對于教師，何為推力？即別人推舉你成為他們心目中的樣子；何為拉力？就是自己有需求成為自己本來的樣子。如此界定，顯然來自內(nèi)部需求比被需求成長得更有價值。
陳文芳老師今天和我們談到了教師成長的三重境界，我把它們又演繹了一下，每重境界配了一首歌，教師的職業(yè)幸福也在于“唱”出心聲。
都說不想當將軍的士兵不是好士兵，作為一名教師，成為一名研究型教師就是我們的“中國夢”。陳老師在自己的教育自傳中提到：夢是愿望的達成，有夢是一件好事，因為有夢就有希望。在我看來，夢與現(xiàn)實之間的距離就是“自我管理”，而實現(xiàn)自我管理的前提就是問清自己如下幾個問題：
我是誰？
我的優(yōu)勢是什么？
我是如何工作的？
我能做出的貢獻是什么？
問清楚了這幾個問題，就需要給我們?nèi)松掳雸鲎龊靡?guī)劃。是不是很巧呢？陳老師的第一講就是帶著我們寫出“我的故事”來讓我們回看來路，今天的第二講就是帶著我們一起展望未來，認清去向。我認為這不僅僅是教育寫作課程，這是一次引向未來的人生書寫。作為數(shù)學老師，這是不是在解我們的人生課題呢？從已知條件，提出問題，分析問題，解決問題。
我是這樣思考的：
也是趕巧，今天做了一個小游戲，從圖中可以看出我的事業(yè)是：給大家?guī)砗眠\。我把自己定位為一個服務(wù)者，為所有我能幫助的，需要幫助的人提供服務(wù)。因為服務(wù)他人就是幸福自己。
《第五項修煉》中提到“系統(tǒng)思維是看見整體的一項修煉，它根基于重視整體互動而非局部分析的思考方式?！苯裉礻惱蠋熥屛覀冞M行的職業(yè)規(guī)劃就是在培養(yǎng)我們的系統(tǒng)思維意識。因為在我看來，一個老師，沒有系統(tǒng)思維，就是只見樹木不見森林；只能隨波逐流，只看到表面現(xiàn)象而不會追問問題背后的問題，只會急功近利不懂得潤物無聲，只會愈加得迷茫而找不到解決問題的出口。
來自凌晨三點的頓悟，既需要長久地和問題相處，更需要高人指點迷津。感恩陳老師為我撥云見日。
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