三、評(píng)課的模式
承前說(shuō)過(guò)，評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，是科學(xué)就有一定的規(guī)則可依據(jù)，存在某些定式，但評(píng)課又是一門(mén)藝術(shù)，所以不能定式化。下面簡(jiǎn)單談?wù)劤Ｒ?jiàn)的四種模式，以供參考。
1、主題式。顧名思義，就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線(xiàn)索，去展開(kāi)評(píng)析。這類(lèi)評(píng)課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點(diǎn)，不及其余。舉例：
如何促進(jìn)對(duì)話(huà)的有效性
《珍珠鳥(niǎo)》一課教學(xué)評(píng)析
《珍珠鳥(niǎo)》是現(xiàn)代作家馮驥才的一篇散文，文章筆調(diào)清新俊秀，自然流暢，“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的百般呵護(hù)與喜愛(ài)以及珍珠鳥(niǎo)和“我”的日益情深在作者細(xì)膩真實(shí)的描寫(xiě)中躍然紙上，使人一讀就生喜愛(ài)之情，并很容易投入其中，是一篇內(nèi)容真實(shí)、情感真切、意義深刻且文字優(yōu)美的極好的語(yǔ)言材料。舒老師根據(jù)文本特色，結(jié)合6年級(jí)段學(xué)生的心智特點(diǎn)，采用了“品評(píng)”式閱讀教學(xué)策略。首先給學(xué)生留出大量時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀感悟，在此基礎(chǔ)上，老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧互動(dòng)、充滿(mǎn)人性人情的對(duì)話(huà)交流平臺(tái)，讓學(xué)生把自己對(duì)文章內(nèi)容的理解、情感的體察和語(yǔ)言的領(lǐng)悟大膽地釋放出來(lái)，在交流中碰撞、反思、斧正先期閱讀的感與知，從而自然地去感受作家的情感，較好地達(dá)成了對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)語(yǔ)言的品味?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，舒老師執(zhí)教的《珍珠鳥(niǎo)》一課應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課，尤其突出的是，本節(jié)課凸顯了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”這一教學(xué)理念，在如何促進(jìn)對(duì)話(huà)的有效性的策略選擇上帶給我許多值得借鑒的地方。
一、個(gè)體充分的感悟是進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)
閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)，是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)丈本的獨(dú)特感悟、多元視角、分享智慧的過(guò)程。因此，要促進(jìn)對(duì)話(huà)的有效性就必須要讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的感悟，而獨(dú)特感悟的獲得又必須建立在學(xué)生深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本讀得越多，想得越多，感悟自然就越豐富。在本課教學(xué)中，舒老師不光給予了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，更值得我們學(xué)習(xí)的是，她還讓學(xué)生邊讀邊圈圈畫(huà)畫(huà)丈中自己深有感觸的句子或段落，通過(guò)批注閱讀這一方式讓每個(gè)個(gè)體在閱讀中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感觀協(xié)同操作，學(xué)生想到 什么，就寫(xiě)什么，愛(ài)在哪里批就在哪里批，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)，不僅使每個(gè)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有感而發(fā)，有得而寫(xiě)，獨(dú)特的感悟、豐富的體驗(yàn)像蠶吐絲、蜂釀蜜那樣在學(xué)生頭腦中自然地生成(這從后面的對(duì)話(huà)交流中學(xué)生精彩紛呈的回答中可以充分地感受到這一點(diǎn))，為后面有效的師生、生生對(duì)話(huà)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是滿(mǎn)足了每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
二、尊重每位學(xué)生是進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。
真正的對(duì)話(huà)應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)
http://www.diyifanwen.com，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）受和獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利和積極性。這就要求教師在對(duì)話(huà)過(guò)程中能從尊重學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的聲音，保正對(duì)話(huà)的真實(shí)性，促使師生、生生間的對(duì)話(huà)能真實(shí)從而有效地進(jìn)行。在學(xué)生交流各自感觸較深的句子與段落這一教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生讀了第六段后，舒老師問(wèn)他有什么感受，那位學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，舒老師馬上說(shuō)：“其實(shí)你已經(jīng)把你的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)了，但可能太緊張，一時(shí)不知該用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了，是嗎?沒(méi)關(guān)系，老師來(lái)幫幫你!”又如，當(dāng)一些閱讀能力較強(qiáng)的孩子發(fā)表自己獨(dú)特而又精彩的見(jiàn)解時(shí)，舒老師總是不忘及時(shí)的把發(fā)自?xún)?nèi)心深處的贊嘆慷慨地送給他們。整個(gè)交流過(guò)程，舒老師始終都以寬容、尊重、賞識(shí)的態(tài)度面對(duì)著每一位學(xué)生，在指點(diǎn)中不忘將親切的微笑、肯定的話(huà)語(yǔ)傳遞給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全自由的心理環(huán)境，使每位不同學(xué)習(xí)層度的學(xué)生都敢于自由地表達(dá)自己或稚嫩或獨(dú)特的見(jiàn)解，在網(wǎng)絡(luò)狀的交流中，實(shí)現(xiàn)對(duì)單一視角的超越，對(duì)自我認(rèn)識(shí)的提高，使對(duì)話(huà)成了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。
三、教師適時(shí)引導(dǎo)是進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的有力保證
在對(duì)話(huà)中相信學(xué)生的智慧，尊重他們的勞動(dòng)，的確是融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果的前提。但我們也不能忽略了由于受年齡和認(rèn)識(shí)水平限制，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展需要引導(dǎo)的一面，千萬(wàn)不能怕有“越俎代皰”之嫌該講的不講，明知有錯(cuò)不予匡正，教師在課堂教學(xué)中這種“不作為”的行為，只會(huì)使對(duì)話(huà)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)丈素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性提高。舒老師在這節(jié)課中的幾處點(diǎn)撥引導(dǎo)應(yīng)該是相當(dāng)精彩相當(dāng)有實(shí)效的。如在一學(xué)生讀了第六自然段以后，一時(shí)說(shuō)不出自己的感受，舒老師并不著急，而是耐心地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)不出沒(méi)關(guān)系，老師先問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，如果你現(xiàn)在是那位作者，當(dāng)你知道那珍珠鳥(niǎo)生了小寶寶時(shí)，你好奇嗎?”學(xué)生還是說(shuō)不出，舒老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活情境問(wèn)：“如果你在家養(yǎng)了一只鳥(niǎo)，它生了小寶寶，你去喂食時(shí)，你會(huì)怎么去做呢?”學(xué)生馬上說(shuō)：“我肯定會(huì)迫不及待地跑去看看那小家伙!”舒老師馬上接過(guò)話(huà)頭說(shuō)：“而作者卻是決不掀開(kāi)葉片往里看，是他不想看嗎(學(xué)生都說(shuō)想看)，從他想看卻又決不去看這一矛盾中你們體會(huì)到了什么?”那位學(xué)生馬上說(shuō)：“我從這一矛盾處感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的疼愛(ài)與小心呵擴(kuò)。”原本學(xué)生模糊、淺顯的感悟在教師的巧妙引導(dǎo)下逐漸走向清晰與深刻。從上述這個(gè)片斷中，我們不難感覺(jué)到，實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中暴露出的模糊、片而之處恰恰可能就是學(xué)生進(jìn)步的起點(diǎn)，也是寶貴的課堂教學(xué)資源，教師引導(dǎo)得當(dāng)，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程中不斷深入。因此，在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)敏銳地判斷學(xué)生對(duì)話(huà)的質(zhì)量和價(jià)值，在尊重學(xué)生的前提下，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助，以保證對(duì)話(huà)的有效性。
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