與之前的版本不同，統(tǒng)編版教科書有著自身的特質(zhì)。片段教學(xué)必定需要隨之而改。如果還用老辦法，按照老一套進(jìn)行，也許就會(huì)露出“馬腳”——教材吃不透，設(shè)計(jì)想不通。而片段教學(xué)的選拔性與淘汰功能，不容我們在這方面留下遺憾。
以統(tǒng)編教科書五年級上冊為例，我們整冊觀照，梳理出片段教學(xué)的規(guī)律，提出“分門別類”的設(shè)想，幫助大家把復(fù)雜的事做簡單，輕松駕馭統(tǒng)編版的片段教學(xué)。
最為首要的事：分類
分類，就是讓自己從繁重勞作中掙脫出來的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教科書從大的角度，可以分為“普通型”課文和“特殊型”課文。特殊型課文專指“策略單元”與“習(xí)作單元”中的課文。除此之外，都屬于普通型。而普通型課文又可以按照“是否有標(biāo)記*號”，分為精讀課文與略讀課文。不論哪一類課文，從文體角度來區(qū)分，僅歸為三類：
第一類：特殊型文體。
教材中的詩歌就是此類，如《題臨安邸》《己亥雜詩》《山居秋暝》《楓橋夜泊》等。本冊還有一種更為特殊的“節(jié)選組合”型，例如《古人談讀書》，就是幾個(gè)片段組合在一起的特殊文體。
第二類：功能型文體。
文章具備一定的功能。例如為了介紹，為了說明，為了解釋等。如《太陽》《松鼠》《風(fēng)向袋的制作》等，此類文章，服務(wù)并致力于抵達(dá)一定的目的，實(shí)現(xiàn)一定的功能。
第三類：散文。
此處說的“散文”，范疇大于文學(xué)性文體中的“散文”，寬泛地指各種記敘性、描寫性、抒情性的文章，都?xì)w為這一類?？梢哉f，除了第一、二兩類外，其余都是“散文”。
這樣的分類有助于我們根據(jù)不同類型找到規(guī)律，總結(jié)歸納出不同類型課文的片段教學(xué)操作法，實(shí)現(xiàn)化大為小，化繁為簡。
先談?wù)勌厥庑臀捏w的片段教學(xué)
此類片段教學(xué)的重點(diǎn)就是凸顯文體的特殊性。例如片段選自閱讀策略單元，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重對策略的認(rèn)識，策略的提取，策略在實(shí)踐過程中的運(yùn)用；又如習(xí)作單元，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重對片段中涵蓋的寫作知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對寫作方法的獲取，對方法在實(shí)踐中的運(yùn)用等。
特別說明：詩歌篇幅較短，不能再拆解為“片段”，因此進(jìn)行片段教學(xué)的概率相對小。
總之，特殊型文體的片段教學(xué)，除了做好下文所說的“規(guī)定動(dòng)作”外，最為重要的就是在設(shè)計(jì)時(shí)突出其特別之處，在短短十幾分鐘的虛擬教學(xué)展示中，讓評委感覺教師對教材的特殊性有著充分的認(rèn)識，這一認(rèn)識，就是教師的基本功，也是學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)。
假定片段選自第五課《搭石》，此課屬于策略單元，在片段教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)閱讀時(shí)間”“比對閱讀速度”“處理閱讀中不理解詞語”等，注重指導(dǎo)在遇到不理解的詞時(shí)，跳過去往下讀，并將其歸納為“快讀閱讀的策略”。面對此課片段教學(xué)，不要落入俗套地分析哪里用了比喻，哪里用了排比。
再談?wù)劸x與略讀的片段教學(xué)。
針對精讀課文的片段教學(xué)，務(wù)必設(shè)計(jì)一到兩處“精致”的教學(xué)。例如，精致的文本解讀，精致的詞語解釋，精致的語法分析，精致的修辭品讀，精致的寫法探索，精致的內(nèi)涵意蘊(yùn)感悟。所謂“精致”就是提示在設(shè)計(jì)時(shí)不要“一句帶過”，要“反復(fù)多次”，從不同角度，展開學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果?！熬隆钡幕窘虒W(xué)策略可以表述為：出示樣本——分析樣本——提取知識——運(yùn)用遷移。經(jīng)由這四個(gè)步驟，給評委留下較為強(qiáng)烈的“精致”印象。
略讀課文的片段教學(xué)，則要營造出“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的特征。片段教學(xué)中，不斷表示教師的意圖，就是讓學(xué)生自主表達(dá)，小組合作，集體討論，實(shí)現(xiàn)智慧共享。設(shè)計(jì)中，要抑制教師的言行，至少要滯后于學(xué)生的學(xué)習(xí)。不妨先虛擬學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師再進(jìn)行回應(yīng)，并做好總結(jié)與梳理，最后提煉出學(xué)法知識點(diǎn)。此類片段教學(xué)中，要確保組織一次小組合作，或者安排針對一個(gè)“大問題”的探討，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)特色的。
例如設(shè)計(jì)《珍珠鳥》的片段。教師可以提及本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)為“學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)情感的方法”。可以出示之前的學(xué)習(xí)結(jié)果，具體表述為：我們通過學(xué)習(xí)，從《白鷺》《落花生》《桂花雨》這三課中了解到借物抒情、借事抒情、借景抒情這三種抒發(fā)情感的方法。此次學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，可以運(yùn)用之前所學(xué)，遷移到具體片段內(nèi)容中，針對某片段中的內(nèi)容，合作完成。
最為實(shí)用的：基本的操作方法
參與片段教學(xué)考核的教師，都希望獲取基本的，類似與通用的操作方法?；凇捌谓虒W(xué)”的虛擬性，類似“流程化”的操作法，可以總結(jié)為四個(gè)“不”：
第一個(gè)“不”：目標(biāo)導(dǎo)航不能忘
統(tǒng)編教科書3——6年級的單元導(dǎo)讀中，都寫明本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。建議在片段教學(xué)一開始時(shí)，就直接亮出本單元的目標(biāo)，然后再指向本次片段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，以此體現(xiàn)教師對統(tǒng)編教科書編撰特色的把握。
例如五年級上冊第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。在片段教學(xué)中，教師可以第一時(shí)間表述目標(biāo)，然后用一句引導(dǎo)語——“如何能夠在閱讀時(shí)，讀得更快呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)……”直接切換到本次學(xué)習(xí)的片段內(nèi)容。這樣的操作步驟，凸顯教師對統(tǒng)編教材中教學(xué)目標(biāo)的清晰認(rèn)識。
第二個(gè)“不”：課后練習(xí)不能少
統(tǒng)編教科書中每一課的課后練習(xí)，就是學(xué)習(xí)的指南，更是片段教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的依據(jù)。建議教師在片段教學(xué)開始時(shí)，直接亮出目標(biāo)后，引出相關(guān)的課后練習(xí)作為設(shè)計(jì)的切入口。例如《將相和》的片段設(shè)計(jì)中，教師可以直接提出“你讀了以下片段，需要用幾分鐘呢？有哪些快速閱讀的方法在閱讀時(shí)能運(yùn)用？”一開始就提出課后問題，而且明確表示這就是“課后練習(xí)第一題”。
當(dāng)然，也可以在片段教學(xué)的過程中提出，也可以在最后總結(jié)是點(diǎn)明。例如，學(xué)習(xí)部分片段后，教師提出“剛才大家用到的是哪些快速閱讀的方法？我們一起來分享吧?！碧摂M學(xué)生分享的內(nèi)容后，教師總結(jié)“這些方法都可以讓自己讀得更快。恭喜大家完成了課后的第一道練習(xí)?！敝笤偻七M(jìn)其他段落的學(xué)習(xí)。
對課后練習(xí)題的重視，體現(xiàn)了教師對統(tǒng)編教科書編撰特點(diǎn)的明了，展示了教師對教材的尊重與基本認(rèn)知，能讓所展示的片段教學(xué)具有統(tǒng)編特色。
第三個(gè)“不”：助學(xué)系統(tǒng)不能丟
統(tǒng)編教科書中編撰有交流平臺(tái)、批注、導(dǎo)語等不同類型的助學(xué)系統(tǒng)。在片段教學(xué)時(shí)，不能對這些助學(xué)系統(tǒng)不管不顧，反而應(yīng)充分予以運(yùn)用。
例如《牛郎織女（二）》為略讀課文。課題下就編撰有“導(dǎo)讀提示”這一助學(xué)系統(tǒng)。具體表述為“用上一個(gè)單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快速默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容？每幅圖配的是什么文字？”設(shè)計(jì)片段教學(xué)時(shí)，不妨直接亮出導(dǎo)讀提示，讓學(xué)生圍繞著提示展開自學(xué)，片段教學(xué)的步驟清楚地?cái)M定為：快速自讀，設(shè)想連環(huán)畫，為連環(huán)畫配文字。
第四個(gè)“不”：規(guī)定動(dòng)作不能漏
語文學(xué)習(xí)有著特殊的“語文味”，包括聽、說、讀、寫、思五項(xiàng)能力；涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏這八字憲法。在設(shè)計(jì)片段教學(xué)時(shí)，要注重保存這些基本內(nèi)容，做好語文學(xué)習(xí)的“規(guī)定動(dòng)作”。如：片段教學(xué)中至少要有朗讀指導(dǎo)，要有生字教學(xué)，要有寫作方法探索，要有關(guān)鍵字、詞、句的品讀與分析等。這些“規(guī)定動(dòng)作”的出現(xiàn)，讓片段教學(xué)顯得內(nèi)容充實(shí)，又富有語文味。
例如《慈母情深》片段教學(xué)中。可以針對“我的母親”這一反復(fù)手法的運(yùn)用，融合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、寫法指導(dǎo)。寧鑿一口井，不挖十條溝，做足一處指導(dǎo)，能讓片段教學(xué)更顯豐富與飽滿，還能在評委的認(rèn)識中留下深刻的記憶。
為大家總結(jié)所謂的“規(guī)律”，意在減輕老師們的負(fù)擔(dān)，獲得些許輕松。但“規(guī)律”屬于上位的思維方式，把規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中，還需要轉(zhuǎn)化，更離不開對每一篇文章的精致解讀。
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