鐘祖榮
“如果校長的能力不夠，很難將學(xué)校辦好?！迸c上篇談?wù)撔ｉL的職業(yè)化成長路徑不同，本文，鐘祖榮教授開宗明義便提出了校長必須具備的四點(diǎn)核心素養(yǎng)。
“一位好校長就是一所好學(xué)?！?，這從一定程度上反映了校長對于學(xué)校的重要性。校長對于學(xué)校的作用就像舵手對于船的作用，船要往哪里開，是否能達(dá)到預(yù)想的彼岸，與舵手有重要關(guān)系。
校長的地位是角色賦予的，但能夠做好與其能力直接相關(guān)。校長要想真正發(fā)揮關(guān)鍵作用，其能力要足夠。如果校長的能力不夠，也很難將學(xué)校辦好。校長要具備一些素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)：
1，校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
我國義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是2013年頒布的。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺對于校長的選拔、培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、管理等各方面是非常重要的文件。
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)按照校長職責(zé)劃分成六塊——規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、引導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。
每項(xiàng)職責(zé)下面分三個維度——專業(yè)理解和認(rèn)識、專業(yè)知識和方法、專業(yè)能力和行為，提出了六十項(xiàng)要求。
這份文件對校長的從選拔到考核的全套管理工作是指導(dǎo)性文件，對提高校長素質(zhì)非常有價(jià)值。該標(biāo)準(zhǔn)參考了國內(nèi)外的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的。
校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等5個基本理念，比教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)多了一條——“引領(lǐng)發(fā)展”，體現(xiàn)了校長的領(lǐng)導(dǎo)作用和管理作用，這也是校長角色的要求。
2，校長的辦學(xué)思想
校長是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校發(fā)展的專業(yè)人員。我國教育管理體制過去總體來說是集權(quán)式管理體制，是自上而下的指揮，校本的內(nèi)容比較少。
過去校長按照教育部門的方針、政策辦學(xué)就可以，自主權(quán)相對較小。改革開放后，我國不斷促進(jìn)教育改革，校本化趨勢越來越明顯。
所謂校本化趨勢是指賦予校長基于當(dāng)?shù)睾捅拘?shí)際，結(jié)合上級的教育方針政策來辦學(xué)的權(quán)利，在這個過程中，要求校長有規(guī)劃，有思想。校長的辦學(xué)思想對學(xué)校非常重要。
校長的辦學(xué)思想包括五個方面：
第一，人才觀，或稱教育目的觀，即要培養(yǎng)什么樣的人。
對于要培養(yǎng)什么樣的人才，國家有需求和導(dǎo)向，但是具體到學(xué)校，學(xué)校需要有各自的培養(yǎng)目標(biāo)。校長需要具體策劃學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。每所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與其他學(xué)校有所差異，這種差異源自于生源的特點(diǎn)。辦學(xué)思想要有符合教學(xué)方針同時又結(jié)合學(xué)生實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，教育課程觀或稱活動觀，即培養(yǎng)這樣的人才要通過哪些課程來實(shí)現(xiàn)。
課程體系的構(gòu)建對校長而言非常重要?，F(xiàn)在除了國家課程和地方課程外，還有校本課程。校本課程的開發(fā)能體現(xiàn)校長的辦學(xué)特色。
第三，教育方法觀，即要通過哪些方式方法來培養(yǎng)學(xué)生和實(shí)現(xiàn)課程。
課堂教學(xué)是主要的渠道，課堂學(xué)習(xí)是主要的方式，但是還需要各種各樣的渠道和方式。除了課堂教學(xué)，現(xiàn)在越來越重視課外的、校外的、綜合的、實(shí)踐的教學(xué)方式。北京市推行研學(xué)旅行，研學(xué)旅行是教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。
第四，教育資源，即實(shí)施課程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)要用到哪些資源。
包括人力資源、物力資源、財(cái)力資源，其中最主要的是師資方面的資源。
這里的師資不是籠統(tǒng)指學(xué)校有一批高素質(zhì)教師，而是指教師要能很好地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方向，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色，比如有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)文化育人，如果教師沒有國學(xué)底蘊(yùn)，就很難實(shí)現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。校長要有意識引領(lǐng)教師朝這方面發(fā)展。
第五，教育管理，即教師需要將資源整合起來，涉及運(yùn)行流程、規(guī)章制度等，另外，是否達(dá)到了預(yù)期和目標(biāo)，要加以檢測的手段。
校長尋找自己的辦學(xué)思想需要有一個過程，要在實(shí)踐中慢慢總結(jié)形成辦學(xué)思想。
3，校長的辦學(xué)規(guī)劃
校長要將辦學(xué)思想要落實(shí)到規(guī)劃中。
規(guī)劃是基于學(xué)校的現(xiàn)狀，經(jīng)過全校共同努力，三年或五年內(nèi)能夠達(dá)到各個方面的目標(biāo)。規(guī)劃對于學(xué)校而言非常重要。
規(guī)劃的研制需要校長帶領(lǐng)全體教師、學(xué)生、家長共同完成，這是校長領(lǐng)導(dǎo)力最核心的方面。
這里要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
第一，如何處理分?jǐn)?shù)、升學(xué)和素質(zhì)的關(guān)系問題，這實(shí)際上是一種矛盾處理能力。
到了初中、高中階段，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，校長不考慮升學(xué)是不可能的，這是現(xiàn)實(shí)的需要。有位校長提到：“沒有分?jǐn)?shù)，今天過不去；沒有素質(zhì)，明天過不去?！苯裉旌兔魈於己苤匾裉旄嗍亲鰷?zhǔn)備，明天是強(qiáng)調(diào)持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是如何看待兩方面的關(guān)系。
一方面，學(xué)習(xí)成績是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，在分?jǐn)?shù)中有學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的成分，這是二者可以統(tǒng)一的方面。
但是未來的素質(zhì)不僅是學(xué)習(xí)能力，未來的職業(yè)中需要各種各樣的能力，比如系統(tǒng)分析能力、資源利用能力、人際交往能力、合作能力，這些能力如果僅僅通過課堂教學(xué)是很難充分培養(yǎng)出來的。
必須通過校本課程、活動課程將學(xué)生的素質(zhì)加以培養(yǎng)，這樣才能照顧好今天和明天，處理好二者關(guān)系是校長規(guī)劃中非常重要的方面。
第二，校長的辦學(xué)規(guī)劃一定是適應(yīng)未來的，因?yàn)閷W(xué)校是為未來培養(yǎng)人才。
如果校長沒有適應(yīng)未來的眼光，辦學(xué)理念就是落后的。
目前對于校長而言，為了使規(guī)劃能夠適應(yīng)未來，校長需注意以下方面的積累：
第一，信息素養(yǎng)。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂、智慧校園發(fā)展十分迅速，校長一定要關(guān)注智慧化、信息化；
第二，關(guān)注國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的走向，即創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
目前對于學(xué)生的核心素養(yǎng)說明有三個方面，但是有些寬泛。校長應(yīng)該抓住學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1999年中共中央、國務(wù)院作出的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，和2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》，對素質(zhì)教育的重點(diǎn)有所涉及。
1999年的文件中提到：“提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，2010年的文件中提到“著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。
十八屆三種全會中再次強(qiáng)調(diào)“社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”這三點(diǎn)。
學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要更加聚焦到這三點(diǎn)的培養(yǎng)，這是真正的核心素養(yǎng)，校長要圍繞這種核心素養(yǎng)著力辦學(xué)。
4，校長的管理能力
從管理過程而言，校長的管理涉及多個環(huán)節(jié)：從計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)、控制，到最后的評價(jià)。
這里尤其要注意評價(jià)。
目前校長對于教學(xué)的評價(jià)體系還不太完善，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)外，對學(xué)生其他方面素質(zhì)的評價(jià)還比較簡單，不夠科學(xué)，不足以反應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生思想品德、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等方面的評價(jià)缺乏科學(xué)的工具。
另外，質(zhì)量意識，責(zé)任意識有待加強(qiáng)。
部分校長“只問耕耘，不問收獲”，一些校長不清楚自己所做工作的效果。一些管理者雖然積累了簡單案例，但是沒有量化的意識，缺乏數(shù)據(jù)積累。這是要從管理上需要強(qiáng)化的。
科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校長們要聯(lián)手攻克管理方面尤其是評價(jià)方面的難關(guān)。評價(jià)手段提升后，會推動學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量的提升。
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