語(yǔ) 文 課 應(yīng) 該 教 什 么 ？
——聽(tīng)特級(jí)教師語(yǔ)文課引發(fā)的思考
10月14日，新塍鎮(zhèn)中心小學(xué)圍繞“理想課堂”舉行了校本教研活動(dòng)，上午是三節(jié)課，先是本校兩位年輕教師張建平和季勇分別上了六年級(jí)的《三顧茅廬》和《赤壁之戰(zhàn)》，第三節(jié)是邀請(qǐng)省特級(jí)教師、溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)林樂(lè)珍老師上《假如》；下午先是互動(dòng)式評(píng)課，教授、特級(jí)教師、上課教師和主持人與臺(tái)下的教師融為一體，說(shuō)課評(píng)課，提問(wèn)作答，精彩紛呈；最后請(qǐng)汪潮教授作講座《小學(xué)語(yǔ)文新課堂的建構(gòu)》，報(bào)告風(fēng)趣、生動(dòng)，把新課堂的特征概括為10個(gè)方面，贏得了滿堂喝彩?；顒?dòng)非常成功，應(yīng)該說(shuō)取得了理想的效果。 每次走進(jìn)課堂聽(tīng)課，我都會(huì)有新的收獲，這次也不例外，尤其是聽(tīng)了特級(jí)教師林樂(lè)珍老師的課，引發(fā)了我的一些思考。我沒(méi)有教過(guò)小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文該如何教學(xué)，更是一竅不通。新課程實(shí)施以來(lái)，我也聽(tīng)了不少小學(xué)語(yǔ)文課，給我總的感覺(jué)是：語(yǔ)文課已不再是語(yǔ)文課，演化成了品德課、思想課、倫理課、公民課、文學(xué)課、活動(dòng)課，傳統(tǒng)意義上的“雙基”——語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力在語(yǔ)文課堂上已經(jīng)不見(jiàn)了蹤影，語(yǔ)文課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，也已經(jīng)退出了語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教學(xué)不再教字、詞、句、篇，取而代之的是活動(dòng)，是探究，是小組合作，是多媒體演示，一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生倒是很輕松，很快活，課堂氣氛也很活躍，很熱鬧，但這樣的課學(xué)生到底有什么收獲，誰(shuí)也說(shuō)不清楚。對(duì)這樣的課我一直心存疑慮，我也問(wèn)過(guò)一些語(yǔ)文教師和教研員，他們說(shuō)新課程提倡這樣的課，如果不這樣上，就會(huì)被說(shuō)成是沒(méi)有貫徹新課程理念，就會(huì)受到批評(píng)和指責(zé)?？晌乙恢睉岩桑绻Z(yǔ)文課都這樣上，那么就不應(yīng)該叫語(yǔ)文課，應(yīng)該改個(gè)名稱。
今天聽(tīng)了林樂(lè)珍老師的課，我的疑問(wèn)打開(kāi)了，我的疑慮消除了。原來(lái)，特級(jí)教師的課并非像有些新課程“積極倡導(dǎo)者”所說(shuō)的那樣，只重視過(guò)程和方法，只強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀，而首先要做的是語(yǔ)文“雙基”的落實(shí)——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。綜觀林老師的整堂課，沒(méi)有小組合作，沒(méi)有活動(dòng)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有脫離實(shí)際的“情感態(tài)度價(jià)值觀”教育，而是通過(guò)讀：教師范讀，全班齊讀，學(xué)生自瀆，學(xué)生輪讀，學(xué)生個(gè)別讀，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)課文，再走出課文，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中感知，在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀中升華。在閱讀的過(guò)程中，林老師抓住一些關(guān)鍵詞、學(xué)生難理解的詞、容易寫錯(cuò)的詞，組織學(xué)生進(jìn)行比較、分析、組詞、書寫，指導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用，正確書寫，比如“良”和“食”，林老師反復(fù)比較，形象比喻，多次練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生寫準(zhǔn)確，寫規(guī)范。我相信，通過(guò)林老師的教學(xué)，課堂中的學(xué)生都會(huì)對(duì)如何寫好“良”和“食”留下深刻難忘的印象。這樣的課，回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目，我認(rèn)為才是真正的語(yǔ)文課。
最近，中央電視臺(tái)的記者就“有沒(méi)有必要練習(xí)寫漢字”采訪一些中小學(xué)生，有的孩子說(shuō)沒(méi)有時(shí)間練字，有的孩子說(shuō)沒(méi)有必要練字，因?yàn)殡娔X更方便。很多孩子的臉上帶著無(wú)所謂的表情。無(wú)獨(dú)有偶，長(zhǎng)春某大學(xué)文秘專業(yè)的李同學(xué)，到長(zhǎng)春人才市場(chǎng)去應(yīng)聘某高科技企業(yè)辦公室文員。雙方談得很好，但李同學(xué)在填表時(shí)沒(méi)寫好漢字，不是提筆忘字，就是缺點(diǎn)少橫。在200多個(gè)漢字中寫了20多個(gè)錯(cuò)別字，他因此與自己心儀的工作失之交臂。漢字以獨(dú)特的方塊骨骼支撐著中國(guó)幾千年的文明，漢字背后蘊(yùn)藏著博大精深的中國(guó)文化。漢字不僅是一種大眾普及的書寫工具、書法藝術(shù)，也是幾千年的傳統(tǒng)文化和國(guó)寶。電腦不可能完全代替漢字書寫，學(xué)生寫好漢字，不僅是一種個(gè)人需要，更是在傳承中華民族的歷史和文化，使我們的文化傳統(tǒng)得以延續(xù)。教學(xué)生寫規(guī)范的漢字應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。
我從中國(guó)教育報(bào)上看到，不久前在西安市教科所中語(yǔ)組和西安市中語(yǔ)會(huì)聯(lián)合舉辦的西安市中學(xué)語(yǔ)文精品展示課上，一段簡(jiǎn)短的課文，幾個(gè)孩子在老師的提示下，連讀三遍才勉強(qiáng)符合要求。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中頗受重視的“朗讀”逐漸成為一片新的貧瘠地帶。讀是每個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)教育中應(yīng)該受到的訓(xùn)練之一，無(wú)論哪一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都應(yīng)該做到用普通話正確、流利、有感情地朗讀，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文朗讀的一個(gè)最基本要求。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)讀，并不是放羊般地讀，也不是機(jī)械地讀，而是老師帶著學(xué)生有感情地朗讀，讀出情味、韻味和色彩，在老師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生在讀中去思考、去體會(huì)、去討論、去感悟，讓學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，品味語(yǔ)言，感受形象，提高自己的審美能力，以達(dá)到其意自現(xiàn)的作用。
我覺(jué)得林樂(lè)珍老師的寫字教學(xué)和朗讀教學(xué)非常扎實(shí)有效，就憑這兩點(diǎn)，就很值得語(yǔ)文老師好好學(xué)習(xí)回味。一位教師在聽(tīng)了林老師的課后說(shuō)，她注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，一堂課下來(lái)，學(xué)生從字詞的學(xué)習(xí)到整篇課文朗讀、體驗(yàn)感悟都能訓(xùn)練到位，而且給學(xué)生的教育是多層次的；從教師范背課文到學(xué)生讀自己喜歡的段落，再到師生共同研讀課文，學(xué)習(xí)字詞，每一步都為學(xué)生搭好臺(tái)階，步步登高，再加上她評(píng)價(jià)語(yǔ)言的親切、貼切、多樣，使學(xué)生情緒和思維始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。我覺(jué)得這位教師的評(píng)價(jià)非常中肯，實(shí)事求是。
語(yǔ)文課應(yīng)該教什么，歷來(lái)是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，眾說(shuō)紛紜，莫衷一詞。實(shí)施新課程后，更是新理念層出不窮，新流派五花八門，讓人眼花繚亂，目不暇接。但我覺(jué)得萬(wàn)變不離其宗，那就是必須得教學(xué)生讀書、寫字、作文，把語(yǔ)文課上成“語(yǔ)文課”而不是別的課。我們都清楚，數(shù)學(xué)課要教數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，物理課要教物理知識(shí)和能力，化學(xué)課要教化學(xué)知識(shí)和能力，那么語(yǔ)文課自然也應(yīng)該教語(yǔ)文知識(shí)和能力。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)“課文只是個(gè)例子”，語(yǔ)文教師的本質(zhì)工作是以課文為一種教育資源，幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。語(yǔ)文教師之所以為語(yǔ)文教師，他的標(biāo)志性工作是語(yǔ)文知識(shí)教育和語(yǔ)文能力培養(yǎng)。語(yǔ)文教師的任務(wù)，從學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，第一位的無(wú)疑是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課必須學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，否則，它就不是語(yǔ)文課了。語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力是什么呢？無(wú)容置疑，就是如何讀書和寫作，也就是我們一直強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)說(shuō)讀寫。如果語(yǔ)文課不教學(xué)生讀書和寫作，還怎么稱之為“語(yǔ)文課”呢？我想這是最基本的常識(shí)。我怎么也想不明白，連這樣基本的常識(shí)，我們的一些專家和學(xué)者會(huì)不明白，還要在那里爭(zhēng)論不休，把一線教師往歧途上引，弄得無(wú)所適從，不知如何是好。
什么樣的課才是好課？華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，好課是擁有“五實(shí)”的課，即：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。林樂(lè)珍老師上的《假如》一課，在我看來(lái)，就是一堂“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課，這樣的課才是新課程要追求的課，才是值得大力提倡的課。
以上是我聽(tīng)了林樂(lè)珍老師的語(yǔ)文課后的一點(diǎn)思考和體會(huì)，有感而發(fā)，不一定正確，求教于大方之家。
