東廬、洋思、杜郎口三所中學孰優(yōu)孰劣
洋思中學、東廬中學、杜郎口中學這三所學校的課堂教學改革，由于歷史原因不盡相同，因此造就了三校課堂教學改革的方向也大不相同。我們不妨把這三所學校作一比較：
一、若論學生的主體性在課堂上得到重視的程度，杜郎口中學拔得頭籌。我們所看到的杜郎口中學課堂的現(xiàn)場錄像，課堂上學生的主體地位讓人震驚。當然，洋思中學的先學后教、東廬中學的講學稿也是從學生的主體性入手的，但顯然杜郎口中學更勝一籌。
二、若論教師的綜合素質的培養(yǎng)與提高，洋思中學首當其沖。為什么？舉個簡單例子：如果在這三所學校分別隨機抽取或在同層次教師中指定一名教師到外地執(zhí)教一節(jié)課，哪個學校的教師素質更讓人稱嘆？洋思中學的模式下，通過集體備課，教師的素質與能力將會迅速地向最高水平靠近，課堂上既讓學生當主人，又能施展教師的才華。于是，課堂成了師生共成長的舞臺。而東廬中學，從講學稿的質量上看，總體層次不高，而且課堂上難以看到精妙之筆。至于杜郎口中學，教師在杜郎口中學的氛圍下難以實現(xiàn)真正的個人發(fā)展。為什么？失去效率觀的課堂只會培養(yǎng)教書匠。1節(jié)課能完成的事硬要花上2-3節(jié)課完成，一切成績似乎都顯得那么蒼白無力。顯然，杜郎口不能也不應成為我們學習的榜樣與方向。
三、若論普通中學的學習價值，東廬中學不妨一學。請看《中國教師報》上的一篇文章《一個實現(xiàn)智慧的標本》中的開篇語：一所瀕臨撤并邊緣的薄弱農村學校，在短短幾年內起死回生并迅速崛起，不僅教育質量名列全市前茅，而且實現(xiàn)了“六無”的奇跡：無輟學；無外流；無快慢班；無不開課程；無加班加點、違規(guī)補課；無教輔書和練習冊。光這“六無”奇跡就足以讓杜郎口中學退出“教改先進”、“教改模范”的行列。 我們應該思考：如何洋為我用？洋思中學機制下的教師，運用杜郎開口中學的“以生為本”的教學理念，編寫東廬中學式的講學稿進行課堂教學。雖然有點不倫不類，但是也許更符合普通中學的實際。課堂，教師與學生生命的一部分。只有師生共發(fā)展，才是真正的努力方向。
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