師：同學(xué)們，初次見面，我們認識一下好嗎？
生：好！
師：我想知道，你們來自哪所學(xué)校？
（生作答）
師：我還想知道，你的尊姓大名？
（生作答）
師：我更希望了解，你們一家人的業(yè)余生活。
（生作答）
師：你們的家庭生活豐富多彩。
閑暇散步，也是家庭生活的一項內(nèi)容。能說說你和家人散步的經(jīng)歷與感受嗎？
（生說經(jīng)歷與感受）
師：聆聽了你們家的散步，分享了你們家的溫馨與幸福，真美好！
今天，我們共同學(xué)習(xí)作家莫懷
戚的敘事散文——《散步》，體悟那字里行間流淌的濃濃親情。
（板書課題）
二、初讀感知
師：［過渡］1985年的初春，南方的原野，作者全家三輩四口人在散步，就像文中所說的那樣。后來，作家在與美國漢學(xué)
讓我們親近《散步》這篇美文，體會文中那份濃濃的親情。
1．練習(xí)讀文。
師：請同學(xué)們輕輕打開課本，輕聲練習(xí)朗讀課文。
（要求：讀準字音，讀通語句。注意生字詞語。）
（生朗讀課文）
2．檢查指導(dǎo)。
（1）聽寫詞語。
各得其所、水波粼粼、嫩芽、信服
（2）讀通課文。
師：全文共8節(jié)，每個同學(xué)都擁有相同的讀書機會，抓住機會很重要，愿意讀書的，請站起來。
（生爭先恐后，躍躍欲試）
師：珍惜讀書的機會，爭取主動讀書，大膽站起來，精神可嘉！每人讀一節(jié)。從課文的題目開始——
生：散步。
師：散步的時候，身體是——
生：放松的。
師：心情是——
生：愉快的。
師：讀書的基調(diào)，就是——
生：輕松、愉快！
師：找到了讀書的感覺，醞釀一下感情，可以開始了嗎？
（生讀課文）
3．概括內(nèi)容。
師：通過練習(xí)，同學(xué)們能夠把課文讀得正確、流暢，有的同學(xué)還能夠讀得讓人身臨其境。掌聲鼓勵自己，肯定自己。
師：這篇課文主要寫了一家三口在公園散步的情景。
生：不是。
師：那是——
生：初春的一天，母親、妻子、兒子和我，一家四口去田野散步，后來產(chǎn)生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最后母親改變了主意要走小路，走不過去的時候，我背著母親，妻子背著兒子。
師：讀得真仔細，說得很詳細。原來，我說錯了。老師記性不太好，長了記不住，只能記住一句話，難為同學(xué)們了，想辦法讓我記住，好嗎？
生：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：概括的好。哎，這句話好像很眼熟啊，在哪兒見過？
生：課文開頭的句子。
師：哦，一起讀一讀！
三、熟讀感悟
（—）
生：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”
師：這句話，讀起來，怎么有點別扭。你們看，這樣寫――“我，我的母親，我的妻子和兒子在田野散步。”行不行？
生：這樣寫當(dāng)然可以。
師：那為什么非要說“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”？
生：這樣既交代了“我們在田野散步”，又突出了散步的“四個人”。
師：聽你一說，我很受啟發(fā)。如杲你是攝影師，讓你拍攝“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”的鏡頭，你先拍攝一個遠鏡頭是——
生：一望無際的田野上，隱隱約約有四個黑點在移動。
師：接著鏡頭慢慢拉近，再來四個特寫鏡頭，分別是——
生：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：看來，會讀書，也會攝影了。
文章開頭的寫法真有意思，能使人想到這樣一組鏡頭：先是一個整體的遠鏡頭———望無際的回野上，隱隱約約有四個人在散步，接著鏡頭由遠拉近，來個特寫——突出了散步的四個人。
再讀讀這一句，想象畫面的流動，體會“冒號”的靈動：突出、強調(diào)。
生：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
（二）
師：瞧，這一家子！三代，四口，兩對母子。多么可愛！
我們先來欣賞文中一對年輕的母子。
師：喜歡文中這個小孩的舉手。
（生舉手）
師：你喜歡這個小孩子的——
生：天真、可愛！
生：聰明、伶俐！
師：表現(xiàn)在課文中的哪句話？
生：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”
師：對一個剛上幼兒園的孩子來講，這真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)。孩子出言不凡、語驚四座，小孩子的奶奶，會這樣夸他——
生：我的乖乖?。ㄐΓ?/span>
師：孩子的媽媽，會說—— －
生：寶貝，真能！
師：孩子的爸爸，會說——
生：了不起的發(fā)現(xiàn)！
師：多么聰明可愛的孩子！（板書：聰明可愛）
師：對孩子的最大的賞識，最大肯定，莫過于把他當(dāng)時說的話，活靈活現(xiàn)地“克隆”一遍。
生：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：讀出了小家伙猛然間發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”的喜悅與激動。
生：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：讀出了小家伙的聰明、活潑。
生：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：讀出了小家伙的童真、童趣。
（三）
師：喜歡課文中“妻子”的請舉手。
（生舉手）
師：說說你喜歡的原因？
生：聽從丈夫，夫唱婦隨！
師：表現(xiàn)在——
生：“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”
師：言下之意是，妻子在家里，――
生：不一定聽我的。
師：妻子為什么在外總是聽我的？用現(xiàn)在的話說就是尊重丈夫，給他個——
生：面子。
師：在家里，就不同了，遇事大家商議，誰說的對聽誰的，這就是內(nèi)外——
生：有別！
師：課文中是在怎樣描寫這位妻子的？
生：“妻子也蹲下來，背起了兒子。”
“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”。
師：沒說一句話，做了四個動作——“聽、蹲、背、走”，你對這位妻子有何評價？
生：文中的她是個一言未發(fā)，默默去做的賢妻良母！
（板書：賢妻良母）
（四）
師：我們再來欣賞文中一對年長的母子。
喜歡母親的舉手？
（生舉手）
師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡母親？
生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。
師：請你按先后順序，把寫母親的有關(guān)語句讀一讀。
生：“母親本不愿出來的……就像我小時候很聽她的話一樣。”
師：下面，我們來個現(xiàn)場表演，我扮演母親，你扮演兒子。你來說服我到外面散步，好嗎？
生：（扮兒子）媽媽，今天正好是星期天，外面春光明媚，我們一家人到外面散散步吧！
師：（扮母親）兒子，媽媽上了年紀，腿腳不方便了，再說，媽媽身體不好，哮喘，走遠一點，就上氣不接下氣的。我看，還是你們帶著孩子出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧。
生：（扮兒子）媽！您都一冬天沒出來了，春天的空氣新鮮，到外面透透氣，活動活動筋骨，對身體好。
師：（扮母親）兒子的一片孝心，媽媽曉得。我準備準備。
生：（扮兒子）春寒料峭，還是有些寒意，穿上外套，以免著涼。
師：（扮母親）好，好，好，兒子的心真細！我這就去取外套。
師：母親信服兒子的善舉，體諒兒子的孝心，對兒子，言聽計從，課文中有句說得好——
生：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”
師：小時候，孩子聽母親的話；長大了，母親聽孩子的話。話，是心聲，是母子相互信賴的心聲。
師：還有哪一個地方寫到了母親？請你讀一下。
生：但是母親摸摸孫兒的小腦瓜……母親對我說。
師：“還是走小路吧。”母親為什么改變了主意？
生：滿足孫子的要求。
師：這就是對孫子的——
生：疼愛。
師：疼孫子，愛兒子！這種疼愛之情，通過怎樣的動作、語言表現(xiàn)出來的？
生：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”
這里“摸摸”的動作，“還是走小路吧”的語言都表達了母親對兒子的疼愛。
師：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”母親眺望的地方，正是孫子向往的路徑?？梢?，小路有美景。
但是，在抵達美景的小路上，想心也潛在著路障，母親是過來人，她具有前瞻的眼光，于是，母親對我說——
生：“我走不過去的地方，你就背著我。”
師：那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？
（生讀語段）
師：同學(xué)們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意。”讀出愛撫的動作。
（生再讀語段）
師：用心“摸摸”，輕輕地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，從心里讀出來……
（生讀語段）
師：把“摸摸”讀到自己的手上來………
（生讀語段）
師：把“摸摸”從自己的手上，轉(zhuǎn)移到孫兒的“小腦瓜”上來……·
（生讀語段）
師：“變了主意”，這是一個思想轉(zhuǎn)變的過程，怎樣讀才能表現(xiàn)出這個轉(zhuǎn)變的過程呢？
生：我覺得“還是”兩個字帶點拖音：“還——是——走小路吧。”
師：你體會得很到位。讀讀！
（生讀）
師：讀出母親的眺望——
生：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”
師：讀出菜花的色彩——
生：那里有金色的菜花。”
師：讀出桑樹的姿態(tài)——
生：“兩行整齊的桑樹。”
師：讀出魚塘水面的動感與光感——
生：盡頭一口水波粼粼的魚塘。
師：通過讀，把眺望的視線由近處推向遠方，推向目之所及的遠方——
生：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”
師：注意，扣住“望去”，視覺開始出發(fā)，經(jīng)過“菜花、桑樹”，抵達小路盡頭的 “魚塘”，逐漸把視線拉遠，拉到極限——
生：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”
師：母親看得遠??！既看到了美景，也預(yù)料到了路障，于是，母親對我說——
生：“我走不過去的地方，你就背著我。”
師：母親是早有預(yù)料的，不用驚慌，再讀。
（生再讀）
師：母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達出來。請聽老師讀。
（師范讀課文）
師：多么慈祥的母親——善解人意、疼愛孫子。
（板書：疼愛孫子）
（五）
師：最喜歡作者的舉手。
（生舉手）
師：請一位同學(xué)說說，你為什么最喜歡作者？
生：他很孝敬母親。
師：哪里看得出來？
生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’”
師：“因為我伴同他的時日還長”。言外之意是說，我伴同母親的時日——
生：伴同母親的時日短。
師：從課文的哪些語句可以看出伴隨母親的時日已短？
生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”
師：“今年的春天來得太遲”是埋怨春天——
生：埋怨春天來得太晚了。
師：這里用了兩個“太遲”，是不是重復(fù)了？
生：不是重復(fù)，是強調(diào)春天來得太遲了。
師：埋怨春天來得“太遲了”，是責(zé)怪冬天呆的時間太長了。嚴寒的冬天遏制生命，所以，有一些——
生：“有一些老人挺不住”。
師：聽我讀——“我的母親又‘度’過了一個嚴冬。”
生：“我的母親又熬過了一個嚴冬。”不是“度”。
師：聽得真仔細，我改正——“我的母親又熬過了一個嚴冬。”
師：“熬”與“度”，不一樣嗎？
生：“熬”字，可以想見母親挺過嚴冬十分艱難；“度”則顯平淡。
生：從“熬”字，可見母親每活過一天，都很不容易。若換成了“度”，那種感覺就沒有了。
生：“熬”，是熬煎，是難過，是痛苦，是不容易；而“度”，比較中性，日子好過、歹過，都可以用“度”。
師：說得好！
生命多么脆弱！嚴冬，對于身體羸弱的老年人，就是一個坎兒啊！珍惜生命，熱愛生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天帶來新的生機，“春天總算來了”，你看那南方初春的田野一－
生：“這南方初春的回野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”
師：多美的春天！多美的語句！請你讀一讀。
生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。”
師：想象“新綠”，那是新生命的色彩，那是新生命的誕生，那是新生命的象征，那是新生命的希望。再讀——
生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。”
師：體會新綠的“隨意”，那是新綠自由自在、無拘無束、隨心所欲地鋪著。再讀——
生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。”
師：感受新綠的“濃淡”，最是一年春好時，濃妝淡抹總相宜。再讀——
生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。”
師：地上，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，樹上呢？接著讀——
生：樹上的嫩芽也密了。
師：想象那一個個嫩芽密布枝頭，讀出嫩芽的急不可耐——
生：樹上的嫩芽也密了。
師：想象那剛剛抽出的嫩芽。讀出“二月初驚見嫩芽”的驚喜一－
生：樹上的嫩芽也密了。
師：再看那水里一－
生：田里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：讀出“起著水泡”的動態(tài)——
生：田里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：讀出咕咕地的聲音——
生：田里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：讀出聽到與看到“咕咕地起著水泡”時的自在和愉快！
生：回里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：這段話寫得真美！田野鋪著新綠，枝頭抽著嫩芽，水中冒著氣泡，生命在復(fù)蘇，生命在胎動，生命在勃發(fā)。
生命真美??！讀這段話，用生命的美滋養(yǎng)我們的眼，用生命的美營養(yǎng)我們的心。
生：（齊讀）“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；回里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”
師：生命如此美好！我的母親也戰(zhàn)勝了嚴冬，來到了春天。
“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹”。母親畢竟老了，身體又不好，明年的冬天，能否熬過去，還是個未知數(shù)?。?/span>
這次，母親提出要“走大路”，這個愿望還能留到明年春天兌現(xiàn)嗎？
【幻燈】
畢淑敏說——
我相信每一個赤誠的孩子，都曾在心底許下“孝”的宏愿，相信來日方長……
可惜人們忘了，忘了時間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠無法報答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。……
趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近茬咫尺的一個口信。也詐是一頂純黑的博士帽，也許是作業(yè)簿上一個紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋。也許是數(shù)以萬計的全錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣。……但“孝”的勺天平上，它們等值。
只是，天下的兒女們，一定要抓緊??！趁你父母健在的光陰。
師：是呀！“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，盡孝要及早??！哪怕是滿足母親的一個小小的心愿。
于是，在產(chǎn)生“走大路”與“走小路”的分歧的時候，我斷然決定——
生：“走大路”。
師：讀出這種當(dāng)機立斷。
（生讀語段）
師：讀出這種充滿孝心的當(dāng)機立斷。
（生讀語段）
師：讀出這種委屈兒子，孝敬母親的當(dāng)機立斷！
（生讀語段）
（板書：孝敬母親）
師：“我”孝敬母親，斷然決定“走大路”；妻子夫唱婦隨；母親疼愛孫子，改變了主意：“還是走小路”。
（六）
師：春風(fēng)和煦，陽光明媚，一家人向著那菜花——
生：桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
師：好一個“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
“我背上的”是——
生：母親。
師：“她背上的”是——
生：兒子。
師：“我背上的同她背上的加起來”是――
生：母親加兒子。
師：母親加兒子，就是——
生：整個世界。
師：我背上的加她背上的，就是我們一家。“一花一天國，一家一世界。”
師：我背母親是尊老，妻子背兒子是——
生：愛幼。
師：尊老愛幼，就是——
生：整個世界。
師：就是中華傳統(tǒng)美德的整個世界。
師：我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的——
生：延續(xù)。
師：生命的源頭加上生命的延續(xù)就是——
生：整個世界。
師：就是生命綿延的整個世界。
師：再讀最后一節(jié)——
生：“我們在陽光下， 向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：這是多么美妙的一幅圖畫，這是多么詩意的上幅圖畫！能用一個字給這幅畫取個名字嗎？
生：背（愛、家、和、美、心、親、加）。
師：兩個字呢？
生：母子（春暉、示范、延續(xù)、早春、背負、責(zé)任、生命、中年、血脈、溫馨、和諧、親情、人性）。
師：三個宇呢？
生：寸草心（三春暉、一家親、母與子、母子情、天地人、老中幼、人性美、背世界）。
師：四個字呢？
生：尊老愛幼（整個世界、其樂融融、愛的延續(xù)、責(zé)無旁貸、人到中年、繼往開來、和和美美、一路走好、春天來了、傳統(tǒng)美德）。
師：五個字呢？
生：瞧這一家子（成熟的生命、生命的過程、三輩四口人、最美的風(fēng)景、春天的故事、家和萬事興、文化的精髓、人間第一情、沉重的責(zé)任）。
師：六個字呢？
生：上有老下有小（背小的背老的，幼小成熟衰老）。
師：請把你們的“命名”寫到黑板上。
（生上講臺寫“命名”）
師：（語言渲染）
瞧這一家子——
生！（齊讀）“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：瞧這“尊老愛幼”的一家子——
生：（齊讀）“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：醉過知酒濃，愛過知情重。
再瞧這“尊老愛幼”的一家子——
生：（齊讀）“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
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