陶行知先生提出的“生活即教育”理論為語文教育指明了方向。語文教學(xué)應(yīng)立足于課堂實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，打造生活化課堂。文章對(duì)如何開展小學(xué)語文生活化教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。
陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”沒有生活為核心的教育是毫無生機(jī)的，沒有融入生活開展教育的學(xué)校是死氣沉沉的，沒有以生活為切入點(diǎn)的書本是毫無趣味的。通過將生活化教學(xué)策略合理融入語文課程的教學(xué)過程中，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)目的、教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中的內(nèi)在需要，促使學(xué)生在實(shí)際生活中不斷學(xué)習(xí)，掌握語文知識(shí)點(diǎn)，真正達(dá)到陶冶情操的目的。
一、語文教學(xué)生活化的理論依據(jù)
1.教學(xué)生活化
著名的思想家盧梭曾提出，真正的教育應(yīng)積極順應(yīng)人的本性，把教學(xué)的重難點(diǎn)置入現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生在觀察探索的過程中獲取新知識(shí)。鑒于此，他總結(jié)出“自然教育”的教學(xué)理念。美國著名教育家杜威則以實(shí)用主義為研究切入點(diǎn)，提出“教育即生活”的理念。我國著名教育家陶行知也建立了生活教育理論體系。
針對(duì)教育與生活的關(guān)系，人們有著不同的解讀。相關(guān)研究人員提出，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是師生共同參與的一種生活過程，是一種切身的生活體會(huì)，是以認(rèn)知為切入點(diǎn)的知識(shí)升華過程。一些研究人員還認(rèn)為，教育的實(shí)質(zhì)是自我生命價(jià)值的延伸，教育過程實(shí)際上是主客體之間不斷交融的過程，教育始終追求人的全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)的是理性與感性和諧統(tǒng)一的人。
2.語文教學(xué)生活化
語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語言，所以這一學(xué)科同人們的生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)。著名語言學(xué)家呂叔湘曾提出，相比于其他學(xué)科，語文最大的特點(diǎn)在于其體現(xiàn)在生活中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。教育學(xué)者李國正也提出，語文來自生活，同生活之間具有千絲萬縷的關(guān)系，因此語文教學(xué)是十分活潑生動(dòng)的。這一系列的思想為正處于迷茫中的語文新課程改革指明了方向，只有從各種條款制約中解放出來，還原真實(shí)的語文面貌，在教學(xué)中引入豐富多彩的生活，這樣的語文教學(xué)才具有活力與生機(jī)。
二、小學(xué)語文生活化教學(xué)策略
1.教學(xué)內(nèi)容生活化
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生的目光引入學(xué)校生活、社會(huì)生活、自然現(xiàn)象及家庭生活中，從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，感受語文知識(shí)的魅力。
（1）聯(lián)系生活實(shí)踐，尋找教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)語文知識(shí)不只是局限于教材與課堂，現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活與家庭中均存在大量的語文素材。教學(xué)過程中，應(yīng)緊密聯(lián)系生活，使教育與生活密切相融。例如，在拼音字形教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的情景圖找到拼音的相似點(diǎn)，并回憶在現(xiàn)實(shí)情境中看到的同拼音外形比較相似的事物。對(duì)于這樣的教學(xué)，學(xué)生參與積極性較高。一些學(xué)生提出，當(dāng)看到麥當(dāng)勞時(shí)便想到了“m”，看到光盤聯(lián)想到了“o”，看到家里面的椅子想到了“h”……這樣的學(xué)習(xí)方式可以引導(dǎo)學(xué)生深刻地記憶拼音字母的字形。
（2）捕捉生活素材，挖掘教學(xué)內(nèi)容
生活素材，具體而言是指同生活關(guān)聯(lián)性較大且可有效拓展的語文知識(shí)點(diǎn)。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行重點(diǎn)分析，挖掘出同生活密切相關(guān)的素材，在課堂教學(xué)過程中適時(shí)引出這一素材。教師可對(duì)名人逸事、故事、小說、寓言等生活素材進(jìn)行收集整理。例如，《和時(shí)間賽跑》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文最后一句話“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”理解不夠深刻。教師則可引出愛迪生、魯迅的例子。如果學(xué)生指出這些人物十分聰明。那么，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生計(jì)算：假如你每天比他人多認(rèn)識(shí)一個(gè)字，多記一個(gè)單詞，多讀一分鐘的書，久而久之，一年下來你便會(huì)比別人多學(xué)習(xí)到多少呢？講到這里，學(xué)生恍然大悟，并認(rèn)真思考自己如何才能夠比別人成功。這樣下來，如此抽象難懂的人生感悟在學(xué)生心目中則變得十分明確、真實(shí)。
（3）運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)生活情景
在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示文章所描繪的內(nèi)容，促使學(xué)生身臨其境，切身感悟生活，體會(huì)語文。例如，在《日月潭》教學(xué)中，播放多媒體視頻，配以美妙的音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受日月潭靈秀的風(fēng)景。學(xué)生沉醉其中，從而輕松地理解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)。再現(xiàn)生活情境可以激發(fā)學(xué)生想象力，促使學(xué)生想象力與語文情操得到提高。
2.教學(xué)過程生活化
（1）查一查，觀察生活
小學(xué)語文教材中隨處可見日常生活元素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，深刻認(rèn)識(shí)生活，拓寬視野，理解語文知識(shí)，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。對(duì)此，教師可要求學(xué)生自主查找資料，開展調(diào)查訪問活動(dòng)，從而強(qiáng)化其對(duì)課文中生活的認(rèn)知。例如，在《清清的溪水》一文中，學(xué)生對(duì)于溪水比較熟悉，但是真正了解它的學(xué)生卻較少。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，明確提出相關(guān)觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解關(guān)于小溪更多的知識(shí)。
（2）演一演，再現(xiàn)生活
對(duì)于學(xué)生而言，一些語文內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，對(duì)課文所描寫的生活畫面予以重現(xiàn)，促使學(xué)生身臨情境，調(diào)動(dòng)其參與積極性，引起學(xué)生注意力，從而促使其更好地理解課文內(nèi)容。例如，可將課文設(shè)計(jì)成課本劇，引導(dǎo)學(xué)生演一演，將文字直接轉(zhuǎn)換為形象具體的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。例如，在《東郭先生和狼》教學(xué)中，教師組織學(xué)生分別扮演東郭先生、狼、獵人、老農(nóng)四個(gè)角色，通過鮮明、生動(dòng)的表演，學(xué)生能夠切身感受與理解每一個(gè)角色的不同性格特征，提高創(chuàng)造力與想象力。
（3）學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活
常言道：“為了知道梨子是什么滋味，應(yīng)自己親自嘗一嘗。”同理，課文知識(shí)的感悟也是如此。著名教育學(xué)家申斯基提出：“對(duì)于兒童而言，其往往憑借色彩、聲音、形象來激發(fā)思維。”教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把教材中所營造的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)去切身感受與體會(huì)，強(qiáng)化認(rèn)知。例如，在《村居》中，作者勾畫了一幅美麗的鄉(xiāng)村春天景象：早春二月，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，小兒開心地放風(fēng)箏，人、景、事交融，描繪出了一幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”。整首詩中，作者充分表達(dá)了對(duì)春天的喜愛之情。課堂教學(xué)中，只局限于玩味語言文字，學(xué)生難以理解。教師可利用課余時(shí)間帶著學(xué)生走出教室，到操場(chǎng)上放風(fēng)箏，到花園中切身感受大自然的美麗景色。這樣，學(xué)生參與積極性高漲，如同親自飽覽了農(nóng)村魅力的春天景色。教師無須過多地講解，學(xué)生便能夠更加具體、深刻地感悟古詩，對(duì)詩文描繪的意境流連忘返。
總而言之，在陶行知先生的教學(xué)理念中，小學(xué)語文教學(xué)生活化占據(jù)著極為重要的位置，恰好這是新課程改革的主要理念，也是教學(xué)大綱的重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施新課改理念，教學(xué)內(nèi)容生活化及教學(xué)過程生活化，只有這樣，語文才能夠真正在生活中生根發(fā)芽，使得生活在語文中綻放獨(dú)特的魅力。
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