思維導圖在英語教學中的運用

——王雅慶

英語新課程標準和核心素養(yǎng)都提到了對學生學習能力培養(yǎng)的重要性，通過怎樣的方式能有效的提升學生的個人能力和素養(yǎng)，是我一直在思考的問題。偶然間接觸到了一本書《思維導圖》，讓我受益頗深，并開始嘗試將思維導圖運用到課堂教學中來。

一、思維導圖的理論支持

1. 腦科學理論

傳統(tǒng)的學習方法側重于左腦學習，右腦處于閑置狀態(tài)。思維導圖運用左腦的抽象思維能力分析知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖畫、符號，把枯燥的文字信息轉變成豐富多彩的記憶圖，激發(fā)大腦進行多種聯(lián)想，開發(fā)右腦，幫助大腦快速記憶知識及產(chǎn)生各種具有創(chuàng)新性的想法。思維導圖將左腦的理性思維和右腦的感性思維相結合，通過將自己的思考過程可視化，提高自身的思維能力，真正實行全腦開發(fā)。

2. 認知心理學理論

①　信息的加工層次理論

信息的加工層次理論提出信息被加工的層次越深，保持的時間越長。學生制作思維導圖的過程就是對信息進行加工的過程，形成知識及聯(lián)想網(wǎng)絡，形成一個語義結構完整的語義場，有助于學生全面系統(tǒng)的掌握所學的知識。拓展知識容量，降低記憶難度。

②　有意義學習理論

有意義學習理論提出學習者必須自己發(fā)現(xiàn)知識的意義，并將之納入原有的認知結構中，加以整合、融會貫通。學生借助思維導圖能看到知識之間的聯(lián)系，并能從與新知識實質聯(lián)系中或者從與新知識相關或公共的屬性中找到同化、吸收當前新知識的固著點，促成新知識與現(xiàn)有知識結構的整合。

③　可視化學習理論

思維導圖是將知識可視化的一種工具，它將隱性知識顯性化，信息圖像化，除了傳達事實信息之外，還將所學內(nèi)容轉換成可被人的感官領悟的知識表征新式，幫助學生對抽象文字的理解記憶，加快認知活動進程，幫助學生正確的重構、記憶和運用這些知識，促進知識的獲取、共享與創(chuàng)新。

④　構建主義學習理論

構建主義學習理論提出學習者的主觀能動性是整個學習過程的核心因素。利用思維導圖開展學習，學生需要主動去整理現(xiàn)有信息，建立內(nèi)有聯(lián)系、搜集分析有關的信息和資料、提出各種假設并努力加以驗證，完成知識意義的建構。這可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造天賦。

⑤　最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論提出最近發(fā)展區(qū)存在于學生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間，教師需要為學生提供一種概念框架。通過思維導圖的幫助，能逐漸將管理學習的任務由教師轉移給學生本身，即學習過程被內(nèi)化，最后達到撤去支架，無須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀爬，能使學生思維的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平得到最大限度的發(fā)揮。

二、思維導圖的推進感受

在認真專研過思維導圖之后，我在班級開始給學生培訓了思維導圖的制作

剛開始學生的作品并不盡如人意，學生的思維還是受到了很大的限制，基本沒有發(fā)散思維。于是我開始思考，如何讓學生打開思維。我感覺讓學生打開思維最重要的是老師要起好引領作用，于是我開始用思維導圖進行板書，引導學生如何打開思維，如何開闊思維，有時候圍繞一個點發(fā)散著發(fā)散著就忘記了時間，一節(jié)課就這么過去了。也許有人說這樣會耽誤教學任務，但是知識本是相通的，打破思維的僵化，學生才更加能融會貫通。

經(jīng)過三個月的不斷嘗試，學生的作品越來越優(yōu)秀。作品的主題越來越鮮明，并能層層遞進。作品整合了所學習的新知、舊知，條理清晰富有邏輯性。通過欣賞學生的作品，我仿佛可以看到他們繪制思維導圖的投入與熱情，他們收集、整理、排列、發(fā)散、創(chuàng)新，無一不曾現(xiàn)出學習的美好樣子。

美國著名心理學家諾曼曾說過:“很奇怪，我們要學生學習，卻很少教他們怎么學；我們要學生解決問題，卻又難得教他們該如何解決問題...我們應該發(fā)展些訓練學習、 問題解決和記憶能學生在思維導圖的制作、修改和完善的過程中鍛煉了記憶思維，有利于他們逐漸形成自己對學習的認知、調(diào)控和交際策略，提升自主學習能力，真正擔負起自主學習的責任。力的手段?！?/span>

倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

制作思維導圖，讓學習的過程變成學生自己探究的過程，并通過探究掌握知識，形成適合自己的學習方式，很好的提升了學生自學能力和思維能力，促進學生開展有意義學習。學生按照一定的邏輯順序和認知規(guī)律整合新舊知識、建構知識網(wǎng)絡的過程又提高學生綜合運用語言的能力，無形中培養(yǎng)了其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教學的目的在無形中就達成了。