中職語文教學的現(xiàn)狀與對策初探 周文毅 人類已跨入21世紀。新世紀需要的是既有一定的專業(yè)知識，又有多種能力的人才。末來職業(yè)需要高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員。作為中等職業(yè)技術(shù)學校中的一門重要的基礎(chǔ)課程的語文課程，在整個中職校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職校中任何一門課程的學習，均離不開學生的語文能力。因為語文課程的學習不僅能提高中職校學生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學習打下基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，在職教系統(tǒng)中，不管是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，任何一門課程知識的載體均是語言文字；任何一種知識或能力的教學與接受過程，都是語言活動；任何一種知識性的作業(yè)，都離不開語言文字的運用。學生某一門課程沒有學好，固然有多種原因，但閱讀能力的低下也是一個不容忽視的因素，即：沒有掌握閱讀本課程教材的方法，沒有形成閱讀本課程教材的能力，進而影響到對課程內(nèi)容的掌握?？梢姡谥新氄n程體系中，語文課程乃是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。 此外，學好語文也是末來社會的需要。因為末來社會需要人們具有較強的人際交往能力。在人際交往能力中表達能力是一種重要的能力。表達能力包括清晰、連貫，得體的口頭表達，第二語言的學習，現(xiàn)代化通訊工具的使用，講究書信、留言、事務(wù)函電、廣告宣傳、哀祭喜慶藝術(shù)性的書面表達，以及目光接觸、空間距離，手勢姿勢等非言語性的表達技巧等。而這些能力的形成，均離不開語文學習。 那么，中等職業(yè)技術(shù)學校語文教學現(xiàn)狀如何呢？ 一、中等職業(yè)技術(shù)學校語文教學現(xiàn)狀 （一）學生“學”的現(xiàn)狀 近年來，中職校的學生來源大多是“分流生”（即：經(jīng)過初中畢業(yè)考試就進入中職校，未參加升學考試），且有些學生初中畢業(yè)考試成績也很不理想。這些學生學習態(tài)度不端正———據(jù)我校對當前學生思想狀況調(diào)查，認為讀書目的是混日子的占6.41%，是為了應(yīng)付考試的占14.10%；這些學生學習興趣不濃厚——據(jù)調(diào)查，對學習感興趣的學生只占8.49%；這些學生自控能力較差——調(diào)查表明，自控能力差的學生竟占到21.79%。學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差，導(dǎo)致了學生語文基礎(chǔ)較差。目前學生的語文知識，尤其是句、段、篇章知識，語法、修辭知識、邏輯知識掌握得不夠好，不善于謀篇布局，不善于運用相應(yīng)的語言表達方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。用人單位對學生的語文能力評價也較低，尤其是表達能力不夠高。 （二）教師“教”的現(xiàn)狀 為培養(yǎng)學生能力，在以能力為本位的思想指導(dǎo)下，市教委啟動了上海市中等職業(yè)技術(shù)學校課程改革與教材建設(shè)工程（即：“10181”工程），并編寫了一套新教材（“10181”教材）。但是，在使用這套教材時，由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，教得支離破碎，學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。這種教學模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼，然而末必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學模式，使語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口。據(jù)調(diào)查，有29.49%的學生把“老師講的不合胃口”作為上課講話的理由；有42.31%的學生把“上課沒有吸引力”作為不喜歡老師的理由；更有67%的學生認為進入中職學校學習之后，自己的語文水平?jīng)]有提高。 總之，中職校語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，與末來社會的人才規(guī)格尚存在著一段不小的距離。 那么，針對中職校語文教學現(xiàn)狀，我們可采取哪些對策呢？ 二、 改變中職校語文教學現(xiàn)狀的對策 （一）轉(zhuǎn)變教學理念 正如上文所指出的，不少教師仍采用“滿堂灌”教學模式的根本原因是教學理念沒有轉(zhuǎn)變。因此妥改變中職校語文教學現(xiàn)狀首先要轉(zhuǎn)變教學理念。 1、樹立能力本位的教學理念 “10181”工程的指導(dǎo)思想就是能力本位。以往中職校的基礎(chǔ)課（包括語文）教學是以知識為本位的，即以傳授知識為教學的最終目的，以學生掌握知識的情況來評價學生的學習。末來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，已不能適應(yīng)末來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學生能力的培養(yǎng)，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在使用“10181”教材時，始終抱著培養(yǎng)學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中，培養(yǎng)能力。如：《讀寫分冊》每個單元有4—5篇例文，教師可和學生一起分析其中的一篇例文，余下的幾篇例文可放手讓學生來分析，教師稍加指導(dǎo)；《聽說分冊》和《應(yīng)用文分冊》則可在教師講解理論知識的基礎(chǔ)上，讓學生來做練習，在實踐中提高聽、說、寫（應(yīng)用文）的能力。 2、樹立終身學習的理念 當今社會“知識爆炸”，知識更新速度加快，人們通過傳統(tǒng)學校教育獲得的知識技術(shù)，已不能受用一輩子，這就要求建立起一種新型教育制度——“終身學習”制度。美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“二十一世紀人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學習，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源?！笨梢?，二十一世紀的人才是掌握一定學習方法，具備一定的自學能力，以適應(yīng)終身學習需要的人才。為此，在教學中，我們應(yīng)加強對學生學習方法的指導(dǎo)，即：不僅使學生獲得知識，而且使學生獲取獲得知識的方法，如：如何閱讀，如何表達（含口頭和書面）等。此外，也應(yīng)讓學生在聽說讀寫實踐中掌握這些方法。 3、樹立因材施教的理念 進入中職校的學生素質(zhì)與進入高中的學生素質(zhì)不能同日而語，因此在教學中我們應(yīng)樹立因材施教的理念。針對目前學生實際情況，我設(shè)想：我們首先應(yīng)將教書和育人結(jié)合起來。這里的育人不是扳起臉來說教，而是結(jié)合教學內(nèi)容和采用學生喜聞樂見的形式進行貼心教育，逐步端正學生的學習態(tài)度，提高學生的學習興趣，使學生喜歡上我們，喜歡上我們的課。其次，對一些基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)放慢教學進度，必要時補缺補差，補上他們在初中階段落下的課。 （二）改變教學方法 在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)改變教學方法。為了有效地提高學生能力，在教學中，我們應(yīng)鼓勵學生多參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師則充當“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學法引導(dǎo)學生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：《應(yīng)用文分冊》第二單元《條據(jù)》的練習中有幾道改錯題，我讓學生自己去找出文書中的錯誤。起初，學生找了半天只找出了幾處明顯的錯誤；接著，我作進一步啟發(fā)——請學生結(jié)合條據(jù)的寫法和寫作要求繼續(xù)尋找，果然第二次尋找，學生將文書中的所有錯誤都找出來了，并且一一加以糾正。實踐表明，這樣的教學不僅學生歡迎，而且學生的能力也得到了提高。此外，在教學中，我們還應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代化教學手段，如：投影、多媒體課件等，增強教學的生動性，直觀性和對學生的吸引力。 改變中職校語文教學現(xiàn)狀不可能一蹴而就。但我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使中職校語文教學現(xiàn)狀得到改觀。 |
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