?guī)熉铩偛?，家長們說的已經(jīng)不少了，根據(jù)萌萌媽媽的建議，接下來，在校的同學們，是不是踴躍發(fā)言，先討論一下，人物寫作有沒有什么好的、可操作性強的、具體的標準呢？
呂老師忽然一拍腦袋，噢，對了，我這里必須得解釋澄清一下，剛才，讓家長們先議論寫人作文的不足之處，并不是，對學生作文的整個否定，更不是，把寫人作文說得一無是處，讓你們以后寫人時無從下筆。同學們要是那樣理解，可是辜負了家長一片深情。搞清了，家長陪練作文，絕不能去代替，學生寫作文，也無意讓你，放棄學作文。今天，先挑一下毛病，知道哪些不該寫，是為了以后更準確地找準該寫的地方，同學們，可不要領(lǐng)會錯了家長的良苦用心啊。來，我建議，讓我們用熱烈的掌聲，為在校生，為奮戰(zhàn)在寫作一線的各位運動員健將們，鼓掌，加油。什么時候都別忘了，學生，才是作文教學改革的主力軍，正規(guī)部隊。
掌聲中，謝鵬晃著膀子站起來，大聲嚷，這就對了，我就說，當家長，多輕松啊，橫豎都是高高在上，成天指手劃腳，搞得象個教授似的。你們有本事，天天來學校當學生試試？說不定，還不如我們呢，是要搞清楚，誰是主力運動員，誰是啦啦隊員。
于紅玲叫起來，給你個棒子就當針（真）了，美得不是你了。給你說多少次了，老爸老媽，不也是從當學生過來的么。咋，就你受苦受罪了，有本事，你來掙錢養(yǎng)家，我們?nèi)ギ攲W生。
于紅玲忙作舉雙手狀，喊，兒子哎，老媽投降，鐵嘴剛嘴，比不上你的金剛石嘴，你說吧，俺們洗耳恭聽。
謝鵬得意地聳聳肩，又抓抓頭發(fā)，才很深沉地說：這個，寫人物嘛，還是有個比較普遍的標準尺度的。很多大家、名人，早有經(jīng)驗之談啦。啊，孫犁說過，優(yōu)缺點并重，功過并舉，才是現(xiàn)實生活中的“完人”，抽象的完人是不存在的；福樓拜說過，必須永遠把自己寫的人物提高到典型上去，結(jié)合一系列的特性而創(chuàng)造某一種典型；臧克家說了，寫人物，要時時記住，用細節(jié)去表現(xiàn)人物的性格，人格和精神狀況，切忌把人物一生的事情不分輕重喋喋不休地平鋪直敘，要注意概括，抓重點，即小覓大，畫龍點睛，以少勝多；老舍說過，要三言兩語勾畫出人物的性格，注意從多方面來寫，用行動說話；契訶夫說了，要知道，在大理石刻出人臉來，無非是把那塊石頭上不是臉的地方都剔掉罷了；賀拉斯說了，堅定不移地把年齡和特點恰當配合起來；魯迅說了，嘴在浙江，臉在北京，雜取眾人，合成一個……
鄭偉強一直朝滔滔不絕的謝鵬微笑，笑得謝鵬心里發(fā)虛，停下來，問，怎么，我說得有不對的地方？你怎么，老對我傻笑啊？
鄭偉強忙解釋，不不，你說得挺好，也確實是，名人名言。只是，哪個啥，你讓我想起，那種沒錢人逛珠寶店的感覺。金銀首飾，亮晶晶，光閃閃，好是好，買不起呀。所以我說，名人名言，咱當然要領(lǐng)會貫徹，但總得你自個抓落實啊，讓咱自己有進步啊。你們看這樣如何，剛才啊，咱不是已經(jīng)討論了人物寫作時不該寫的嘛，現(xiàn)在咱就對癥下藥，弄明白，如何去寫好？怎樣才是好？你大致需要在哪幾方面下功夫？這也是照著名人名言落實嘛，對吧？
呂老師當即表態(tài)，要得。咱這樣吧，解鈴還需系鈴人，咱們哪，就對照，剛才發(fā)言說學生作文難寫好的幾條，剛才是哪個家長說的，現(xiàn)在，就由哪家的學生進行正方闡述，好不好？
周鵬昊一聽急了，喊起來，呂老師，要是說不好怎么辦哪？
呂老師安慰他，沒關(guān)系啦，知道多少說多少，其他同學，隨時可以補充糾正嘛。
周鵬昊這才放心，略微沉思一下，邊想邊說，前邊，反方認為，寫人物，不能人為地拔高，脫離生活。我們不能同意，我方的觀點是，寫人物，應該人為地拔高，脫離生活……哎，呂老師，不對勁吧，我，我怎么去反對呢，亂套了吧？
大家聽著聽著，都忍不住笑起來。
呂老師不好意思地連連抱拳，糊涂了，剛才我是真糊涂了。本來，壓根就沒有正方反方，我們只是在討論，一個問題的兩個方面，先說了那樣作不對，現(xiàn)在呢，是說怎樣作才對，這本來是一個有機的聯(lián)系嘛。好，我改錯，不再提正方反方啦，我接受批評。
周鵬昊很大度地揮揮手，行了，改了就好。接下來，我順著老爸的思路，詳細闡述一下。
第一，如何把人物寫得真實，去掉臉譜化。其實，很簡單啦，最好把公認的思想道德品質(zhì)標準，具體體現(xiàn)在個性特征上。要按照生活的本來面目和發(fā)展規(guī)律去寫人，寫出人物的感情和性格特點，寫出這個人的內(nèi)心精神世界，
第二，如何防止事和人兩張皮呢，可以選那些有助于表現(xiàn)人物性格的，新鮮生動的典型事例。能圍繞著人物中心的有意義事例，把人物放在有故事情節(jié)，有矛盾沖突的事例中寫。要再現(xiàn)、表現(xiàn)，不要去陳述，下結(jié)論，開鑒定。事例波瀾起伏，人物自然就立起來了。我的發(fā)言完了。
這邊話音剛落，一旁趙嘉雨和趙瑤瑤齊刷刷起立，喊，我們要找代理人。
呂老師一楞，什么……代理人啊？
趙嘉雨一字一板大聲說，啥子細節(jié)啊，還有語言哪，我們說不清楚，我們委托鐘姐姐、鄭姐姐，作我們的全權(quán)代理人。
呂老師樂了，哈哈，明星大腕，才請得起代理人，知名品牌，才請得起代言人，你們哪，今天可就是名人大牌了。這樣，你們每人少說兩句，再讓你們的代理出場。好嗎？
趙嘉雨仰起小臉想了想，才慢慢地說，我認為，我認為，好細節(jié)，就是，就是那個，象，象哈利波特的魔法道具一樣，魔力無邊。
柯長琴尖聲叫起來，天哪，她真成小明星了，一不留神就是經(jīng)典，這不是和那句“魔鬼隱藏在細節(jié)之中”的名言，差不多嘛。
呂老師也高興得胡子直哆嗦，兒童的思維就是奇妙，張口一說，嚇人一跳。
趙嘉雨被人夸獎興奮得小臉通紅，你們老是把細節(jié)說得那么神，我就想著，一定是個魔法。
該趙瑤瑤說了，她也和嘉雨一樣，試試探探嘀咕道，語言，語言嘛，語言就像小白兔，蹦蹦跳跳很可愛，還像，還像那個，噢，對啰，還像藍色妖姬，古里古怪的。
呂老師夸獎瑤瑤，有思考，很動腦筋了，相信你們到中學后，一定會把作文寫得更好。你們老爸提的這兩個問題，讓小學生去研究確實難了點，沒關(guān)系，咱們看代理人如何作補充和說明。
鄭瑞霞和鐘艷艷謙讓一番，鐘艷艷先發(fā)言，感謝趙嘉雨同學的信任，下邊我就說說關(guān)于細節(jié)寫作。實際上，咱們前邊重點學習的很多內(nèi)容：如何提高審美意識啊，如何寫作時做到情感真摯啊，如何積累素材啊，如何觀察啊，如何錘煉語言啊，如何詠物啊……都牽涉到細節(jié)問題。既然，魔鬼隱藏在細節(jié)當中，對寫人的作文又是如此重要，恐怕一兩句話很難說清楚，我現(xiàn)在有個建議，把細節(jié)問題，語言問題，當作重點中的重點，單獨拿出一個晚上做練習，免得今天晚上內(nèi)容太多，不好消化。怎么樣？大家同意嗎？
柯玉龍搖頭晃腦反問，你們倆，不是要偷懶吧？
鐘艷艷立即糾正，恰巧相反，我認為，這是一種責任心和使命感的擔當，具體情況，具體分析嘛。
呂老師若有所思，贊許地點點頭，夸獎鐘艷艷道，單憑你對細節(jié)和語言的理解，已經(jīng)表明你的誠懇態(tài)度和高度責任心啦，很好，我贊成這個建設(shè)性意見。那就，明天晚上，由你和鄭瑞霞唱主角，咱專題研討人物寫作中的細節(jié)和語言。欲知后事如何，且聽下回分解。現(xiàn)在，花開兩朵各表一枝，咱們接著往下討論。該誰啦？
孫耀建一個箭步跳到場地中央，出手來了個大洪拳亮相定勢，又辟哩叭啦一番蹬腿、推掌，口中念念有詞：秀如貓，抖如虎，行如龍，動如閃，聲如雷。最后，一個老猴搬枝，定格。氣喘吁吁，朗聲道：灑家，先說作文中記人的動作描寫。老爸說的，已經(jīng)很清楚了。人物動作呢，要寫得貼切真實，準確才好。所以，我要明確啦：一個人的各種動作，很多，但是，多了咱們不要，咱們只選那些，為人物中心思想、為人物性格、為人物特色服務的三要素。一篇800字的作文，要那么多干嘛。另外，關(guān)于心理活動描寫，我看，也和這個差不多，得符合我們成長中青少年的心理，我手寫我心，我口言我心，要寫我們自己獨特的思想、情感、困惑、愿望、體驗。噢，別忘了，你自言自語太長了，別人不愛看吶。我的發(fā)言完了。
欒文楓一副信心十足的樣子，大大咧咧站起來，大學教授似的，推了推鼻梁上眼鏡，說，關(guān)于這個，人物外貌肖像，環(huán)境的描寫嘛，除了和剛才他們說的相同，要為刻畫人物服務，為人物性格服務，寫出特點等之外，還要注意那個啥，還得和他們互相配合，唱好配角。比如說，你寫這個人的五官哪、神情啊、服飾啊、氣質(zhì)啊，就要用鮮活語言，有相匹配的動作。噢，還有一點，不管什么場面、情景、環(huán)境，都要寫得有條有理，重點突出，千萬別東扯西扯面面俱到，把配角唱成主角了。前邊咱們已經(jīng)學過的想必還記得吧？一切景語皆情語，刻畫人物才是中心。我的發(fā)言完了。
呂老師很高興地夸獎欒文楓，嘿，頭腦很清晰，思路也正確，表述也很流利。更可喜的是啊，我注意到了，一個很好的現(xiàn)象?。簬讉€同學的發(fā)言，都主動提到前邊學過的關(guān)聯(lián)知識，這就是靈活思維，開放式思維啊，點贊！
呂老師說，不過，我要給你們敲警鐘了，掌握正確的理論，不等于運用得正確。有好的動機，未必有好的效果。有正確的方法，未必一定能得出正確的結(jié)果。人們認識任何事物的過程，都要經(jīng)過不停地實踐、認識、再實踐、再認識，這樣一個無窮盡的循環(huán)反復過程。同學們要有充分的思想準備，把主觀和客觀的統(tǒng)一，想復雜一些，想曲折一些，不要寄希望短時間內(nèi)寫幾十篇文章，就完全掌握寫人的方法，可以一勞永逸，那不現(xiàn)實，坑爹。
好了，關(guān)于明天的討論練習題，前邊已經(jīng)統(tǒng)一了，以討論寫人的細節(jié)，語言為主。另外，我這里還有一些思考題：
作文中的人物可以虛構(gòu)嗎？
人物個性是從哪里來的呢，是作者給預先想好的嗎？
所寫的人物，是否一寫要選英雄先進，老黃牛，道德典范呢？
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