[原創(chuàng)] 讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
---讀《語(yǔ)文有效教學(xué)》有感
向陽(yáng)小學(xué) 孫榮連
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。”閱讀教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，不斷積累，樂于表達(dá)。成功的閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，積極欣賞，還要讓學(xué)生能做到以課文為憑借，從讀到寫。以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的結(jié)合，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)，有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，有針對(duì)性地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是訓(xùn)練學(xué)生寫好作文的根本。讓學(xué)生在閱讀中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，能促進(jìn)讀的能力提高，讀中悟?qū)?，有利于提高學(xué)生讀和寫的能力，從而提高作文教學(xué)的效率。
這學(xué)期，我們四年級(jí)進(jìn)行的“以讀促悟，讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力”語(yǔ)文小專題研究，怎樣做是擺在我們面前的課題：
一、 理論做指導(dǎo)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)
活動(dòng)伊始，我們年組的兩位教師認(rèn)真研讀了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》等相關(guān)的教育教學(xué)理論，力求做到理論上的指導(dǎo)，然后我們?cè)趯W(xué)生中做了學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)缺乏興趣，缺乏自信，缺乏對(duì)生活的觀察與感悟，缺乏豐富的語(yǔ)言積累，是學(xué)生寫作困難的主要表現(xiàn)。于是根據(jù)年段特點(diǎn)，結(jié)合本次教研主題，力爭(zhēng)在備課和授課上下功夫，使學(xué)生的讀寫結(jié)合。
二、認(rèn)真扎實(shí)教研，找到切入點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。“讀與寫，讀與說?！笔且粋€(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體。讀寫結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿?！?div style="height:15px;">
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。閱讀教學(xué)，教師所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。努力改變老師滿堂灌的教學(xué)模式，真正以生為本，以讀為本，以讀精講，采取不同形式的讀：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，都讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟?qū)?，通過自學(xué)批注，小組合作，交流意見等形式努力創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
《魚游到了紙上》第二課時(shí)，我們結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。把讀說的重點(diǎn)放在你眼中的聾啞青年是個(gè)怎樣的人，你是從哪些句子中體會(huì)到的。作者是如何了解和描寫聾啞青年的，如何做到內(nèi)容具體生動(dòng)、有一定條理、語(yǔ)句通順、能夠正確地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)等要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析、學(xué)會(huì)集體評(píng)價(jià)，滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法。特別注意鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)、有獨(dú)特的感受、能夠使用已積累的熟語(yǔ)等新鮮語(yǔ)句的同學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解,尊重富有個(gè)性和創(chuàng)意的表達(dá)。體現(xiàn)讀寫結(jié)合。
三、針對(duì)研究專題，教學(xué)努力方向
審視語(yǔ)文教學(xué)的目的和要求，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其與信息社會(huì)相適應(yīng)的現(xiàn)代語(yǔ)文能力，如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等。新型的課堂中師生之間、生生之間的交流討論尤為重要。
（一）要真正讓學(xué)生動(dòng)起來。即在閱讀中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)真正意思上的自主學(xué)習(xí)。這既是構(gòu)建新的教學(xué)模式的基本點(diǎn)，又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)“以讀為本”，以學(xué)生自己讀書、獨(dú)立思考為本。教師要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們潛心讀書，邊讀邊思考：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使他們帶著個(gè)人的感情讀。通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力就會(huì)得到發(fā)展。學(xué)生通過閱讀和思考，有了帶有個(gè)人情感的理解，不僅能為教學(xué)奠定基礎(chǔ)，而且還能在獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
（二）要加強(qiáng)教師指導(dǎo)下的小練筆
葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以吸收人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！边@段話揭示了讀與寫的關(guān)系，說明讀與寫是相通的。丁有寬在長(zhǎng)期讀寫結(jié)合的探索實(shí)踐和研究中，明確提出了“讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫”的主張。幾年來，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合的原則，提高了學(xué)生寫作的興趣，作文能力有明顯提高。讀寫結(jié)合，教給觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
小學(xué)生寫作文最大的障礙就是“沒啥可寫”。造成這一現(xiàn)象的原因之一就是學(xué)生“不會(huì)觀察”。生活是寫作的源泉。不會(huì)觀察生活，寫作就成了無本之木，無源之水。讓學(xué)生“有啥可寫”，是作文教學(xué)必須首先解決的問題。因此，我堅(jiān)持讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，教給觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。在具體教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)總結(jié)了四點(diǎn)要求：明確順序，抓住重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，展開想象。
1、觀察要明確順序，使作文言之有序。
學(xué)生觀察時(shí)明確順序，能促進(jìn)思維的條理性，從而使作文言之有序。一般來說，觀察順序可歸納為：由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)；由上到下或由下到上；從左到右或從右到左；由表及里或由里及表；先中間后兩邊或先兩邊后中間；從景物到人物或從人物到景物；從背景到主體或從主體到背景；從靜到動(dòng)或從動(dòng)到靜；從整體到部分或從部分到整體；等等。
在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些觀察順序，同時(shí)，要使學(xué)生懂得依據(jù)觀察對(duì)象自身特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)挠^察順序。《鄉(xiāng)下人家》一課按照房前屋后，從景到人的順序進(jìn)行的。一篇文章常常是多種觀察方法的結(jié)合運(yùn)用。因此，要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用觀察方法，提高觀察能力。
2、觀察要抓住重點(diǎn)，使作文中心明確。
觀察時(shí)抓住重點(diǎn)，作文才能主次分明、點(diǎn)面結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生確定觀察重點(diǎn)。如《全神貫注》一課，主要對(duì)羅丹全神貫注地修改作品的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫。
3、觀察要抓住特點(diǎn)，使作文具體生動(dòng)。
針對(duì)學(xué)生觀察事物不準(zhǔn)確的問題，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者是怎樣觀察并抓住事物特點(diǎn)的，怎樣把事物的特點(diǎn)表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明。如《鄉(xiāng)下人家》一課描寫瓜藤攀檐圖一段：“青、紅的瓜，碧綠的葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！庇捎谧髡咦プ×俗プ∞r(nóng)家小屋前攀著棚架爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點(diǎn)綴于其中的青、紅的瓜，色彩明麗，使讀者對(duì)農(nóng)家獲得了具體、鮮明的感知。
4、觀察要展開想象，使作文內(nèi)容充實(shí)。
小學(xué)階段是豐富和發(fā)展形象思維能力的最佳時(shí)期。在觀察中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，既能使學(xué)生思維向深度發(fā)展，又能使作文更加生動(dòng)感人。比如《鄉(xiāng)下人家》中有一段描寫；“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥，都是他們的朋友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫?！边@樣寫情景交融，寓情于景。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并配樂創(chuàng)設(shè)情境展開想象，體會(huì)作者如何觀察事物和展開想象的。二、讀寫結(jié)合，運(yùn)用課文寫法，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)讀寫能力。
心理學(xué)研究表明：人們?cè)陂喿x欣賞時(shí)，往往情不自禁地產(chǎn)生模仿的愿望。模仿是兒童的天性。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)技能的過程中，常常借助于模仿。從模仿到創(chuàng)作是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要途徑。在教學(xué)中，加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練是逐步提高學(xué)生作文能力的重要途徑。
小學(xué)語(yǔ)文課本大都是文質(zhì)兼美的名家名篇，思想性強(qiáng)，語(yǔ)言規(guī)范，表達(dá)方法多樣。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟悉范文的表達(dá)方式，較快地提高譴詞造句、布局謀篇的能力，逐步為獨(dú)立作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在仿寫訓(xùn)練中，既要由易到難，循序漸進(jìn)，又要提倡“學(xué)別人的文章說自己的話”。防止機(jī)械模仿，生搬硬套，使作文呆板無生氣。
仿寫的形式可分為三種：?jiǎn)雾?xiàng)仿寫、片段仿寫和全文仿寫。
1、單項(xiàng)仿寫。從文章的結(jié)構(gòu)看，可分為題目、開頭、結(jié)尾、過渡段等；
（1）題目仿寫，即結(jié)合解題教學(xué)，模仿自擬標(biāo)題。
在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解題目，從題學(xué)文，了解作者如何從選材、立意到擬定文章標(biāo)題的構(gòu)思過程，與在寫作中指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容、主題到擬定作文標(biāo)題這一過程是對(duì)應(yīng)的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的記敘文，從標(biāo)題的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式進(jìn)行歸類，結(jié)合解題教學(xué)，教給學(xué)生自擬標(biāo)題的方法。
按照標(biāo)題的語(yǔ)言形式，有的用偏正短語(yǔ)為題而重點(diǎn)詞是修飾語(yǔ)的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短語(yǔ)為題而重點(diǎn)詞是被修飾語(yǔ)的，如《夜鶯的歌聲》；有的用動(dòng)賓短語(yǔ)為題的，重點(diǎn)詞是動(dòng)詞，如《觸摸春天》：有的用句子為題的，如《黃河是怎樣變化的》。按照標(biāo)題的思想內(nèi)容歸納，有的點(diǎn)明和內(nèi)容有關(guān)的時(shí)間，如《七月的天山》；有的以事件為標(biāo)題，如《文成公主進(jìn)藏》；有的以人物為標(biāo)題，如《普羅米修斯》；有的以事物為標(biāo)題，如《麥哨》；還有的以人物語(yǔ)言表現(xiàn)中心思想的，如《魚游到了紙上》；等等。
培養(yǎng)學(xué)生自擬題目，結(jié)合閱讀教學(xué)的解題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從仿擬課文標(biāo)題起步。如進(jìn)行了《父親的菜園》的解題教學(xué)，使學(xué)生擬出了《我們的校園》、《可愛的家鄉(xiāng)》等題目。
（2）開頭、仿寫。
針對(duì)學(xué)生常常感到開頭難的現(xiàn)狀，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的開頭方法。開頭有三個(gè)特點(diǎn)：
一是“統(tǒng)帥全文”，即一開頭就概括全文的要點(diǎn)。如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的開頭：“伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他在學(xué)校念書的時(shí)候，同學(xué)們就成為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。這類開頭是常用的適合學(xué)生仿寫的方法。
二是“開門見山”即一開頭就接觸主題，使讀者對(duì)文章的主要內(nèi)容一目了然。如《記金華的雙龍洞》的開頭；“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞?！遍_門見山點(diǎn)出游雙龍洞的內(nèi)容。這類開頭也是常用的適合學(xué)生仿寫的方法。
三是“設(shè)置懸念”，即文章一開頭就抓住讀者的注意力，激起閱讀的興趣。如《生命生命》的開頭：“我常常想，生命是什么？”
在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)不同的開頭方式，便可進(jìn)行開頭仿寫。如讓學(xué)生寫一個(gè)熟悉的人，有的用總起句開頭，“我的爸爸貌不驚人，但他堅(jiān)持不懈的精神另我敬佩。”；有的用設(shè)問開頭，“每當(dāng)我遇到困難時(shí)，總有個(gè)人幫我一一化解，哪個(gè)人是誰(shuí)呢？他就是我的爸爸。”；有的開頭設(shè)置懸念，“我的媽媽什么都好，就是有一點(diǎn)讓我頭疼。”
（3）結(jié)尾仿寫。學(xué)生常常在作文結(jié)尾時(shí)不假思索地寫上“努力為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化而奮斗”之類的空話、套話，這類結(jié)尾缺乏真情實(shí)感。閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生懂得結(jié)尾的作用：一是總結(jié)全文；二是深化中心。此外，讓學(xué)生體會(huì)結(jié)尾用語(yǔ)上的特點(diǎn)，一般不再敘述，而用比較抽象的語(yǔ)句發(fā)掘主題的深遠(yuǎn)意義。因此，結(jié)尾常用含蓄、抽象、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。如《中彩那天》的結(jié)尾：“成年以后，回憶往事，我對(duì)母親的教誨有了深刻的體會(huì)。是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻?！弊詈笠痪渖罨酥行?，發(fā)人深思。
學(xué)生理解了不同方式的開頭，便可進(jìn)行結(jié)尾仿寫。如《有趣的星期天》中這樣結(jié)尾；“歡笑聲久久回蕩在屋子里，這個(gè)星期天過得多有趣呀！”；《我敬佩的一個(gè)人》中這樣結(jié)尾：“你說，我這個(gè)爸爸難道不值得敬佩嗎？”這樣的結(jié)尾點(diǎn)明中心，深化主題。
（4）過渡句、段仿寫。針對(duì)學(xué)生寫作前后不連貫，過渡生硬的問題，分析過渡句、段的好處，教給方法，仿寫過渡句、段，培養(yǎng)讀寫能力。學(xué)習(xí)時(shí)了解過渡句的作用，前面的分句承接上文，后面的分句引起下文。過渡句的形式一般為復(fù)句，有的用轉(zhuǎn)折復(fù)句，如《太陽(yáng)》中的過渡句“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切?！?div style="height:15px;">
學(xué)生在作文中進(jìn)行了仿寫“我的爸爸在生活上非常關(guān)心我，更重要的是在學(xué)習(xí)上對(duì)我影響很大。”說明學(xué)生能把閱讀課上學(xué)到的技巧運(yùn)用到寫作中。
片斷仿寫的內(nèi)容較為寬泛，既可以是敘述、描寫、議論、說明的表達(dá)方式的仿寫，也可以是寫人、敘事、寫景、狀物等片斷的仿寫，還可以是人物描寫中的心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫，等等?！多l(xiāng)下人家》第一自然段是典型的狀物語(yǔ)段。學(xué)完本段后，讓學(xué)生模仿寫鄉(xiāng)下人家的花園、菜園。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果較好。只有經(jīng)過了機(jī)械仿寫的階段，才能更好地跨入靈活仿寫。
四年級(jí)學(xué)生能寫出這樣條理清楚、內(nèi)容生動(dòng)、具體的作文說明堅(jiān)持讀寫結(jié)合，加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)是成功的。
許多課文中留下了情節(jié)空白，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)充、填補(bǔ)。如《魚游到了紙上》一課，小男孩兒是怎樣捉灰雀、放灰雀的，圍觀的人越來越多，大家贊嘆，議論著，課文并未交代。因此，學(xué)后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際展開想象，以《圍觀的人們》為題寫一個(gè)片斷。大部分學(xué)生寫得生動(dòng)具體，合情合理。
此外，也可以進(jìn)行心得、感想式的練筆。學(xué)生閱讀欣賞后，常被課文內(nèi)容所打動(dòng)，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲傷。這時(shí)，讓學(xué)生寫感想、談心得，學(xué)生有感而發(fā)，寫起來容易多了。如學(xué)完《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《生命生命》、《紀(jì)昌學(xué)射》等課文后，讓學(xué)生寫讀后感。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，又加強(qiáng)了寫作訓(xùn)練。
我們應(yīng)該堅(jiān)決屏棄讀和寫各自為政的做法。讀和寫是互逆的遷移過程，讀是從外到內(nèi)的吸收，寫是從內(nèi)到外的表達(dá)。堅(jiān)持讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，使學(xué)生的讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫是提高寫作能力的有效途徑。
