課堂規(guī)則：從意識到習慣
建立規(guī)則要考慮哪些問題？如何培養(yǎng)學生的規(guī)則意識？如何讓學生把遵守規(guī)則當作一種習慣？
李秀婕
課改中的課堂必然會經(jīng)歷一個“亂”的過程，也是一個充滿陣痛的過程，但正是在“遇到問題-解決問題-遇到新問題-解決新問題”的反復過程中，我和學生一起探索與堅持，最終走向課堂的“活而有序”。
當下的課改基本都強調(diào)教師要把課堂還給孩子，然而教師們普遍擔心的問題是：課堂活了，但也亂了，怎么辦？我在多年的實踐中發(fā)現(xiàn)，解決這個問題的根本在于建立規(guī)則，這實際上是讓學生在自由中學會自律，在自律中擁有自由。
建立規(guī)則要解決三個問題——規(guī)則如何產(chǎn)生？需要建立哪些規(guī)則？如何實施規(guī)則？
規(guī)則如何產(chǎn)生
在教育教學中，我們從來不缺乏規(guī)則。然而規(guī)則有了，學生的行為卻并未完全規(guī)范。原因何在？我想，除了做到“知行合一”不是一件簡單的事情之外，規(guī)則本身是不是也存在一些問題？
帶著這種思考，我開始追問：規(guī)則應該由誰說了算？該怎么制定這些規(guī)則？原來，我們采取的方式往往是“我要你做”，即教師制定規(guī)則，學生嚴格遵守。于是，我換了一種方式，帶領(lǐng)學生一起反思課堂上存在的問題，再分小組討論解決策略和辦法，最后將策略進行梳理，并以“我們的約定”呈現(xiàn)出來。
這種方式讓我明顯感覺到，當“我要你做”的命令式要求以“我們的約定”形式呈現(xiàn)時，學生的接納度、執(zhí)行力開始增強，規(guī)則的約束力開始顯現(xiàn)。我也逐漸明白：只有問題、辦法來自學生自身的發(fā)現(xiàn)時，才能與學生的內(nèi)心建立連接。只有真正建立這種連接，冰冷的文字才具有溫度和力量。
需要建立哪些規(guī)則
規(guī)則具有“約束”功能，然而我更愿意將規(guī)則定位于一種“指導和幫助”功能。
例如，我們這樣思考：聚焦問題，獨立思考；動筆記錄收獲、問題；試著從不同的角度理解；借助思維工具進行思考（思維導圖、維恩圖等）。
在這個環(huán)節(jié)的規(guī)則建立中，不僅僅對學生提出明確的要求，更重要的是告訴他們怎么思考——試著從不同的角度理解，可以選擇合適的思維工具提升思考。
當下，小組合作學習是一種重要的學習方式。課堂效率如何，能否活而有序，小組合作討論至關(guān)重要。我們這樣討論：小組長明確問題，圍繞問題發(fā)表觀點——引導學生聚焦問題展開學習，避免討論中跑偏；梳理員記錄組員發(fā)言內(nèi)容——說寫結(jié)合，避免靈光一閃后的一片空白，也為之后的歸納梳理、深度交流打好基礎(chǔ)；合理控制音量——避免組與組之間相互干擾，也避免課堂上出現(xiàn)鬧哄哄的現(xiàn)象；人人發(fā)言，輪流說——給每個學生發(fā)言的機會，確保人人有任務，不游走在學習之外；相互補充、追問、質(zhì)疑——讓學生與學生之間建立聯(lián)系，形成互動；討論完畢后組內(nèi)分工，準備分享——提高全班分享的效率……
當然，在實踐過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要不斷補充或調(diào)整規(guī)則。比如“人人發(fā)言，輪流說”，這條規(guī)則最初是基于課堂上學生不敢說而建立的，但小組文化建立起來后，出現(xiàn)了新的問題。比如思維活躍、性格外向的學生會搶著說，后面的學生就沒有時間發(fā)言了。怎么辦？這就需要對規(guī)則進行補充——規(guī)則一：限時發(fā)言，將自己的核心觀點在規(guī)定時間內(nèi)說清楚；規(guī)則二：成績中等的先說，成績略差的中間說，成績最好的最后說。
課堂上，分享是交流觀點、碰撞火花、共享智慧的有效途徑。在分享環(huán)節(jié)，我們也嘗試建立了一些規(guī)則。
我們這樣分享：發(fā)言無錯；面朝大家，大聲發(fā)言；圍繞問題，發(fā)表核心觀點，盡量做到有理有據(jù)；發(fā)言完畢后與聽者互動：我的發(fā)言完畢，大家有什么不同的看法……
建立這些規(guī)則有三個目的：給分享者創(chuàng)造一個安全的環(huán)境；對發(fā)言要求給出具體指導；通過“語言模板”引導聽者參與到討論中，使分享者與聽者建立聯(lián)系，努力實現(xiàn)課堂互動。
當然，每個學生都只想說，而靜不下心來聽，這樣的課堂無疑是低效的。為此，我們這樣傾聽：站著發(fā)言，坐著傾聽；眼睛看著發(fā)言者，點頭或搖頭回應；記錄發(fā)言者的核心觀點（中高年級）；邊聽邊思考，準備補充、追問或質(zhì)疑；不隨意打斷別人的發(fā)言，聽完后再開口……
其實，除了共性規(guī)則，也有基于學科特點的規(guī)則，如“我們這樣學語文”“我們這樣批注”……同樣，這些規(guī)則更側(cè)重于“幫助和指導”功能。
如何實施規(guī)則
規(guī)則有了，要想真正發(fā)揮作用，還要注重落實。
首先要讓規(guī)則可視化。我們的教室里有一面墻叫策略墻，上面貼滿了各種顏色的卡片紙，列舉了“我們這樣思考”“我們這樣討論”“我們這樣分享”“我們這樣傾聽”“我們這樣追問”的各種方法。把相關(guān)的規(guī)則張貼在教室最顯眼的位置，學生抬頭可見，在不斷可視的刺激下，潛移默化地影響學生的行為。
其次，需要班級各學科教師形成合力，共同推進落實規(guī)則。如果某一學科單兵作戰(zhàn)，其他學科各自為政，可能數(shù)學教師費盡千辛萬苦建立起來的文化和規(guī)則，在語文課和英語課上會很快土崩瓦解。
不得不說，評價是讓規(guī)則落地的好辦法。雖然每個班級的評價方式不盡相同，但有三點是共通的：一是班級各學科教師統(tǒng)一評價標準和方式；二是注重過程性評價，指向過程中的進步；三是強化小組評價，淡化個人評價。
“樹立樣板”“分組培訓”也是建立規(guī)則不錯的方法。在嘗試建立規(guī)則之初，我挑選了8名學生組成兩個臨時小組，對他們進行角色分工、各環(huán)節(jié)培訓，再讓他們現(xiàn)場演示，其他學生一看就懂。然后，再把8名學生分散到8個小組中，現(xiàn)場對其他同學進行指導、培訓，幾次以后課堂就有模有樣了。
應當說，課改中的課堂必然會經(jīng)歷一個“亂”的過程，也是一個充滿陣痛的過程，但正是在“遇到問題-解決問題-遇到新問題-解決新問題”的反復過程中，我和學生一起探索與堅持，最終走向課堂的“活而有序”。
（作者單位系湖北省宜昌市點軍小學）
商洪濤
規(guī)則意識的建立，其實重點是要讓學生明白怎樣做，為什么這樣做，以及如何去做。
山東省茌平縣杜郎口中學校長崔其升說過：“學生最大的悲哀是依賴，教師最大的悲哀是包辦?！逼鋵?，學生規(guī)則意識的培養(yǎng)也一樣，不是教師提出要求學生就會遵守，規(guī)則意識只有在不斷練習中才能形成。
讓規(guī)則逐漸內(nèi)化為學生的習慣，并持之以恒，是我們的最終期望，也是這項研究的重點和難點。
規(guī)則意識的建立首先要有標準和要求。比如，課堂上要保證桌椅書本整齊、文具放置工整、板書字體規(guī)范、展示積極主動、表述清晰流暢等。這些規(guī)則存在的背后，有其特殊的意義與價值。
比如，課堂上讓學生將書本放置整齊，表面上看這只是行為上的要求，但我們相信，學生在行為上做到這一點，也會在思維上形成條理清晰的潛意識。我們鼓勵學生積極主動上臺展示，意在鍛煉學生的勇氣與處事不驚的習慣和態(tài)度。
再比如，我們對學生的展示要求非常嚴格。因為精彩的展示能夠獲得同學的掌聲，這在一定程度上會提升學生的自信心，也能激發(fā)其他學生的斗志，是喚醒學生內(nèi)心的一種方式。
規(guī)則意識的建立，其實重點是要讓學生明白怎樣做，為什么這樣做，以及如何去做。
當然，規(guī)則意識的建立除了硬性規(guī)定之外，也有教師無形中的影響。
教師的行為會給予學生無言的教育。因為在學生眼中，教師是神圣的，教師的言行舉止會潛移默化地影響學生。在對學生的教育過程中，教師首先應為人師表，言談舉止、衣食住行都應起到表率作用。比如，平時教師走進教室，發(fā)現(xiàn)地面有碎紙就隨手撿起來，久而久之學生會認識到愛護環(huán)境的重要性。
教師的影響作用顯著，學生之間的評價也至關(guān)重要。其中，讓學生自覺地相互評價，從他律轉(zhuǎn)向自律，在我看來極為重要。學生之間相互評價，就是要讓全體學生都認同規(guī)則、接受規(guī)則，趨同于規(guī)則，并在集體中按照規(guī)則的要求去做。長期集體教育的影響，使學生達到獨處時也能自覺地按照規(guī)則的要求去做，讓規(guī)則逐漸內(nèi)化為學生的人格品質(zhì)。
規(guī)則意識的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在細微處，還體現(xiàn)在眾多主題鮮明的活動中。確定適合于不同年齡階段兒童的教育主題，是教育的首要任務和基本著力點。我們需要從教育與社會、教育與家庭的角度重新審視教育，多方合力讓學生擁有一定的規(guī)則意識，剩下的就是持之以恒的實踐了。
（作者單位系山東省茌平縣杜郎口中學）
內(nèi)容來源：中國教師報（轉(zhuǎn)載請注明出處）
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