（右三為本文作者李秀婕校長）
建立規(guī)則要解決三個問題
湖北省宜昌市點(diǎn)軍小學(xué) 李秀婕
（宜昌市點(diǎn)軍區(qū)點(diǎn)軍小學(xué)是最早實(shí)踐分享式教育教學(xué)的學(xué)校之一，本平臺曾連載李秀婕校長小組建設(shè)方面的多篇文章。本文發(fā)表于11月30日《中國教師報》。同期“問計(jì)課堂規(guī)則”還發(fā)表了成都泡小游瓊英老師、珠海香州區(qū)陳旭老師、鄭州鄭中國際張記靈老師、杜郎口中學(xué)商洪濤老師的文章，本平臺除張記靈老師的文章還沒有推出外，其余文章都曾在本平臺推出過。）
當(dāng)下的課改基本都強(qiáng)調(diào)教師要把課堂還給孩子，然而，老師們普遍擔(dān)心的是：課堂活了，也亂了，怎么辦？這個亂的過程，我和孩子們一起經(jīng)歷過。我在多年的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，解決這個問題的根本在于“建立規(guī)則”，這實(shí)際也是讓孩子們在自律中學(xué)會自由。
建立規(guī)則要解決三方面的問題——即“規(guī)則如何產(chǎn)生？”、“需要建立哪些規(guī)則？”、“規(guī)則如何實(shí)施？”。
規(guī)則如何產(chǎn)生
在教育教學(xué)中我們從來不缺乏規(guī)則，然而規(guī)則有了，學(xué)生的行為卻并未完全規(guī)范。原因何在？我想除了“知行合一”本身不是一件簡單事兒外，是不是規(guī)則本身存在一些問題呢？
帶著這種思考，我開始追問：規(guī)則應(yīng)該由誰說了算？該怎么制定這些規(guī)則？原來，我們采取的方式往往是“我說你做?！薄谑?，換一種方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起反思課堂上存在的問題，再分小組討論解決策略和辦法，最后將策略進(jìn)行梳理，并以“我們的約定”呈現(xiàn)出來。
這種方式我明顯感覺到，當(dāng)“我要你做”的命令式要求以“我們的約定”的形式呈現(xiàn)的時候，孩子們的接納度、執(zhí)行力開始增強(qiáng)，規(guī)則的約束力開始顯現(xiàn)。我也逐漸明白：只有當(dāng)問題、辦法來自于孩子自身的發(fā)現(xiàn)時，才能與學(xué)生的內(nèi)心建立連接。也只有真正建立這種連接，冰冷的文字才具有溫度和力量。
需要建立哪些規(guī)則
規(guī)則具有“約束”功能，然而我更愿意將它定位在“指導(dǎo)和幫助”功能。例如，我們這樣思考：聚焦問題，獨(dú)立思考；動筆記錄收獲、問題；試著從不同的角度理解；借助思維工具進(jìn)行思考（思維導(dǎo)圖、維恩圖等）。
在這個環(huán)節(jié)的規(guī)則建立中，不僅僅對學(xué)生提出了明確的要求，更重要的是告訴他們怎么思考——試著不同的角度理解，可以選擇合適的思維工具來提升思考。
當(dāng)下，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。課堂效率如何，能否活而有序，小組合作討論至關(guān)重要。我們這樣討論：小組長明確問題，圍繞問題發(fā)表觀點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題展開學(xué)習(xí)，避免討論中跑偏。梳理員記錄組員發(fā)言內(nèi)容——說寫結(jié)合，避免靈光一閃后的一片空白，也為之后的歸納梳理、深度交流打好基礎(chǔ)。合理控制音量——避免組與組之間相互干擾，也避免課堂上出現(xiàn)鬧哄哄的現(xiàn)象；人人發(fā)言，輪流說——給每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，確保人人有任務(wù)，不游走在學(xué)習(xí)之外。相互補(bǔ)充、追問、質(zhì)疑——讓學(xué)生與學(xué)生之間建立聯(lián)系，形成互動。討論完畢后組內(nèi)分工，準(zhǔn)備分享——提高全班分享的效率……
增加：當(dāng)然，在實(shí)踐過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，需要不斷補(bǔ)充或者調(diào)整規(guī)則。比如“人人發(fā)言、輪流說”，這條規(guī)則最初是基于課堂上學(xué)生不敢說而建立的，但小組文化建立起來后，出現(xiàn)了新的問題，比如思維活躍、性格外向的學(xué)生搶著說，后面的學(xué)生就沒有時間發(fā)言了。怎么辦？這就需要對規(guī)則進(jìn)行補(bǔ)充——規(guī)則一：限時發(fā)言，將自己的核心觀點(diǎn)在規(guī)定時間內(nèi)說清楚；規(guī)則二：成績中等的先說，成績略差的中間說，成績最好的最后說。
課堂上，分享是“交流觀點(diǎn)、碰撞火花、共享智慧”的有效途徑。在分享環(huán)節(jié)，我們也嘗試建立了一些規(guī)則。
我們這樣分享：發(fā)言無錯；面朝大家，大聲發(fā)言；圍繞問題，發(fā)表核心觀點(diǎn)，盡量做到有理有據(jù)；發(fā)言完畢后與聽著互動：我的發(fā)言完畢，大家有什么不同的看法……
建立這些規(guī)則有三個目的：給分享者創(chuàng)造一個安全的環(huán)境；對發(fā)言要求給出具體指導(dǎo)；通過“語言模板”引導(dǎo)聽者參與到討論中來，使起分享者與聽者建立聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)課堂互動。
當(dāng)然，每個孩子都只想說，靜不下心來聽，這樣的課堂也是低效的。我們這樣傾聽：著發(fā)言，坐著傾聽；眼睛看著發(fā)言者，點(diǎn)頭或搖頭回應(yīng)；記錄發(fā)言者的核心觀點(diǎn)（中高年級）；邊聽邊思考，準(zhǔn)備補(bǔ)充、追問或質(zhì)疑；不隨意打斷別人的發(fā)言，聽完后再開口……
其實(shí)，除了共性規(guī)則，也有基于學(xué)科特點(diǎn)的規(guī)則，如“我們這樣學(xué)語文”“我們這樣標(biāo)注”“我們這樣批注”……同樣，這些規(guī)則更加側(cè)重于“幫助和指導(dǎo)”功能。
如何實(shí)施規(guī)則
規(guī)則有了，要想真正的發(fā)揮作用，還要注重落實(shí)。
首先要讓規(guī)則可視化。我們的教室里有一面墻叫策略墻，上面貼滿了各種顏色的卡紙，列舉了“我們這樣思考”“我們這樣討論”“我們這樣分享”“我們這樣傾聽”“我們這樣追問”的各種方法。把相關(guān)的規(guī)則張貼在教室最顯眼的位置，學(xué)生抬頭可見，在不斷可視的刺激下，潛移默化地影響學(xué)生的行為。
其次，需要班級各學(xué)科教師形成合力，共同推進(jìn)落實(shí)規(guī)則。如果某一學(xué)科單兵作戰(zhàn)，其他學(xué)科各自為陣，可能數(shù)學(xué)老師費(fèi)盡千辛萬苦建立起來的文化和規(guī)則，在語文課和英語課上會很快土崩瓦解。
不得不說,評價是讓規(guī)則落地的好辦法。雖然每個班級的評價方式不盡相同，但有三點(diǎn)是共通的：一是班級各學(xué)科教師統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)和方式；二是注重過程性評價，指向過程中的進(jìn)步；三是強(qiáng)化小組評價，淡化個人評價。
“樹立樣板”“分組培訓(xùn)”也是建立規(guī)則不錯的方法。在嘗試建立規(guī)則之初，我挑選了8名學(xué)生組成兩個臨時小組，對他們進(jìn)行角色分工、各環(huán)節(jié)培訓(xùn)，再讓他們現(xiàn)場演示，其他學(xué)生一看就懂。然后，再把8名學(xué)生分散到8個小組中，現(xiàn)場對其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，幾次以后課堂就有模有樣了。
應(yīng)該說，課改中的課堂必然會經(jīng)歷一個“亂”的過程，也是一個充滿陣痛的過程，但正是在“遇到問題—解決問題—遇到新問題—解決新問題”的反復(fù)過程中，我和學(xué)生一起探索與堅(jiān)持，最終走向課堂的“活而有序”。
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