語文必修全冊
01
問：有人說教材中魯迅的作品越來越少？這是為什么？對于魯迅作品的教學(xué)有什么要求？
答：“魯迅作品越來越少”，這種提法沒有依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)編初中語文教科書里選入魯迅作品7篇，高中選入5篇，總共選入12篇魯迅作品。也就是說，在統(tǒng)編語文教科書中，魯迅依然是選入作品最多的作家。而且除了課文，教科書還通過課后思考練習(xí)題、學(xué)習(xí)提示、名著導(dǎo)讀等板塊，推薦多篇魯迅作品作為拓展閱讀篇目。
統(tǒng)編高中語文教科書選入的是魯迅的幾部經(jīng)典作品，包括小說《祝?！泛汀栋正傳》，雜文《拿來主義》《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》,被分別編入不同的任務(wù)群單元。教科書采用人文主題和任務(wù)群雙線組織單元的方式，所以在教學(xué)時，也要兼顧這兩個方面，把作品放在整個單元的框架下來進行設(shè)計。一方面，關(guān)注文章本身在寫作背景、思想內(nèi)容、寫作手法等方面的獨特性，另一方面，要體現(xiàn)出這些文章所涉及的任務(wù)群的特點和要求。
例如，必修上冊選入《拿來主義》，編入“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群單元。這個任務(wù)群對于閱讀的要求之一，是理解論述類文章的現(xiàn)實針對性，在閱讀時把握作者的主要觀點和論述思路，感受文章的邏輯思辨力量。閱讀《拿來主義》時，就要特別關(guān)注它的現(xiàn)實針對性。而論述要有針對性，必然還要有“透徹性”。也就是說，在針對具體現(xiàn)象、問題進行討論時，不能簡單地就事論事，而要透過現(xiàn)象分析根源，要把問題說透。魯迅在論述時，就不拘泥于一時一事，而是站在歷史文化的高度，分析問題根源，指出問題本質(zhì)，抽絲剝繭、刨根問底，這樣，文章就有了超越一時一事的思想意義和實踐價值。
02
問：統(tǒng)編高中語文教材單元內(nèi)容古今選文是按照什么比例設(shè)計的？
答：在選文結(jié)構(gòu)上，統(tǒng)編高中語文教科書統(tǒng)籌安排各類選文比例，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，幫助學(xué)生樹立“四個自信”。
教科書特別注意精選反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典名篇，注重題材的多樣性和體裁的覆蓋面，從《詩經(jīng)》《離騷》到清人作品，從古風(fēng)、民歌、絕句、律詩，到詞和曲，從各種體式的散文到文言和白話小說，均有呈現(xiàn)；必修和選擇性必修教材共選入古代詩文71篇（首），占全部課文數(shù)（共139篇/首）的51.1%。從以往的教材編寫經(jīng)驗來看，這個比例是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
03
問：能否在單元里專門安排文體知識介紹及相關(guān)練習(xí)？
答：統(tǒng)編高中語文教科書在單元體例上，按照“任務(wù)群”理念進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計。“任務(wù)群”整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實踐活動中自主建構(gòu)知識，訓(xùn)練能力，提升素養(yǎng)。所以統(tǒng)編高中語文教科書中并沒有設(shè)置專門的板塊介紹文體知識等，而是將這些知識通過單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等板塊，以及各單元中對于寫作任務(wù)的“寫作方法指導(dǎo)”等內(nèi)容體現(xiàn)出來，發(fā)揮知識對于閱讀鑒賞作品、口頭書面表達的實際作用。
統(tǒng)編教科書的另一個創(chuàng)新是不設(shè)課后練習(xí)，以避免陷入煩瑣的語文訓(xùn)練，而是按照課標(biāo)精神，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等，形成整體設(shè)計的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。每單元安排3或4個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧人文主題和深度閱讀、深度寫作目標(biāo)的落實。
統(tǒng)編教科書的重要特點：一是強調(diào)單元內(nèi)容的整合，二是注重任務(wù)的綜合性與實踐性，三是設(shè)置真實、有意義的語文學(xué)習(xí)情境并提供較多的學(xué)習(xí)支架，四是重視由學(xué)生自主、合作開展各種體驗性和探究性活動。
一般來說，第一個任務(wù)是基于本單元文章的閱讀，圍繞單元主題進行設(shè)計，并盡可能與學(xué)生的生活實際建立聯(lián)系或適度向外拓展；第二、三個任務(wù)整合文本的共同特點，從文章結(jié)構(gòu)、寫法、特色等方面進行設(shè)計，幫助學(xué)生達成本單元工具性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后一個任務(wù)往往引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元選文的寫法進行寫作實踐，提升寫作素養(yǎng)。這些任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、前后呼應(yīng)，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)化的語文實踐活動系列，以綜合提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
04
問：可以理解為任務(wù)群是主線，教材單元內(nèi)的文本是完成任務(wù)的材料嗎？
答：統(tǒng)編高中語文教科書提倡“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”來整合單元教學(xué)，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式，讓學(xué)生在自主的語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)“語文核心素養(yǎng)”。采用這種形式也是為了減少灌輸式講解，多勻出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)，拓展閱讀面，擴大閱讀量，這也有助于解決語文教學(xué)長期以來存在的“讀書少”的問題。
設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”，不等于“任務(wù)在前”，任務(wù)是要從單元文本中生長出來的，要提醒學(xué)生不能只是奔著“任務(wù)”去閱讀，也不是單純?yōu)榱私鉀Q“問題”或者參加討論去閱讀。本來課文有很豐富的內(nèi)涵，可以做各種個性化的理解，如果先入為主，反而就“窄化”了對課文的理解。很多課文都是經(jīng)典，讓學(xué)生接觸經(jīng)典本身就是教學(xué)的重要目標(biāo)，不應(yīng)該把課文純粹作為解決問題、完成任務(wù)的材料或者討論問題的“支架”。
概括起來說，教材單元內(nèi)的作品既是完成任務(wù)的依托，又不完全是為解決任務(wù)服務(wù)的，很多作品特別是經(jīng)典作品具有豐富的內(nèi)涵，讀懂這些作品本身就是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書。
05
問：必修上冊設(shè)計“詞語”可以理解，到選擇性必修上冊是否有必要專門安排邏輯單元？
答：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在學(xué)習(xí)任務(wù)群4“語言梳理、建構(gòu)與運用”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：反思和總結(jié)自己寫作時遣詞造句的經(jīng)驗，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性。設(shè)置這個專題，一是落實課標(biāo)的要求，更重要的是因為邏輯與語言具有密切關(guān)聯(lián)，要提升語言理解與運用的品質(zhì)，發(fā)展批判性思維能力，離不開邏輯 。
邏輯的學(xué)習(xí)和其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。青少年學(xué)生每天都能接觸到海量信息，要想辨識信息的真?zhèn)蝺?yōu)劣，提升媒介素養(yǎng)，離不開邏輯知識。對于生活中的各種問題、現(xiàn)象，學(xué)生要學(xué)會大膽表達并論證自己的觀點，增強說服力，離不開邏輯思維。高中階段，學(xué)生閱讀的廣度不斷拓展，難度也有所提升，除了文學(xué)作品，還要閱讀科學(xué)與文化領(lǐng)域的各種論著，要想?yún)^(qū)分事實和假說、觀點，理解學(xué)術(shù)概念，把握論證邏輯，必須掌握一些邏輯知識和邏輯規(guī)律。
邏輯長期以來都是語文課程的內(nèi)容之一，但是這些年語文教學(xué)中對于邏輯的重視程度并不夠，雖然在議論性文章的閱讀和寫作中，也注重引導(dǎo)學(xué)生把握事實和觀點的聯(lián)系，理清論證思路，但更多停留在語言層面，缺乏明確的理性認(rèn)知和方法指導(dǎo)。教科書設(shè)置這個專題，希望在語用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀與鑒賞、表達與交流中典型的與邏輯有關(guān)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)典型的例子和材料，了解必要的邏輯知識，理解形式邏輯的一般規(guī)律，把握推理、論證的方式。
應(yīng)該說，教材中語言積累與建構(gòu)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計，本身其實更多的是帶有示例性質(zhì)，所以，老師們可以按照這樣的線索，選取一些具體的內(nèi)容，和學(xué)生一起進行有效的語言運用的探討與交流。
06
問：課本內(nèi)帶星號的課文比較多，都要講嗎？
答：統(tǒng)編高中語文教科書區(qū)分教讀課文和自讀課文，帶有星號的課文是自讀課文。一課內(nèi)，課文和課文之間的組合有多種方式，有的是主題相通，有的是題材相近，有的是文體相同，有的是藝術(shù)互鑒……但是，都要根據(jù)單元的任務(wù)群目標(biāo)和內(nèi)容來進行設(shè)計。
教讀課文一般是經(jīng)典課文，建議老師帶著學(xué)生深入閱讀，老師要教方法；自讀課文則更建議學(xué)生自主閱讀。當(dāng)然，自主閱讀，并不是缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計的放羊式閱讀，而是要在考慮落實任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)要求的前提下進行自主閱讀，可以與教讀課文、課外補充閱讀的材料等進行群文閱讀、專題閱讀、比較閱讀等，發(fā)揮多種文本的“互讀”功能。
07
問：統(tǒng)編教材沒有設(shè)計具體的課后練習(xí)題，如何把握課文閱讀的要求和重點呢？
答：一些老師不習(xí)慣沒有“練習(xí)題”的教科書，覺得缺少練習(xí)，課文難以講深講透。統(tǒng)編語文教科書創(chuàng)新單元組織形式，不設(shè)具體的練習(xí)題，而是以任務(wù)驅(qū)動、“結(jié)構(gòu)化”方式呈現(xiàn)內(nèi)容，恰恰要打破以往過細(xì)過碎的教學(xué)方式，打破以往立足于知識點面面俱到的教學(xué)方式，立足于學(xué)生綜合性的語文核心素養(yǎng)，引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的整合。
要把握課文閱讀的要求和重點，需要仔細(xì)研讀單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)這幾個板塊，進行梳理提煉。“單元導(dǎo)語”板塊，會提出本單元深度閱讀、深度寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提示具體的策略和方法?！皩W(xué)習(xí)提示”板塊對于把握課文重點難點尤其重要，這部分內(nèi)容主要是解釋教材將課文整合在一起的意圖，是對“單元導(dǎo)語”要求進行分解和細(xì)化，提示課文學(xué)習(xí)的要點、難點，指出學(xué)習(xí)的路徑，也為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)提供支架和階梯。“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，則是通過設(shè)計具體情境中的任務(wù)，具體落實“單元導(dǎo)語”的要求，同時整合單元內(nèi)的各組課文，與“學(xué)習(xí)提示”相呼應(yīng)，從主旨、意蘊、藝術(shù)手法、創(chuàng)作特點等方面提示深度閱讀的要點，并生發(fā)“深度寫作”的任務(wù)。這幾個板塊各有側(cè)重而又互相聯(lián)系，共同體現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求。
08
問：為什么要安排《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀？對于高一的學(xué)生難度有點大，如何教學(xué)？
答：安排《鄉(xiāng)土中國》的閱讀，主要是因為課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在必修階段閱讀一部學(xué)術(shù)類著作，而大部分學(xué)術(shù)類著作對學(xué)生來說，難度是非常大的。所以在選擇具體書目時，教材編者反復(fù)考量，最后確定了這樣一部相對來說學(xué)生還比較易于理解的社會學(xué)著作。同時學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)土中國”題材的著作，有助于學(xué)生理解中國的傳統(tǒng)生活方式，增進對傳統(tǒng)文化的體認(rèn)。
此外，這本書本身就是從講課的講義轉(zhuǎn)化來的，總體文字量并不大，大約7萬字，是典型的“大家小書”。全書共有14章，單章篇幅也并不長，是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)類“整本書閱讀”比較適合的入門級著作。
學(xué)生初讀此書，可能不一定感興趣，也不一定能讀進去，這就需要教師的引導(dǎo)和設(shè)計。通過一些學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生先讀下去，逐步把握作品中的主要概念，理解各篇之間的關(guān)聯(lián)，形成一定的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活做一些思考。不要求學(xué)生全部弄通弄懂，但通過對學(xué)術(shù)論著的體驗式閱讀，能觸摸中國文化的肌理，能將個人與國家、社會建立起認(rèn)知上的關(guān)聯(lián)，走出狹小的課堂和自我，思考現(xiàn)實的國家、社會發(fā)展問題。這是“立德樹人”根本要求的具體體現(xiàn)。
閱讀社科類論著，并不是要求學(xué)生深入研究社會問題，核心目標(biāo)是發(fā)展閱讀這類論著的策略和方法，建立科學(xué)思維方式。老師們熟悉的閱讀方法，比如圈點勾畫、做批注等依然可以用，但是學(xué)術(shù)著作的閱讀畢竟和文學(xué)作品、科普科幻作品等的閱讀不同。閱讀這一類作品，可以通過抓“核心概念”、關(guān)注調(diào)查材料，進行綜合比較，梳理歸納內(nèi)在思維，以及學(xué)習(xí)作品的語言和邏輯等方法，幫助學(xué)生積累學(xué)術(shù)類整本書的閱讀經(jīng)驗，逐漸形成適合自己的讀書方法。
此外，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀還可以勾連其他的學(xué)習(xí)任務(wù)群。比如，《鄉(xiāng)土中國》最后三章，探求從鄉(xiāng)土社會到現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)變?？梢耘c“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今鄉(xiāng)土社會出現(xiàn)的很多新變化，如新農(nóng)村建設(shè)、風(fēng)俗變化等，嘗試寫小調(diào)查報告，增強對當(dāng)代文化生活的參與感，增強文化自信。'
09
問：統(tǒng)編教科書的課文組合都有哪些方式？
答：統(tǒng)編高中語文教科書課文的組合情況比較多元。有些課文主要以相同的文體組織在一起，兼顧主題，重在體現(xiàn)閱讀的策略、方法。比如必修上冊第一單元第2課，將中外幾首現(xiàn)代詩歌組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，體會現(xiàn)代詩的韻律特點，鑒賞其表現(xiàn)手法及表達效果，如意象運用、語言陌生化等，體會詩人對青春理想的不同表現(xiàn)。
有些課文主要以主題組合，兼顧文體，重在從不同層面營造情境，體現(xiàn)作品的人文內(nèi)涵，突出其育人價值。如必修上冊第二單元第4課，選了三篇表現(xiàn)時代人物楷模的典范的通訊作品。三篇通訊所寫的主人公所處領(lǐng)域不同，成就和事跡各異，但都具有通過典型材料，以生動的細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物個性的特點，都體現(xiàn)出勞動的崇高和精神的偉大，意義深遠(yuǎn)，具有廣泛的影響力。
有些課文主要以相通的情境組織在一起，兼顧其他要素，重在激發(fā)學(xué)生的共鳴和體驗，獲得精神成長。比如必修上冊第六單元第13課，共同營造出求學(xué)讀書的生活情境，讓學(xué)生分享不同作者的讀書經(jīng)歷和感悟，學(xué)生可能會產(chǎn)生共鳴，或者激發(fā)新鮮的感受，或者更深刻地發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，或者就自己的生活進行反思等，實現(xiàn)共同情境下學(xué)生個性化的自我成長。
有些課文主要以藝術(shù)手法特點組合在一起，兼顧文體和主題，重在引導(dǎo)文學(xué)鑒賞，提升欣賞品味。比如必修上冊第七單元第14課，都是寫景抒情散文，對景物的選擇和描寫體現(xiàn)出民族審美心理，寫景技法不同，在寫法上又都具有情景交融的特點，字里行間蘊含著作者的思想感情。學(xué)習(xí)時就要抓住重點語句，細(xì)細(xì)品味語言的表現(xiàn)力，發(fā)現(xiàn)作品獨特的藝術(shù)魅力。
總之，課文組織的方式不是簡單地以人文主題組織課文，而是比較靈活，是緊密圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的需要進行組合的。
10
問：現(xiàn)在提倡單元整組教學(xué)、群文閱讀，是不是就不主張單篇教學(xué)了？
答：從語文教學(xué)實踐來看，單篇教學(xué)和“群文教學(xué)”一直處于并存互補的狀態(tài)，并非彼此對立。有些非常經(jīng)典的作品，仍然可設(shè)計為單篇教學(xué)，但是“單篇”教學(xué)并不等于孤立教學(xué)，要把單篇作品放在單元整體目標(biāo)和任務(wù)要求下去設(shè)計，落實單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，體現(xiàn)各篇課文之間的聯(lián)系；或者在單篇精講之后，設(shè)計具體情境，進一步組織多篇文章進行互讀和研討式閱讀。而“群文教學(xué)”、單元整組教學(xué)，對于教學(xué)價值、難易程度等不同的作品，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)精讀、略讀之分，兩篇或者三篇課文，建議有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給學(xué)生足夠的讀書和思考的方法，其他的文章則讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去泛讀，更多自主閱讀。
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問：統(tǒng)編教科書的寫作融合在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，為什么不單獨按照寫作的序列編排？
答：高中階段，不再按照獨立的寫作序列進行編排，而是依據(jù)“任務(wù)群”理念設(shè)計單元，寫作自然地融合在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中。體現(xiàn)出下面三個方面的特點。
（1）由情境生發(fā)“深度寫作”任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源支持
統(tǒng)編高中語文教科書中寫作的內(nèi)容，不是編者預(yù)設(shè)好的、按照寫作訓(xùn)練的點逐一分布在教科書中的，而是從單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源中生發(fā)出的寫作要求，是真實情境下的寫作任務(wù)。比如，必修上冊第二單元，在閱讀了多篇體現(xiàn)勞動者品質(zhì)，闡發(fā)勞動價值與意義的作品之后，再聯(lián)想到社會生活中平凡的勞動者，寫一寫發(fā)生在他們身上的故事。每一項寫作任務(wù)，都緊密結(jié)合單元核心任務(wù)，與單元人文主題、深度閱讀要求相勾連。
（2）設(shè)置真實的寫作情境，強調(diào)寫作目的和讀者對象
寫作不應(yīng)只是課堂上教授的一種技能，更應(yīng)該在人實際的生活、工作中發(fā)揮作用；尤其是必修課程的寫作，體現(xiàn)學(xué)生接受完高中教育之后所應(yīng)具備的書面表達與交流素養(yǎng)的底線，更不能成為孤立的技能訓(xùn)練。統(tǒng)編教科書中的“深度寫作”設(shè)計，重視在真實的情境下，誘發(fā)真誠的寫作動機，有明晰的寫作目的和讀者對象，最終是要完成一項解決真實問題的任務(wù)。比如，必修上冊第六單元，設(shè)置的寫作情境是：隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。在這一情境下，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理自己在學(xué)習(xí)中面臨的真實問題，將其作為寫作的聚焦點；“勸學(xué)”新說，有明確的“勸”的對象，有針對性，體現(xiàn)清晰的寫作意圖，也能對讀者產(chǎn)生實際的影響。
（3）通過多種形式的寫作，深化學(xué)生理解、鑒賞、評價、創(chuàng)造的能力，提升綜合素養(yǎng)
融合在學(xué)習(xí)任務(wù)中的寫作，通過精要的“寫作指導(dǎo)”和真實的任務(wù)設(shè)計，反過來回扣單元的人文主題、知識能力、方法習(xí)慣等，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、思維品質(zhì)。比如，必修上冊第三單元，要求從本單元選擇一首詩詞，從作品的意蘊、藝術(shù)匠心等方面，選擇感觸最深的一點，寫一則文學(xué)短評。這項寫作任務(wù)，回扣古詩詞鑒賞的要求，引導(dǎo)學(xué)生運用“寫”的方式深化理解，提煉思考，梳理思路，并用自己的語言表達出來，讀寫融合，相得益彰。
根據(jù)具體的寫作任務(wù)有針對性地提供指導(dǎo)，也將靜態(tài)的寫作知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的寫作指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思維能力和寫作素養(yǎng)。但這樣的設(shè)計也可能伴隨著寫作教學(xué)隨意性的弊端。為了彌補這種缺憾，強化寫作教學(xué)，教科書在融合單元任務(wù)、讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，適當(dāng)做了調(diào)整，體現(xiàn)出一條相對明晰的寫作的框架，并采取了加強寫作方法指導(dǎo)的措施。
第一，必修教材重點關(guān)注文類的寫作，以復(fù)雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當(dāng)穿插詩歌、散文等文學(xué)作品創(chuàng)作和綜述、演講詞、文學(xué)點評等實用性文本的寫作；選擇性必修教材則從寫作流程的角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的積累和運用、深化理性思考、學(xué)會審題立意、善于修改文章等。第二，獨立呈現(xiàn)寫作指導(dǎo)，以補充材料的形式加框附在寫作任務(wù)后邊，供學(xué)生自主閱讀。第三，除了整篇寫作，教材還在單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中融入了一些小的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評點文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學(xué)習(xí)卡片，編制人物關(guān)系圖表，等等。這些大大小小的寫作任務(wù)融入單元整體學(xué)習(xí)之中，力求使學(xué)生多練筆，多積累，學(xué)有所得，學(xué)有所成，綜合提升寫作素養(yǎng)。
12
問：在實踐活動類單元，教科書在編寫時提供了一些“學(xué)習(xí)資源”，這些學(xué)習(xí)資源怎么用？
答：實踐活動類單元的“學(xué)習(xí)資源”，一般有如下幾點功能：一是這些文章所論述的主題都與單元學(xué)習(xí)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生理解任務(wù)要求。二是這些文章圍繞某個問題，列舉了典型的現(xiàn)象和實例進行分析，幫助學(xué)生將個人探究、建構(gòu)的經(jīng)驗引向深入，提升建構(gòu)的品質(zhì)。三是所選文章的作者均為相關(guān)領(lǐng)域的名家大家，各種知識信手拈來，深入淺出，幫助學(xué)生獲得研究某專題必要的知識?！皩W(xué)習(xí)資源”的功能不同于課文，不必作為課文來進行教學(xué)。
語文必修下冊
01
問：第10課《說“木葉”》最后一詞“一字千里”為什么改為“一字千金”？
答：本文原文的最后一個詞就是“一字千金”，網(wǎng)上有些資料改為“一字千里”，是不準(zhǔn)確的。
02
問：從單元的寫作任務(wù)上看，于學(xué)生而言在寫作的邏輯上，第三單元的“如何清晰地說明事理”是不是可以放在第一單元“如何闡述自己的觀點”之前？這樣安排，由說明到議論，由淺入深，是不是更好？
答：清晰地說明事理，不是說明事物，寫作的難度不見得比闡述觀點低。二者都涉及作者頭腦中內(nèi)容的條理化、結(jié)構(gòu)化。而且，本套教材的寫作內(nèi)容多是從單元情境、從單元閱讀內(nèi)容中自然生發(fā)的，不是編者預(yù)先設(shè)定的。從讀寫結(jié)合的角度看，宜按現(xiàn)有順序排列。
03
問：整本書《紅樓夢》的閱讀需要的時間很長，教學(xué)有難度，建議改《紅樓夢》“整本書閱讀”為“經(jīng)典章節(jié)研讀”。
答：整本書閱讀是高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，且是第一個任務(wù)群，貫串必修、選擇性必修和選修三類課程，重點就是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果改為“經(jīng)典章節(jié)研讀”，那就與選讀課文無異了。
關(guān)于怎樣幫助學(xué)生閱讀《紅樓夢》這樣的長篇作品，有很多老師積累了很好的經(jīng)驗，也有很多專家教授進行了深入分析，可以參考。比如，深圳吳泓老師的“《紅樓夢》專題學(xué)習(xí)課程指南”系列博文或他的《〈紅樓夢〉整本書閱讀教學(xué)建議及方法》（《語文建設(shè)》2020年第1期），又如上海馮淵老師對教材中給出的幾個《紅樓夢》閱讀任務(wù)的具體解讀和設(shè)計（文章發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》等刊物），再如詹丹教授的《〈紅樓夢〉整本書的閱讀策略》（《語文學(xué)習(xí)》2020年第4期），等等。
來源|人民教育出版社
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