有人認(rèn)為，小學(xué)階段的語文主要是學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字，但是要學(xué)好拼音，正確認(rèn)識(shí)許許多多的漢字也不是一件容易的事，現(xiàn)在初高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，幾乎沒有閱讀的時(shí)間，而最為基礎(chǔ)的漢語拼音、造句寫詞、語言書寫及表達(dá)能力等基本源自于小學(xué)階段，小學(xué)語文基礎(chǔ)是否夯實(shí)顯得尤為重要。
筆者認(rèn)為，作為基礎(chǔ)教育階段的語文老師，把以下三方面抓好做好，將會(huì)為孩子一生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也會(huì)讓老師的教學(xué)事半功倍。
1、小學(xué)低段抓好朗讀
小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的黃金時(shí)間，尤其在低年級(jí)，這個(gè)階段的孩子可塑性很強(qiáng)，很容易對(duì)書籍發(fā)生濃厚的興趣，這個(gè)時(shí)候抓好朗讀尤為重要。小學(xué)語文教材大都文質(zhì)兼美，朗朗上口，當(dāng)孩子們大聲朗讀并輔之于動(dòng)作時(shí)，文章的感悟不攻自破，關(guān)鍵是一邊朗讀一邊做動(dòng)作，既適應(yīng)了孩子們愛動(dòng)、坐不住的年齡特點(diǎn)，又愉悅了身心，這種搖頭晃腦、怡然自得的方式慢慢讓孩子們愛上了語文，喜歡上了閱讀。當(dāng)朗朗的聲音從自己嘴中發(fā)出，當(dāng)這種聲音聚集，當(dāng)這種聲音飄向?qū)W校的各個(gè)角落，孩子們是那樣的興奮，當(dāng)朗讀結(jié)束時(shí)，洋溢在每個(gè)孩子臉上的不僅有快樂、享受，還有自信、驕傲！這樣朗讀幾遍，課文很快就背會(huì)了，經(jīng)常有孩子高興地跑來告訴我：“老師，你沒有讓背的我也背會(huì)了！”朗讀要求精神集中，要表現(xiàn)朗讀者的情感，帶著朗讀者對(duì)文意的理解，一些簡(jiǎn)短的課文在有感情地朗讀之后，老師都不需要講解孩子們已經(jīng)對(duì)內(nèi)容了如指掌。抓好朗讀，以后的課文背誦都不是難事。
相比隨意的讀，不加訓(xùn)練的讀，朗讀既提高了記憶力，還提高了理解力，好處甚多。余映潮老師認(rèn)為：朗讀對(duì)孩子進(jìn)行著審美熏陶，進(jìn)行著情感陶冶，進(jìn)行著氣質(zhì)培養(yǎng)，是讓孩子們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實(shí)踐活動(dòng)。
總之，朗讀是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，也是最為重要的語文學(xué)習(xí)手段。
2、小學(xué)中段要抓好復(fù)述課文
復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?，它是在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生理解、熟悉課文之后進(jìn)行的，它要把學(xué)生自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對(duì)展開的外部語言進(jìn)行一系列的加工、整理。這是一種能力考驗(yàn)。
（1）開始復(fù)述課文，老師要把文中的重要詞句羅列出來，讓學(xué)生看著這些詞句復(fù)述，達(dá)到內(nèi)化詞句的目的。這個(gè)方法也要常用。
（2）敘事性文章一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾大要素構(gòu)成，復(fù)述時(shí)也要體現(xiàn)這幾大要素。 （3）有的課文較長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生掌握起來很難，如果老師按照段落結(jié)構(gòu)歸納出提綱，學(xué)生復(fù)述就容易的多，減少了學(xué)生的畏難心理。
復(fù)述課文不等同于背誦課文，也不是介紹課文大意。
經(jīng)常開展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達(dá)能力。
復(fù)述課文花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，一節(jié)課40分鐘沒有幾個(gè)復(fù)述量，建議先小組內(nèi)復(fù)述，再推薦復(fù)述，或是先組內(nèi)復(fù)述，再輪流復(fù)述，切莫因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)的緣故而省略這個(gè)環(huán)節(jié)。
3、小學(xué)高段要讓學(xué)生充分默讀，然后做旁批、交流
旁批就是在文章旁邊做批注，批注可以是對(duì)詞語的理解，可以寫句子的理解，可以和原先讀過的文章做對(duì)比，可以對(duì)人物品評(píng)，可以補(bǔ)充與此有關(guān)的資料，可以寫下讀到此處的所思所想，記下自己最真實(shí)的閱讀感受，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
充分閱讀之后進(jìn)行討論交流。經(jīng)過討論交流，對(duì)文章的理解更加明了、清晰，記憶更深刻。這期間融入了學(xué)生的閱讀理解，融入了學(xué)生對(duì)思路的整理，有利于學(xué)生深入理解課文、牢固掌握所學(xué)到的知識(shí)。
這種方法既是消化書本知識(shí)的有效手段，又可以積累有用的材料，訓(xùn)練思維的邏輯性和條理性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
語文課是一門比較繁瑣的課程，但語文的核心是語言，多訓(xùn)練語言的感悟、感受、應(yīng)用，就算是抓住了語文的核心。抓好以上三點(diǎn)，語文教學(xué)輕松而富有效果。
以上是我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)，有不妥或不詳實(shí)的地方歡迎大家交流指正！
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