素描透視畫法是迄今為止人類發(fā)明的、最有利于發(fā)展自身的空間智力與形式邏輯的一種策略。它能夠從多個層面提供發(fā)展形式運(yùn)算思維能力所需的經(jīng)驗(yàn)與技巧，比如區(qū)分和控制變量、比例推理和組合思維等等。
在現(xiàn)代文明社會的環(huán)境下，兒童從六七歲開始，逐漸能夠使用成人式的邏輯思維對具體事物進(jìn)行推理，十一二歲之后便進(jìn)入形式運(yùn)算階段，可以用邏輯推理的方式認(rèn)知抽象概念。
不過，形式運(yùn)算并不是兒童自然獲得的能力，不同文化背景下的兒童，形式思維能力發(fā)展的程度存在著巨大的差異。在近現(xiàn)代文明的文化環(huán)境下，繪畫、雕塑、建筑等藝術(shù)作品隨處可見，其中包含的幾何、透視和比例等造型因素，讓孩子有更多的素材進(jìn)行形式運(yùn)算，因此，形式思維能力發(fā)展得比較早，也比較充分。
而在其它文化環(huán)境下成長的兒童，因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的教育素材，形式思維的發(fā)展就比較緩慢，比如，在古代東方美術(shù)教育中，由于缺乏相關(guān)的運(yùn)算素材，兒童在立體表現(xiàn)，圖形比例及結(jié)構(gòu)關(guān)系等方面的思維能力發(fā)展就不充分，而那些生活在相關(guān)教育素材貧乏地區(qū)的兒童，比如生活在原始部落或偏遠(yuǎn)山區(qū)里的孩子，他們的形式邏輯思維能力甚至一生都不會出現(xiàn)。
素描的作用在于：當(dāng)一個人思考著如何將三維立體的視覺經(jīng)驗(yàn)縮減到二維平面上的時候，他必然需要具備識別客體的結(jié)構(gòu)信息的能力；需要思考整個畫面的位置及不同部分之間相互關(guān)系的問題；需要籌劃、實(shí)驗(yàn)各部分的空間順序，以便調(diào)試構(gòu)造出特定的空間關(guān)系。顯然，這個過程需要高度發(fā)達(dá)的形式運(yùn)算能力的參與，而它的終點(diǎn)指向的是充分發(fā)展的數(shù)理邏輯能力。
一個無可爭辯的事實(shí)是，抽象推理能力只有在兒童獲得對具體事物進(jìn)行推理的能力之后才可能出現(xiàn)，即便是在西方文化環(huán)境中長大的孩子，如果沒有早期基于繪畫、雕塑、建筑等藝術(shù)活動的具體運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，到了十二三歲，他也不可能理解歐幾里德幾何學(xué)的概念或者透視學(xué)的相關(guān)知識。
童年的素描繪畫在很大程度上為孩子提供了形式運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。對齊邊界、經(jīng)營位置、調(diào)整比例、虛實(shí)對比、圖形反轉(zhuǎn)等等，這些在旁人看來僅僅是為了讓作品更好看的技巧，對于孩子來說卻意義非凡，因?yàn)?，在對這些繪畫規(guī)則進(jìn)行反復(fù)推敲與思量的過程中，形式邏輯思維方法正在慢慢興起。
學(xué)習(xí)透視畫法對于兒童形式思維能力的發(fā)展極為有益，以透視法為原理的素描也應(yīng)該成為促進(jìn)兒童形式思維能力發(fā)展的重要手段。
所以，孩子的素描畫法學(xué)習(xí)，不是需要不需要的問題，而是什么時候開始的問題
那么什么時候可以開始要求孩子學(xué)畫素描呢？
實(shí)踐證明，孩子對素描的學(xué)習(xí)與畫什么模型無關(guān)，也沒有固定的年齡界限，僅僅與孩子的認(rèn)知水平有關(guān)，要求學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的形式思維能力，能夠考慮客體特定的、即時的視角，而不是從個人的視角出發(fā)進(jìn)行繪畫。
比如，在對空間的認(rèn)知方面，垂直關(guān)系是孩子理解最為深刻的概念，這可能是受到地球引力和運(yùn)動重力感的影響。垂直概念在孩子的繪畫中，一開始的表現(xiàn)是以自己身體為參照來確定垂直關(guān)系，而不是參照水平面或者畫面的底邊。只有當(dāng)孩子的形式運(yùn)算的理性思維能力形成之后，孩子才會有意識地擱置自己的視角，表現(xiàn)物體與水平面，或者物與物之間的垂直關(guān)系。
如果有一天，你發(fā)現(xiàn)孩子能夠以畫紙的底邊或者某個形狀作參照，畫出物體之間的垂直關(guān)系，即表現(xiàn)出所謂的“離線智力”，這個時候就意味著他具備了客觀理性的認(rèn)知能力，可以開始學(xué)習(xí)素描畫法了。
于現(xiàn)在五六年級的孩子來說，素描、色彩、速寫之類的繪畫技巧早已不是陌生的概念，因?yàn)樵谇皟赡甑恼n程中我們已經(jīng)或多或少地做過不少練習(xí)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，行動上的理解已經(jīng)先行發(fā)生了，只是一直停留在具體的感知層面，沒有上升為自覺的造型意識。
那么，在接下來的一個學(xué)期，我們將帶孩子深入其中，從形式邏輯、審美意象、造型意識等幾個角度將素描的真諦植根于孩子的心田，使得孩子逐漸掌握一種整體把握事物的能力，像創(chuàng)作“一份交響曲的總譜”畫出豐富的層次，而不是把局部一個個地拼湊起來。
讓孩子能夠有意識地追尋自己的美感體驗(yàn)，并因此加強(qiáng)自己繪畫的表現(xiàn)力，這種造型意識會潛移默化到孩子的其他思維活動中，諸如，寫作的章法，數(shù)理的邏輯，行事的風(fēng)格，甚至人際交往的技巧都或多或少地與繪畫中獲得的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。
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