今天上課時同學(xué)演講說起抑郁癥的話題，最后我點評了一下，說了些心得，又提到我曾經(jīng)寫的一首心理健康歌曲《從心開啟》。這是一個沉重的話題，又是一個不得不面對的話題，由此引發(fā)我進(jìn)一步審視心理健康教育的內(nèi)容和職責(zé)所系，也想起一個個親歷的教育案例。
當(dāng)下的學(xué)校很注重心理教育，也是與時俱進(jìn)的無奈之舉，確實在學(xué)生中不斷出現(xiàn)各種問題，究其原因都和心理的失衡有關(guān)。分析下出現(xiàn)的案例，往往先是情緒失控，然后發(fā)展成性格偏差，進(jìn)而形成人格缺陷，開始只是功能性癥狀，天長日久就可能形成器質(zhì)性病變。這種同學(xué)往往會刻意保持正常的表現(xiàn)，拒絕他人洞知自己的感受，一旦達(dá)到不能自控，出現(xiàn)妄聽、妄想癥狀就已經(jīng)很嚴(yán)重了，但此時引起重視仍然可能挽回，心病要心藥醫(yī)，體諒、關(guān)愛、理解、陪伴等共情手段是最好的醫(yī)治方法，學(xué)校更要注意教育方法，要弘揚正向驅(qū)動的價值取向，要以人為本，真正關(guān)心每個人的心理需求，能夠理解和包容每個生命，培養(yǎng)學(xué)生社工，發(fā)揮同伴互助的優(yōu)勢，營造溫馨寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，加強溝通，倡導(dǎo)心的交流，這些辦法還要不斷補充完善。
對出現(xiàn)問題的同學(xué)，要帶動他們從心開啟新的生命狀態(tài)，找回幸福和快樂感，及時克服不良人格感覺，基于以上考慮，我琢磨了一首反映心理教育內(nèi)涵的歌曲，希望采用藝術(shù)手段豐富心理教育的形式，感染學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力量，感受幸福生活，樹立遠(yuǎn)大理想，發(fā)揮同伴、老師、家長的力量，共同促進(jìn)青少年心理健康，人格健全，在歌聲中凈化自己，優(yōu)化自己。 當(dāng)然，心理出現(xiàn)問題的根源是多樣的，現(xiàn)代生活的壓力是重要的因素，不會疏導(dǎo)壓力，形成心理偏差，情緒失控，安全感減少，孤獨、內(nèi)向、失望、遠(yuǎn)離朋友和親人，不快樂，不幸福，缺乏意志力，不信任周圍的人，悲觀，甚至厭世感產(chǎn)生，無端發(fā)怒，恐懼，不愿意和任何人交流等等，這是常見的表現(xiàn)。老師、家長或精神衛(wèi)生醫(yī)生要能把握這些表現(xiàn)，不要火上澆油，親人尤其不能充當(dāng)壓死駱駝的最后一根稻草，要講究程序和方式，拿出最大的耐心和包容。進(jìn)入安撫并取得交流在心理學(xué)上稱為破冰行動，即幫助者怎樣走入患者心中，讓他釋然，化解心理表面包裹的堅冰，這個過程是有講究的，我希望用歌聲的背景舒緩情緒，借助音樂的力量快速破冰，結(jié)合藝術(shù)教育幫助當(dāng)事人糾偏并重新找回生命的感覺，有一些有效的嘗試。
有一位班主任交給我一位學(xué)生就默默走開了，關(guān)于王同學(xué)她已經(jīng)鄭重地告訴了我?guī)状?，約了幾次他都不來。王同學(xué)近來越來越表現(xiàn)出明顯的問題，之前他因為在宿舍打破了一塊加厚的門玻璃被處罰過，這次是和同學(xué)無端沖突，剛在電話里和家長鬧了起來，班主任很細(xì)心，就著這事把他帶來的。
我讓他坐下，微笑著問他怎么了，這個小個男孩不會笑，目光游離恐懼，甚至嘴角和下眼瞼不停地抖動，別管怎么問始終一言不發(fā)，一臉的愁容。僵持了一大會，我把手頭的《從心開啟》歌譜給他一份，試著說，老師在寫一首歌，請你替我提提意見好嗎，他看看我，沒說什么，我就為他說了下歌詞，然后哼唱給他聽，聲音漸漸響了起來，我也注意到他在找著歌詞聽，感覺放松了，終于我問他怎么樣？他說不錯，好聽的。聲音很輕，眼低著，我看見他眼淚一下子掉了出來，猛然他哽咽著哭了起來。讓他哭了幾分鐘，我把餐巾紙塞了幾張給他，又給他了一杯水，慢慢他止住了哭泣，抬起眼來。我假裝輕松地問他學(xué)過武術(shù)嗎，他說沒有，我說徒手砸玻璃非常危險，沒受傷是個奇跡啊，再不要干傻事了，下次就沒這么好的運氣了啊，他點點頭。我又問今天怎么回事，他又開始抽泣，過了好久，才斷斷續(xù)續(xù)說出同學(xué)都罵他，有人說他家有寶馬車，是貪來的，門牌號大家都知道了，有人要殺了他，同宿舍的幾個人藏他的書，把他的床潑水了，故意晚來不開門等。我平靜地聽著，之前班主任告訴我都查過，這些都是無中生有的，現(xiàn)在的室友和同桌是班干部，一直包容他。我又問，除了你們班的同學(xué)，還有誰對你不友好的嗎，漸漸他說了有次坐公交車，售票員和人在說他的壞話，還有一次初中打過他的一個人在校門口等他。等等。我心中有數(shù)后，認(rèn)真地告訴他這些都是臆想的，沒有人說，或者說者無心，我和他討論了老師和同學(xué)都多么想幫他，多么包容他，他半信半疑，不過情緒已經(jīng)穩(wěn)定多了。我又問了他父母的情況，父母都是普通工人，根本沒有什么**的可能，我說這不是杞人憂天嗎，根本沒有人罵你，談到他父母剛剛在班主任處電話里和他爭吵過，媽媽說你好好讀書，不要生事！他氣得很，這時又有些激動。我問他，爸媽對你好嗎，他又說了些偏激的話。我告訴他，你判斷錯了，父母是這個世界上最愛你的人，是真正能幫到你的人，千萬要聽父母的啊，慢慢的他沒表示反對。我又和他談了些成績，他的基礎(chǔ)不差，鼓勵了會，一來等他在趕來的父母，二來調(diào)節(jié)他的情志。我問他以往你最開心的事是什么，他談到了他父母，他的中考，還有放假旅游等，也答應(yīng)我換個環(huán)境，回家住，走讀，好好和父母交流。等他父母來后，安撫了一會，我讓班主任帶他去理書包，我對他父母說了我的判斷，他心理偏差已經(jīng)有了一定程度，幻聽和臆測已經(jīng)是功能性障礙了，必須用愛撫和理解慢慢挽回，不可簡單粗暴，造成惡化癥狀，要帶他去看心理醫(yī)生，回家走讀，并且責(zé)備了他們的粗心。后來在心理衛(wèi)生中心醫(yī)生的幫助下，他按時服藥，漸漸開朗了許多，同學(xué)關(guān)系緩和了，成績也進(jìn)步了，就是精力不太好，人胖了許多，第二年他通過了高考，我告誡家長，要報本地的學(xué)校，家長每周要通話、看望，必須要有走讀條件的，最終他錄取在本市高校，后來一切都正常了，尤其是幻聽的情況不多了，現(xiàn)在我和他們一家都成了很好的關(guān)系。
也許，有很多方式，但藝術(shù)、心理教育和醫(yī)學(xué)的結(jié)合或許是未成年人能接受的方式，我很想看到他們唱著歌，讓幸福和快樂從心開啟，讓真正的生命狀態(tài)從心開啟，這是德育和心理教育的愿景。于是我現(xiàn)在正醞釀一個校園德育歌曲的課題，我提醒自己，自己心中有陽光，也許才能播種陽光。
我還是喜歡汪國真的詩行：只要春天還在/我就不會悲哀/縱使黑夜吞噬了一切/太陽還可以重新回來/只要生命還在/我就不會悲哀/縱使陷身茫茫沙漠/還有希望的綠洲存在/只要明天還在/我就不會悲哀/冬雪終會悄悄融化/春雷定將滾滾而來！
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