桐鄉(xiāng)市教師進修學(xué)校 沈建強
摘要:介紹了什么是思維導(dǎo)圖，探了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，以便讓中小學(xué)教師更好地參與到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用中去。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖；理論基礎(chǔ)；中小學(xué)
圖在教學(xué)中應(yīng)用可以說無處不在，它以其豐富的內(nèi)容含量和直觀的表現(xiàn)形式受到了學(xué)生的喜歡。如果說文字、語言側(cè)重于邏輯表達(dá)，那么圖則以直觀形象見長。在教學(xué)中有很多老師擅長用“圖、表”來說明問題，例如：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中解題，總要借助圖進行分析、計算。那么，在教學(xué)中是不是應(yīng)多關(guān)注圖的作用呢？但令人遺憾的是在現(xiàn)有的教學(xué)中沒有將“圖”置于更重要的地位，僅是輔助或者是可有可無的。不僅在理科，甚至在文科中也太過于強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳磉_(dá)，忽視了直觀形象的思維和表達(dá)方式 。
在國外，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用已較普遍，但在國內(nèi)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用還不多，還不夠系統(tǒng)。所以，本文試圖探究一下思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的意義和它的理論基礎(chǔ)，以便讓中小學(xué)教師更好地使用思維導(dǎo)圖。那么什么是思維導(dǎo)圖呢？
一、什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”東尼.博贊（Tony Buzan）在70年代所創(chuàng)，經(jīng)過三十多年的實驗與深化，已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界、教育界、企業(yè)界的認(rèn)可，風(fēng)靡歐美數(shù)十年，已成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，到目前為止已被世界上2.5億人所使用,目前國內(nèi)也有許多專家學(xué)者在研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和推廣。
思維導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具，而且使用起來非常簡單。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處，它們都使用顏色，都是從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號、詞匯和圖像，都遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合 （如圖1）。它組織信息的方式是非線性的。
圖1 什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。 它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。不僅提升工作效率，更讓莘莘學(xué)子快樂輕松地面對學(xué)業(yè)。在學(xué)校，有人成天都在玩，成績還很棒；有人昏天黑地，整日埋在書堆里，功課還是不理想。關(guān)鍵不在資質(zhì)天分，而在于讀書的方法。思維導(dǎo)圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。
思維導(dǎo)圖也是一種全新的筆記模式，因為傳統(tǒng)的筆記模式一般都只用到圓珠筆、鋼筆、鉛筆來書寫，很少用到圖像及分類,傳統(tǒng)的筆記模式一般只調(diào)動了大腦的2～4項功能。而用思維導(dǎo)圖記筆記時，它不但用文字、數(shù)字，還用到關(guān)鍵詞、分類、色彩、圖像。使用思維導(dǎo)圖，充分地調(diào)動了整個大腦的功能，左右腦同時打開，并諧調(diào)地運作,可以提高人的分析力、記憶力、判斷力、 想象力、創(chuàng)造力，能綜觀整體，又能關(guān)注細(xì)節(jié)，讓大腦愈來愈靈活, 愈來愈聰明。思維導(dǎo)圖在中國臺灣被稱為心智圖法。
二、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)
為什么簡單易用的思維導(dǎo)圖有如此強大的功能，那就讓我們來探究一下它的理論基礎(chǔ)吧。
1．腦科學(xué)
大量實驗研究和臨床證據(jù)表明，人的大腦分左右兩個半球，左半球主管語言、計算和邏輯推理，具有連續(xù)性、有序性、分析性等特點，右半球主管想象、創(chuàng)造和形象思維，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點。因此，左腦又被稱為思維腦，右腦又被稱為創(chuàng)造腦 。美國加利福尼亞大學(xué)羅杰.斯佩里的“左右腦”研究認(rèn)為：大腦分為左腦和右腦，左腦負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、數(shù)字、次序、線性、分析、序列，右腦負(fù)責(zé)節(jié)奏、空間知覺、維度、想象、白日夢、色彩、整體意識。
“左腦+右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性思維模式。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右半腦的開發(fā)和利用非常有限。人類大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地加以運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。思維導(dǎo)圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展 。無論是在效率、效果還是效益上，思維導(dǎo)圖都比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更有效。“可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸。”（美國管理學(xué)作家DR.Tony Turrill）
著眼于對構(gòu)成大腦物理結(jié)構(gòu)的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的分析和研究，托尼?巴贊認(rèn)為，人腦的思維具備類似龐大的分支聯(lián)想模式,即從嬰兒出生起直至其整個一生,“成根的思維線條從一個幾乎無限的數(shù)據(jù)節(jié)點數(shù)放射開來……,產(chǎn)生無限制的聯(lián)想序列。大腦正是以分類和關(guān)聯(lián)的方式,將信息存儲在樹狀的神經(jīng)樹突上,并可以據(jù)此綜合地研究學(xué)習(xí)者所關(guān)心的任何主意和問題。”(Tony Buzan,1994)
思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生輕松記住知識的原因在于:它運用了學(xué)生的左右兩邊大腦一起參與學(xué)習(xí)和記憶。一般而言,左腦偏重于邏輯思維,右腦偏重于形象思維,形象記憶更輕松、更容易被人所接受。以前,我們在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,而人的右腦處在被動和閑置狀態(tài)。思維導(dǎo)圖調(diào)動了人的右腦的機能,使人的左右大腦一起配合，讓人的神經(jīng)通路更暢通,人的思維潛力挖掘得更充分,因而記憶更輕松,學(xué)習(xí)起來更容易。所以,思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生記憶,而且還能全面鍛煉學(xué)生大腦的綜合能力,這就是為什么學(xué)生使用思維導(dǎo)圖變得聰明的原因。思維導(dǎo)圖不僅帶給了學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信,而且?guī)Ыo了他們創(chuàng)造性的思維。思維導(dǎo)圖就像一個神奇的魔棒,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造思維 。
圖2 大腦的思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖能讓思維過程外顯，以圖形的形式表現(xiàn)出來，展示思維過程的全局，是一個發(fā)散性的、非線性的思維過程，較好地訓(xùn)練了人的右半腦，使左右腦協(xié)同工作，或者說“全腦”工作，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。使用思維導(dǎo)圖，可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，如圖2是對大腦功能思考的一個例子。
2．認(rèn)知心理學(xué)
結(jié)構(gòu)性知識也稱理性知識,是指某一領(lǐng)域內(nèi)各概念如何相互關(guān)聯(lián)的知識。結(jié)構(gòu)性知識將陳述性知識整合成有用的知識結(jié)構(gòu),描述了個體對不同內(nèi)容領(lǐng)域概念的組織(知識結(jié)構(gòu))。結(jié)構(gòu)性知識有助于促進先前知識的運用。學(xué)習(xí)者對某一領(lǐng)域內(nèi)各概念相互關(guān)聯(lián)方式的清晰程度和獨立描述的能力,是先前知識的基本組成部分，也是高階思維的重要組成部分。僅僅知道“是什么”是不夠的(通過記憶來測試)，還應(yīng)該知道“如何用”(先前知識的運用)以及知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識為知道“為什么”提供了概念基礎(chǔ)，它描述了先前知識是如何相互聯(lián)系的，這有助于學(xué)習(xí)者提高對此種關(guān)系的理解。就知識的表現(xiàn)來說,思維導(dǎo)圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。
格式塔心理學(xué)主要研究人們怎樣理解整體和構(gòu)成整體的部分之間的關(guān)系。格式塔理論認(rèn)為如果對構(gòu)成部分有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，將有助于形成整體的意義,了解各構(gòu)成部分之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖從整體上表現(xiàn)了某個較為廣域概念中的各個組成部分。
學(xué)習(xí)變化的實質(zhì)在于使內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系,新舊知識發(fā)生相互滲透,新材料在學(xué)習(xí)者頭腦中獲得新意義。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們對世界的認(rèn)識,正是由反映概念與概念之間關(guān)系的復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)成的。思維導(dǎo)圖作為一種元認(rèn)知工具,超越了有關(guān)知識的分類,有利于將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu) 。
3．有意義學(xué)習(xí)理論
奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有將新知識與已有的知識聯(lián)系在一起，即將新知識結(jié)合到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，意義學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了，意義學(xué)習(xí)的心里機制是同化，學(xué)生能否得到新知識、新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有有關(guān)概念和新概念之間的相互作用，認(rèn)知心理學(xué)家把人腦看成一個信息加工系統(tǒng)，輸入的信息按層級架構(gòu)來選擇和加工，并和記憶中已有的信息進行對照、組合、變換和重新排列。當(dāng)學(xué)習(xí)者將新知識與舊知識正確聯(lián)系在一起時，新知識即成為其已有知識網(wǎng)絡(luò)中一個新聯(lián)結(jié)點和知識生長點而整合到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。認(rèn)知科學(xué)證明，知識結(jié)構(gòu)便于長時間記憶，知識結(jié)構(gòu)的存在便于概括理解，有助于問題解決。而思維導(dǎo)圖這一認(rèn)知工具恰好與上述理論相符，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系進行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲備的層級結(jié)構(gòu)形式進行排列；它注重學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者理解科學(xué)概念的過程，強調(diào)從事物的關(guān)系中把握和拓展概念本身：它可以作為一種模板，幫助學(xué)習(xí)者組織、建構(gòu)知識，并使之概括化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進其陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。
思維導(dǎo)圖將思維過程和知識結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構(gòu)，以便于將新知識整合到已有的知識體系中，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點。
三、小結(jié)
思維導(dǎo)圖是一種簡單易學(xué)的革命性思維工具。它可以幫助你提高記憶力、激發(fā)想象力、制定生活和工作計劃，輕松自如地掌控前程 。思維導(dǎo)圖作為一種非常有用的學(xué)習(xí)工具，可以增強使用者的思維廣度和清晰度，提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力，它是打開大腦潛力的一把金鑰匙。
在新課程教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主動性，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，利用思維導(dǎo)圖，既可以激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)效率和成績。這是一種有效的、積極的新型教學(xué)方式。在教學(xué)中推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有積極的現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)
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