跌倒的地方，有美麗的風(fēng)景
天津市靜?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 靳淑梅
?。ù宋?012年1月11日發(fā)表于“教育時(shí)報(bào)”）
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂之上，經(jīng)常旁逸斜出孩子們美麗的錯(cuò)誤。老師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，用一雙慧眼挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)藏的寶貴教學(xué)資源，捕捉教學(xué)契機(jī)，讓錯(cuò)誤成為啟迪思維的“催化劑”。結(jié)合名師和自己的教學(xué)課例，談一談，課堂之上，孩子跌倒的地方，怎樣生成一道美麗的風(fēng)景？
悅錯(cuò)——落花無語水有情
作為一個(gè)教師，對于學(xué)生課上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該認(rèn)為這是很正常的現(xiàn)象，允許學(xué)生出錯(cuò)，寧要真實(shí)的錯(cuò)誤，也不要虛假的正確。要像著名特級教師于永正老師那樣告訴學(xué)生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)……”這樣說，消除了孩子們上課講錯(cuò)后的害羞、膽怯的顧慮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性。課上學(xué)生不怕答錯(cuò)，敢于改錯(cuò)，“落花無語水有情”教師要以欣賞者的姿態(tài)面對學(xué)生的錯(cuò)誤，那課上學(xué)生將是一幅生氣勃勃，活潑向上的如詩畫卷。
請欣賞賈志敏老師《程門立雪》的一個(gè)處理學(xué)生答錯(cuò)的片段：
師：好，接下來誰給“尊”字組詞？
生1：尊，尊敬的尊。
生2：尊，遵守的尊。
?。ū娚D時(shí)哄堂大笑）
師：（神情自若，微笑）他并沒有錯(cuò)，他還沒把話說完呢！
師：（望著生）是遵守的尊，去掉……
生：（頓時(shí)領(lǐng)悟）遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。
師：（面對笑的學(xué)生，風(fēng)趣）你們剛才笑得太早啦！
?。ㄕ坡暎?br> 在這個(gè)片段里．學(xué)生答錯(cuò)了，可賈老師的一句“他還沒把話說完呢！是遵守的尊，去掉……”這句小小的提示，這句點(diǎn)睛之語，保護(hù)了孩子的自尊和自信。不輕易否定，用欣賞的語言去評判，學(xué)生在老師的積極暗示下說出了正確的答案，課上營造出安全、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這種藝術(shù)化的處理方法正是教師轉(zhuǎn)換角度，悅錯(cuò)的魅力所在，雖錯(cuò)猶榮，學(xué)生的信心猶如被鼓起的風(fēng)帆。
用錯(cuò)——不覺轉(zhuǎn)入此中來
“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源?！彼缤幻骁R子，能及時(shí)反饋教學(xué)的得失，尤其是那些普遍性的錯(cuò)誤，更能在一定程度上折射出教師在教學(xué)中的偏差。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，審視錯(cuò)誤的原因，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤做法出發(fā)，將錯(cuò)就錯(cuò)，以錯(cuò)生成新的學(xué)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。
學(xué)生在課堂上出現(xiàn)理解上的“錯(cuò)誤”，這也是他們與文本之間發(fā)生了思維的碰撞，此時(shí)，教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用這非預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”資源。王崧舟老師在武漢講《我的戰(zhàn)友邱少云》。備課時(shí)，他精心預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源。當(dāng)課堂上一位學(xué)生說：“邱少云，如果我是你，我不會(huì)這樣做”時(shí)，他本著“以生為本”的原則，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生。“挑逗”持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，“邱少云到底傻不傻？”他讓學(xué)生一次次地自主讀書，自主探究“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生的思維在辯論中碰撞，綻放思維的火花，智慧在閃光，生本之間產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生積極主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)，在爭辯中，學(xué)生端正了自己的觀點(diǎn)，為了戰(zhàn)斗的勝利，為了更多人的生命安全，邱少云犧牲自我，顧全大局的壯舉是每個(gè)人應(yīng)該學(xué)習(xí)的。
故錯(cuò)——柳暗花明又一村
亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維從疑問和驚奇開始?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，設(shè)置一些與教材相矛盾的錯(cuò)誤，故設(shè)錯(cuò)誤陷阱，讓學(xué)生先掉入陷阱，而后教師適時(shí)引導(dǎo)，再讓學(xué)生從井中爬出，經(jīng)歷知識由錯(cuò)誤到正確的過程，往往會(huì)收到事半功倍意想不到的教學(xué)效果。 教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，有這樣一句話：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！痹谡n件上，我把幾種花名之間的逗號故意打成了頓號，課上展示給學(xué)生讀。一個(gè)學(xué)生仿佛“發(fā)現(xiàn)新大陸”般驚訝地指出老師的標(biāo)點(diǎn)打錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)，我故意說：“芍藥，風(fēng)仙，雞冠花，大理菊’都是花的名字，它們之間是并列關(guān)系，應(yīng)該用頓號，書上錯(cuò)了！”孩子們對我的說法半信半疑，一個(gè)孩子站起來爭辯道：“這幾種花是按照開放時(shí)間順序排列的，不是并列關(guān)系。它們之間就應(yīng)該用逗號！”當(dāng)我再出示標(biāo)點(diǎn)正確的一張幻燈片，仿佛平靜的湖面投下一枚石子，孩子們“呀……”的一聲，全明白了。 “有心栽花花不成，無意插柳柳成蔭”，巧設(shè)陷阱，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，讓他們通過思考、討論等途徑積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自由思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的錯(cuò)誤看似無意，其實(shí)恰好在學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)認(rèn)知沖突，而后的豁然開朗，茅塞頓開，悠然心會(huì)，教學(xué)的難點(diǎn)不知不覺就迎刃而解了。 新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀，課堂上的“錯(cuò)誤”蘊(yùn)含著教學(xué)資源，教師要依據(jù)課堂變化因勢利導(dǎo)，合理巧妙地利用教學(xué)中的“錯(cuò)誤”，讓“錯(cuò)誤”成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，讓我們的課堂教學(xué)在“錯(cuò)”中搖曳別樣的美麗！
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