校園生活單純而美好，校園關(guān)系簡(jiǎn)單且純粹。在校園里，老師成了學(xué)生課后議論的對(duì)象，學(xué)生無(wú)疑也成為了教師們茶余飯后的談話內(nèi)容。但是隨著實(shí)際的流逝，大部分話題我已經(jīng)忘記，唯獨(dú)這件事讓我記憶猶新。
2019年秋季開(kāi)啟了我在職業(yè)學(xué)校教學(xué)的新模式。報(bào)道的這一天，天氣格外地好，萬(wàn)里晴空沒(méi)有一片烏云。我穿著最漂亮的衣服，哼著小曲，一遍又一遍地試想著與學(xué)生見(jiàn)面的種種，嘴角不自覺(jué)地露出一絲微笑，不知不覺(jué)間我已來(lái)到學(xué)校?？吹讲賵?chǎng)上值日的學(xué)生，我忍不住微笑，即使我們并不相識(shí)?？吹浇淌依锍孔x的學(xué)生，我忍不住張望，期盼自己走進(jìn)課堂，看……我懷著所有的美好來(lái)到了這里，然而卻與這里的不美好不期而遇。
第一天上課，我備課很充分，甚至連課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的小情況我都想好了對(duì)策。但是上完課，我懷揣的所有憧憬都終究成為了理想。時(shí)代變了，學(xué)生也變了，雖然時(shí)隔七年，我歷盡千帆，練就一身本領(lǐng)，仍被這些與時(shí)俱進(jìn)的“神獸”弄得十分狼狽。接下來(lái)的日子我越發(fā)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們現(xiàn)在存在的問(wèn)題，也越發(fā)的堅(jiān)定自己改變這種現(xiàn)狀的決心。
在我教的一個(gè)班級(jí)中，有這樣一群學(xué)生：班級(jí)人數(shù)不過(guò)三十有余，但是單就學(xué)習(xí)狀態(tài)就可以分出數(shù)種，其他幾種類型都在我的接受范圍之內(nèi)，唯獨(dú)這四個(gè)學(xué)生的狀態(tài)、行為不被我接受。每天上課鈴聲響起，我走進(jìn)課堂，看到的不是學(xué)生整齊的坐在教室，映入眼簾的是學(xué)生依舊保持下課的狀態(tài)：有出入的，有喝水的，還有吃零食的……當(dāng)然每節(jié)課他們的活動(dòng)都是不同的。老師的一聲令起，學(xué)生們從座位上懶洋洋的站起來(lái)，東倒西歪，隨后有幾個(gè)學(xué)生重重地趴在了桌子上。接下來(lái)的授課就更扎心了，課程根本進(jìn)行不下去，我說(shuō)一句，他們的話茬能接到十萬(wàn)八千里，好容易從十萬(wàn)八千里把話題收回來(lái)，隨后又被扯到很遠(yuǎn)。更讓我想不到的是這四個(gè)學(xué)生之一的一位學(xué)生，凡是涉及到作家作品，他都會(huì)痛罵作者，嫌作者太能寫，給自己留下諸多需要背誦的篇目。這些我還都能接受，因?yàn)槲抑浪麄儗?duì)學(xué)習(xí)不感興趣。但是在課堂上他們經(jīng)常會(huì)對(duì)老師惡語(yǔ)相加。比如，有一次，我講完一片文言文，隨后我便說(shuō)了一句：“我把文言現(xiàn)象寫在黑板左側(cè)吧，用展臺(tái)展示的話有些同學(xué)看不清楚。”話音剛落，一個(gè)同學(xué)開(kāi)口了：“趕緊寫你的得了，磨磨唧唧的?！边€有一次，剛開(kāi)始授課，我翻書翻的快了些，學(xué)生還沒(méi)打開(kāi)書，我便開(kāi)始講了，B同學(xué)很隨便的說(shuō)了一句：“我還沒(méi)翻到呢，像傻似的?！边@樣的事例還有很多，我也曾一度反思過(guò)是不是自己出了問(wèn)題。我自查、詢問(wèn)，答案是否定的。這四個(gè)孩子不尊重老師，跟老師相處也太隨便。他們出入辦公室很隨便，不報(bào)告不再見(jiàn)。進(jìn)入辦公室就坐在老師的椅子上，兩腳離地，雙手放在椅子扶手上，看上去一臉的得意。
這種班級(jí)現(xiàn)狀曾經(jīng)一度讓我很惱火，也曾經(jīng)折磨的我很多個(gè)夜晚輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠。那段時(shí)間，每每閑下來(lái)我都會(huì)思考學(xué)生們出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因到底是什么？我一直相信孟子的性善論，人性都是向善的，況且這些孩子大都十六七歲，還沒(méi)有融入社會(huì)，校園生活又很單純，那么孩子們的本性一定是善良的。思慮種種，最后我總結(jié)學(xué)生們出現(xiàn)這些行為的原因：一是學(xué)生們習(xí)慣了他們?cè)谡n堂上的這種表現(xiàn)，他們不以為然。二是學(xué)生們不知道這樣的行為產(chǎn)生后，老師的感受以及對(duì)他們自身的影響。歸根結(jié)底，他們不知道何為尊重，怎樣尊重，不知道“尊人者，人尊之”的道理。
所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)是教師終身的事業(yè)。對(duì)于我的這些學(xué)生，我首先要讓他們懂得什么是尊重，怎樣尊重。著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，我們的教育對(duì)象的心靈不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃土地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。我既然發(fā)現(xiàn)了學(xué)生心靈中的這株問(wèn)題幼苗，我就要把它扶正。于是我在一個(gè)晚自習(xí)，正當(dāng)他們四人嘮的正歡的時(shí)候，我把他們叫到了走廊。他們一臉的不屑，邊往出走邊談笑著，嘴里還嘟囔著：“出來(lái)干什么，有什么事……?！蔽也滤麄儽砻娴膹娜?，正掩飾著他們內(nèi)心的不安，或者他們已經(jīng)做好了被批評(píng)的準(zhǔn)備。但是我出乎了他們的意料。我并沒(méi)有向他們想象的那樣大發(fā)雷霆。我用非常和藹的語(yǔ)氣跟他們說(shuō)：“是不是學(xué)不進(jìn)去，沒(méi)有事情可做呀？”剛說(shuō)完這句話，我看到孩子們剛才的談笑停止了，表情很驚訝的樣子。繼而我又跟他們談了很多，關(guān)乎家庭，關(guān)乎生活，關(guān)乎孩子們感興趣的種種。最后我跟他們坦露了上課時(shí)他們接話茬，聊天，還有對(duì)老師說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)言，讓老師心情很不好，老師覺(jué)得你們不尊重我，你們幫老師解決一下老師的困惑唄！孩子們馬上連連說(shuō)，老師，下次我們注意。于是一次愉快的談話結(jié)束了。這次談話我站在了學(xué)生的立場(chǎng)上，道出了他們的感受，進(jìn)而我肯定了他們學(xué)習(xí)的不易，進(jìn)行了一次共情，最后我說(shuō)出我的困惑，把問(wèn)題拋給學(xué)生，他們真的很善良，連連的說(shuō)著，他們會(huì)注意。
作為老師都知道，一次談話不足以幫助孩子樹(shù)立一個(gè)好的品行。但是多次談話之后，學(xué)生開(kāi)始接納我，我已經(jīng)與學(xué)生建立一種友好相處，但不是親密伙伴的關(guān)系。然后我開(kāi)始下一步計(jì)劃：從自己做起，我先去尊重學(xué)生。所以每次課上我會(huì)熱情的跟他們問(wèn)好，尊重他們回答問(wèn)題的權(quán)利，尊重他們按時(shí)下課的權(quán)利，同時(shí)我從來(lái)不會(huì)用傷害學(xué)生自尊的語(yǔ)言，都是積極地在鼓勵(lì)孩子們。當(dāng)他們一旦有正確的，規(guī)范的行為出現(xiàn)時(shí)我從來(lái)不會(huì)忘記表?yè)P(yáng)。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)我驚喜的看到，他們的臉上有一份想掩飾的羞澀，但更多的是對(duì)自己的行為能夠得到贊美的喜悅。我表?yè)P(yáng)完這個(gè)同學(xué)之后，雖然有的孩子佯裝嘲笑，但是我能看到他也渴望被表?yè)P(yáng)。久而久之，我的這種尊重他們的心理暗示，他們收到了，他們盡量地克制自己不說(shuō)閑話，有時(shí)不自覺(jué)的說(shuō)完，還不好意思的捂住自己的嘴。我向他投去了會(huì)意的微笑。在課堂上，我一直認(rèn)為強(qiáng)化學(xué)生好的行為好過(guò)批評(píng)，不斷的強(qiáng)化會(huì)讓學(xué)生正確的行為越來(lái)越多。當(dāng)然課堂上不好的行為不可能消失，面對(duì)學(xué)生在課堂上不該出現(xiàn)的行為，我會(huì)用消退的方法，不理睬不強(qiáng)調(diào)，久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得他的“惡作劇”抑或是“嘩眾取寵”都沒(méi)人觀看，他也就逐漸收斂了。
這個(gè)班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，一年的相處，他們進(jìn)步了。課堂安靜了許多，他們知道什么是尊重，因?yàn)槔蠋熃o了他們足夠的尊重。所以他們學(xué)會(huì)尊重我，就在這學(xué)期開(kāi)始的前幾天，這個(gè)班有個(gè)曾經(jīng)認(rèn)為老師的活老師自己干，因?yàn)槔蠋熅褪菕赀@份工資的同學(xué)主動(dòng)跑過(guò)來(lái)接過(guò)了我手中高高的作業(yè)，然后飛也似地跑回班級(jí)發(fā)到同學(xué)們手里。“尊人者，人尊之”，當(dāng)我們足夠尊重學(xué)生，那么學(xué)生又怎么好意思不尊重我們呢？就這樣學(xué)生們心靈的這顆“幼苗”被我的尊重、信任、理解、熱情的土壤培育的更加肥沃了，這顆幼苗長(zhǎng)起來(lái)，一定會(huì)排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。因?yàn)樽鹬厥且粋€(gè)人其它人格形成的前提。
這個(gè)班級(jí)學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓我很歡喜，一來(lái)我的課堂充滿和諧，二來(lái)學(xué)生的素質(zhì)得到提升。同時(shí)我也思考，為什么這個(gè)班級(jí)的孩子能夠轉(zhuǎn)變。我得出了自己的結(jié)論：我認(rèn)為教育，更多的時(shí)候是一種情感的滋潤(rùn)與人格的感染，所以它并不只是講臺(tái)上的事，也不只是教科書知識(shí)的傳授。它關(guān)乎尊重，關(guān)乎信任，關(guān)乎平等，關(guān)乎。。。。。。本著對(duì)教育的這種認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)的過(guò)程中善于“喚醒”“喚醒教育”是新德育的觀點(diǎn)?！皢拘选庇袝r(shí)候就是一種相信，一種期待。相信每一個(gè)孩子都能進(jìn)步，都能夠成為自己成長(zhǎng)的主人。在“喚醒教育”的過(guò)程中我善于“強(qiáng)化”“消退”的心理學(xué)知識(shí)。
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