淺談口語表達能力的培養(yǎng)
(教師中心專稿) 2010-09-05
陳湘軍
早在本世紀初，著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。而當(dāng)今社會信息發(fā)展迅猛，人與人之間的思想感情交流比以往任何一個時候都要活躍。開放發(fā)展的未來社會對人的口頭表達能力提出了更高的要求。為突破口語表達的障礙，唯一的途徑是多聽、多說。但在一段時間里，學(xué)校較普遍存在著重讀寫能力的培養(yǎng)而輕視聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生在上課回答問題時，或面紅耳赤，低頭不語；或支支吾吾，語無倫次；平時同學(xué)間交談，顛三倒四，讓人不知所云，究其原因就是老師在教學(xué)中沒有注重口語表達能力的訓(xùn)練,造成學(xué)生口語交際能力普遍差。
那么，我們應(yīng)如何對口語表達能力進行有效的訓(xùn)練呢？口語表達能力訓(xùn)練的方式是多種多樣的，每一種都有其階段性和針對性特點，如果應(yīng)用得當(dāng)，將會起到良好的作用。下面就來談?wù)勥@幾年來我的教學(xué)嘗試。
一、 創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生膽量。
口語表達與文字表達都是要把人的思想、感情表達清楚，只不過方式不同而已。但口語表達所遇到的困難比文字表達要大。原因在于，話人人會說，但面對不同的場合、不同的對象，并非人人敢說。初中學(xué)生較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問三不應(yīng)。
為此我按照學(xué)期開始制定的實驗計劃，以語文課堂教學(xué)為主渠道，一入學(xué)就給他們創(chuàng)設(shè)一個氛圍，使學(xué)生能放得開，練了膽量，又溶入了集體中。先通過和學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生使用完整的話回答出自己的名字，家住在什么地方，家里有幾口人等等。接著利用兩節(jié)課的時間，上課后讓學(xué)生逐一向全班同學(xué)介紹自己的姓名，說出取這個名字的原因，并談?wù)勛约旱男愿駩酆?。老師只作宏觀上的控制，對學(xué)生的評價一律是表揚，意在鼓勵。最初，學(xué)生還真的放不開手腳，總怕一不小心說錯了，留下一個不好的印象，顯出自己的不足。但很快發(fā)現(xiàn)無論自己說得怎樣，老師會一概肯定，周圍的同學(xué)也不會介意，而且表達好的只有幾個人，大多數(shù)跟我在同一起點上，心情一下子就輕松了，大膽的跟著感覺走，盡情表現(xiàn)自己。這樣教師既初步了解了學(xué)生情況，又從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的說話潛能。
在創(chuàng)設(shè)的氛圍中，師生間互相信任的關(guān)系建立起來了，有了一個良好的開端，進一步的訓(xùn)練也就易于展開了。
二、 構(gòu)筑舞臺，激發(fā)學(xué)生興趣。
法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。” 愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。不改革語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不可能達到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須搭建一個鍛煉、展示學(xué)生個性及口語表達能力的舞臺。
為此，在課堂中我除了組織學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，評價文中人物，描述文中插圖，還實施了一些口頭表達訓(xùn)練，其中“三分鐘的演講”、“課前美文欣賞”及“口頭作文”的作用是極明顯的。
1、“三分鐘的演講”：我要求每個學(xué)生寫一個自己感興趣的話題在紙片上，裝在鐵盒子里，每位學(xué)生先抽好紙條回去進行準備，下一節(jié)上課后給學(xué)生三分鐘站在講臺上對話題進行演講，每次演講結(jié)束后，由另一個同學(xué)講評。同學(xué)評同學(xué)，無所顧忌，肯定中有建議，不足中又補充，常常會贏得大家的掌聲。
2、“課前美文欣賞”：課前安排一個學(xué)生準備一篇優(yōu)美的詩歌或散文，在臺前朗讀，要求其他學(xué)生仔細傾聽并記下美文中自己認為最好的語句，然后讓這位學(xué)生講述自己選取的理由，有感而發(fā)。對開拓學(xué)生的知識面提高口語表達能力是大有裨益的。
3、“口頭作文”：由我或?qū)W生出題目，請一位學(xué)生口頭作文。如：《從環(huán)境看素質(zhì)》、《趣》《家庭風(fēng)波》等。聽完題目，學(xué)生稍加思索，便站起來說自己的文章。學(xué)生有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分多少，也用不著怕 別人批評，得到的只是同學(xué)的支持，老師的表揚。
豐富多樣且適當(dāng)?shù)谋磉_訓(xùn)練充分展示了課堂教學(xué)的魅力，使語文課成為學(xué)生求知的樂園，使教學(xué)更富有趣味性、知識性。
三、 交流技巧，鞏固學(xué)生能力。
為進一步鞏固學(xué)生語言表達的能力，提高學(xué)生的語文水平，我以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，交流為目的，組織了“朗讀比賽”，“故事續(xù)改、自編相聲比賽”等一系列語文活動。學(xué)生們紛紛感到形式新穎，參與積極性高。
1、老師為學(xué)生提供朗讀的錄音帶，讓學(xué)生反復(fù)地聽這些音帶并跟讀。使學(xué)生在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在大聲朗讀中不經(jīng)意中提高了口頭語言表達能力。
2、對《伊索寓言》中的一些故事進行續(xù)寫、改編、并進行講述或自編相聲進行表演。從學(xué)生作品中可見不少的佳作，其中，池凌云同學(xué)的相聲《初學(xué)英語》還被選拔參加縣文藝匯演。這方面的益處，很多學(xué)生都有切身的體會。
作為中學(xué)語文教育不可能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成演講家，但把學(xué)生培養(yǎng)成一個能自然流利的表達自己的情感的人，這既是語文教育的必須目的，也是語文教育的可能效果。與其授之以“魚”，不如授之以“漁”，讓學(xué)生學(xué)會自然流利的表達自己的情感，終生將受益無窮。
每一個嘗試定有不完善的地方，學(xué)生語言表達能力的如何培養(yǎng)仍需所有有志于語文教學(xué)和關(guān)心這一事業(yè)的人們共同探討。
