序言
自20世紀(jì)80年代以來，教育心理學(xué)得到了長足的發(fā)展，呈現(xiàn)出高度綜合又高度分化的趨勢(shì)。一方面，從國外流行的教育心理學(xué)教科書可以看出，教育心理學(xué)的主題趨于集中，體系結(jié)構(gòu)、章節(jié)設(shè)置以及格式規(guī)范上各種版本雖略有差異，但內(nèi)容基本一致。另一方面，教育心理學(xué)中所涉及的主題由于研究材料的積累而越來越細(xì)化，成為一門相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教育社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)這門課程幾乎變成了教育心理學(xué)領(lǐng)域的一門導(dǎo)論課，進(jìn)一步強(qiáng)化了其基礎(chǔ)課的性質(zhì)和定位。教育心理學(xué)需要具備清晰的知識(shí)架構(gòu)、寬廣的知識(shí)范圍、厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、新近的研究成果以及當(dāng)前教育所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。
近年來，教育心理學(xué)的研究發(fā)展非常迅速，取得了一系列新的進(jìn)展。首先，研究者對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和過程進(jìn)行了深入的研究，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。第二，研究者從腦科學(xué)的角度出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的基本機(jī)制進(jìn)行了研究，取得了一些重要進(jìn)展。第三，研究者對(duì)于智力、創(chuàng)造性等進(jìn)行了更深入的研究，出現(xiàn)了多元智力、三元智力等理論和新的思維教學(xué)方法。第四，研究者深入研究了數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言等不同領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，與各科課程和教學(xué)改革更密切地結(jié)合起來。第五，在學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)策略（包括合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等）、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師心理等進(jìn)行了更深入的研究，從而使教育心理學(xué)直接面向?qū)嶋H教學(xué)的需求。另外，教育心理學(xué)家對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程以及信息技術(shù)在教學(xué)中的整合進(jìn)行了有特色的研究。教育心理學(xué)的內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，吸納這些新研究、新主題、新概念與新材料。
內(nèi)容簡介
《教育心理學(xué)》由緒論、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師心理六部分組成，共17章，以豐富多彩的體例形式系統(tǒng)介紹了教育心理學(xué)的基本知識(shí)和最新研究成果，并結(jié)合大量案例闡釋了這些知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用?！督逃睦韺W(xué)》具有突出的系統(tǒng)性、新穎性、實(shí)用性以及可讀性等特點(diǎn)。《教育心理學(xué)》可用作高等師范大學(xué)的教育學(xué)院和心理系的本科生和研究生的教材，可作為各級(jí)各類教師培訓(xùn)學(xué)校、研究生課程班的教學(xué)材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學(xué)考試、教師資格證考試）的參考用書
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