“讀寫互補 賞評結(jié)合”走穩(wěn)作文之路

山東 劉金紅

【摘 要】《語文課程標準》指出“作文教學要和閱讀教學緊密結(jié)合。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能?！比绻覀儼验喿x和作文比作語文教學的雙翼，那么，“讀”和“寫”緊密結(jié)合之日，便是語文教學騰飛之時！在作文教學中，如何指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能，使他們用文字表達出自己的真情實感呢？結(jié)合長期的語文教學實踐，我進行了“讀寫互補，賞評結(jié)合”的作文教學方法的嘗試。

【關鍵詞】作文 讀寫 書

一、關注語言表達 挖掘讀寫結(jié)合訓練點 精心設計訓練形式

1.低年級段以學生大量識字為基礎，帶領學生簡單閱讀，積累豐富的詞語。進行“看、剪、貼、寫”語文實踐活動。我在學生學完拼音后就開始了剪貼寫話活動，動員學生收集整理自己看到的包裝紙和圖畫，挑選喜歡的剪下來，貼在本子上，然后寫一寫。根據(jù)每個學生的不同情況，可以寫一個詞、幾個詞、一句話，慢慢地，剪貼寫話由拼音過渡到漢字。每次剪貼寫話，孩子們總是認真篩選自己滿意的圖畫，挖空心思地寫上真摯的語言。學生對寫話有了興趣，也就走好了作文的第一步。

2.中高年級段深化批注式閱讀教學。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連。在中年級段，對學生所做的批注要求是較低的，圈圈、劃劃，主要是在閱讀中發(fā)現(xiàn)好詞佳句。高年級學生要把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，寫讀后感、讀書筆記等。

3.用好教材，細化寫作訓練。在閱讀教學中，教師應以教材為憑借，引導學生在閱讀中想象，在想象后表達，學生的閱讀能力和寫作能力往往能在課堂上實現(xiàn)比翼雙飛，和諧共進。

①擴寫詞串。 借助“詞串識字”課文，讓學生發(fā)揮想象，把詞語串連成片段。如借助一下《識字5》就可讓學生展開合理想象，寫出描繪天氣、水果、花卉、動物的句子。

②仿寫段落。仿寫的段落常常是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話、自然環(huán)境描寫等。從對開頭的仿寫，我們要讓學生感受開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等開頭的形式和技巧。結(jié)尾仿寫，要讓學生感受篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，發(fā)人深思，令人回味等技巧的作用。

③補寫空白。補白點主要有四：一是教學突破點；二是主題深化點；三是情節(jié)高潮點；四是課文省略點。如執(zhí)教《愛如茉莉》時，師生通過關注細節(jié)、感受語言，體會到了“愛如茉莉，平平淡淡卻又真真切切“。這時，老師可巧妙點撥：“同學們，愛還像什么？你能想一想，寫一寫嗎？”學生稍加思索，文字溢于筆端：“愛如巧克力。絲絲縷縷，甜甜蜜蜜。”“愛如春風，輕輕柔柔，溫暖人心?！薄瓕W生真正理解了愛的真諦，獲得了愛的啟迪。

④描寫插圖。對于故事性插圖，可引導學生結(jié)合文本想象插圖前、后的情節(jié)，把定格的圖畫“拓展”成為連續(xù)的情節(jié)。比如對《學棋》一課的插圖，就可圍繞著圖中的三個人物寫成一段話。對景物性插圖，要引導學生想象“畫外”的景色和人物表現(xiàn)，并寫出自己的感受。

⑤續(xù)寫故事。續(xù)寫故事就是根據(jù)課文的開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)。比如讀了《蘑菇該獎給誰》，就可以引導學生想象：第二天，小黑兔會怎么說？怎么做？……寫出《小黑兔變了樣》《跑步高手》等有趣的故事。

⑥改寫課文。所謂改寫課文，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)、敘述方法，對原文進行重組、加工。如《聞官軍收河南河北》就可改寫成記敘文、改變文體。

二、拓展課外閱讀 開闊學生視野 引導學生比較與創(chuàng)新

沒有大量閱讀為基礎的作文教學是沒有生命力的。學生只有徜徉于書籍的海洋中，才會有語言的“活水”。

1.開好“主題閱讀”?，F(xiàn)在的學生不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。我校針對課本每一單元的主題，精選與課文相關的美文，編排了《語文主題閱讀精選讀本》，集中閱讀，重點品味，指導學生進行深層次的朗讀，讓學生在熟讀的基礎上悟情，并做好批注。這樣為課內(nèi)外閱讀搭建一座橋梁，引導學生用課上學到的方法去廣泛的課外閱讀，促進課內(nèi)外知識的理解與感悟。

2.做好“日積月累”。 指導學生每周背誦三首古詩或兒歌，在此基礎上記誦《三字經(jīng)》、《論語》、《詩經(jīng)》等。在教室板中報開辟了“每周必背”版塊，要求學生每天利用早讀和課前三分鐘做到“三個一”即背誦一段精彩片斷，背誦一篇優(yōu)秀作文，背誦一篇名家經(jīng)典詩文，每周利用學校統(tǒng)一連排的兩節(jié)閱讀課舉行詩詞朗誦會，檢查學生積累情況。引領學生靈活運用讀書筆記，總結(jié)有效的讀書方法等，儲備“寫作營養(yǎng)庫”，逐漸養(yǎng)成“日積月累”的好習慣。

3.上好“四節(jié)課”。即上好好書推薦課、閱讀指導課、讀書展示課和自主閱讀課。在好書推薦課上，根據(jù)每月推薦的必讀書目開展“好書我推薦演講比賽”。在讀書指導課中，按一定的主題備好閱讀指導課，像開展的“誠實與信任”“走進風景名勝”等主題閱讀，大大提高了孩子們的閱讀興趣，在不知不覺中，學生們開始留心觀察身邊的小事，書寫自己的生活了。

通過讀寫互補，指導學生進行一系列有序的訓練。漸漸地，學生的筆下文字開始自然流淌，情感開始孕育其中，童言真情躍于紙上。

三、賞評結(jié)合 培養(yǎng)學生自改正改能力 體驗習作成功樂趣

葉圣陶先生曾指出：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好”。讓學生把習作展現(xiàn)出來，師生共同賞評是最好的方法。賞評過程一般分兩個階段：

第一階段：教師引導、學生自主賞評

（1）互相“賞”讀

每一位學生的習作必須有不少于三個同學進行賞讀，賞讀的同學要善于發(fā)現(xiàn)文中諸如立意、題目、字詞、句段等閃光點，用幾句或一句話闡述自己的見解或意見，用著重號標出優(yōu)美的詞句和段落，并在小組內(nèi)欣賞后評出優(yōu)勝者。在此基礎上，班內(nèi)舉行“小小誦讀會”，這個方法是靠誦讀優(yōu)美的段落來體現(xiàn)對同伴習作的欣賞。在“小小誦讀會”上學生的表現(xiàn)有時讓你分辨不清是文章寫得美，還是誦讀同學的水平高，讀和寫達到了有機的統(tǒng)一，學生之間也達到了互相學習、互相鼓勵、共同提高的目的。

（2）共同“賞”議

學生互相賞讀后，教師向?qū)W生提出進一步的要求：好朋友的習作好在哪里？為什么好？讓學生在小組內(nèi)展開二次合作學習，從寫作技巧、寫作方法和寫作主題等方面進行探討。在討論的基礎上，在班內(nèi)舉行“小小討論會”，小小討論會上，學生真正成了探求的主人，加深了學生對同伴習作的理解，也學習到了同伴的寫作技巧，閱讀和寫作達到了完美的統(tǒng)一。學生在賞評中，學會了評文與欣賞相結(jié)合，以評促改。我們一起欣賞學生的小小討論會：

李明昕：我賞評的是同桌李婧宇的作文，她的作文題目是《我的媽媽》，她習作中的好句是：媽媽的臉上又多了幾道皺紋，這是年輕的流逝，歲月的攀登。這個句子很形象地寫出了媽媽外貌的變化。

（3）書寫“賞”語

學生通過兩輪的討論交流后，我就引導學生給同伴寫出語了。首先，讓學生了解“賞評”的基本原則和方法：應肯定長處為主，要求發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點。并要求學生批改后，寫上自己的姓名，以增強賞評修改的責任心。學生寫賞語的過程，也同樣是提高自身對文章鑒賞評判能力和表達能力的過程。

（4）交流“賞”語

學生給好朋友寫好賞語后，讓兩位小伙伴見面相互交換自己的習作，并用悄悄話的方式告訴對方習作中的不足。同伴之間各抒己見、互相探討、共同進步。

第二階段：教師賞評、學生自主修改

學生賞評、自改后，并不等于本次習作就到此結(jié)束了，還要交到老師手中，由教師再次賞評。教師的賞評以鼓勵為主，在賞評過程中不僅要看學生的文章寫得如何，還要看“同伴賞語”是否恰當。學生聽了同伴及教師的賞評后，教師引導學生再次修改自己的習作。多鼓勵，多欣賞，多讓孩子品嘗被賞識的幸福感?！百p評是最好的教法，學生是最好的老師?！?/p>

毫無疑義，作文是一種主體精神的勞動。有話想說，有情要抒，有理欲辯，方能成為思而形之于文。要提高學生的寫作能力，并非一朝一夕之功，教師應及時更新作文教學的理念，持之以恒的善導、善誘。只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果，作文之路才會走得更穩(wěn)。

（作者單位：山東省聊城市高唐縣第一實驗小學）