根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們從合適的年齡開(kāi)始，用科學(xué)的方式識(shí)字，對(duì)于幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：
1 識(shí)字可以有效地提高幼兒的智商
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒是通過(guò)右腦整體識(shí)別模式來(lái)識(shí)字的，所以幼兒識(shí)字是有利于其右腦開(kāi)發(fā)的。從理論上說(shuō)，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為100；若5歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為110；4歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為120；3歲開(kāi)始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為125～130。看來(lái)幼兒學(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。
這是因?yàn)闈h字充分調(diào)動(dòng)了幼兒的腦部組織進(jìn)行識(shí)記：人們使用的文字通常可以分為拼音文字和圖形文字。拼音文字傳導(dǎo)的是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，稱(chēng)為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時(shí)傳導(dǎo)音、形、意三類(lèi)信息，同時(shí)刺激大腦左右兩半球，稱(chēng)為“全腦文字”。很多歐美國(guó)家的家長(zhǎng)讓幼兒學(xué)漢字，是兼有學(xué)習(xí)中華文化、開(kāi)發(fā)幼兒智力兩方面考慮的。
2 識(shí)字有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)
文字是人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具，如果較早接觸、較多運(yùn)用，可以熟能生巧、運(yùn)用自如。當(dāng)前我國(guó)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)多依賴于聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，缺乏視覺(jué)語(yǔ)言影響，這是幼兒園教育者“鍛煉口語(yǔ)”的觀念造成的。幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)利用文字來(lái)獲取比聽(tīng)覺(jué)更為廣泛和豐富的信息刺激，促進(jìn)智力的發(fā)展。
通常來(lái)講，愛(ài)讀書(shū)是幼兒發(fā)展各項(xiàng)素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上面故事里講到的口語(yǔ)能力正常但寫(xiě)不出通順的書(shū)面語(yǔ)的小學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)樽R(shí)字太遲、喜歡電視節(jié)目而不喜歡閱讀文字。在幼兒的諸項(xiàng)素質(zhì)中，理解力是非常重要的，沒(méi)有很好的理解力，就不能很好地掌握知識(shí)、處理問(wèn)題、與人溝通。一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后總是不能很好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這就是他們對(duì)文字理解力太低而造成的。
大量事實(shí)證明，幼兒接觸文字的時(shí)間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會(huì)越強(qiáng)。幼兒通過(guò)識(shí)字閱讀培養(yǎng)起來(lái)的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類(lèi)題。
法國(guó)著名的教育家愛(ài)爾維修說(shuō)過(guò)：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！鄙裢词褂刑焐模唤?jīng)過(guò)教育他也會(huì)泯滅于常人之中?！敖逃梅ā笔顷P(guān)鍵所在?！吧裢辈簧?，“神童”可以再造，是我們幾年來(lái)進(jìn)行早期教育實(shí)驗(yàn)的切身體會(huì)。4-6歲的幼兒一年識(shí)字3000個(gè)，完成了小學(xué)六年的識(shí)字量，這莫非是神話？然而，昨天的神話今天卻變成了現(xiàn)實(shí)。
漢字，是一種形、音、義相結(jié)合的象形文字，由圖形演化而來(lái)。我們根據(jù)幼兒腦圖像記憶的特點(diǎn)，將漢字符號(hào)變成視覺(jué)語(yǔ)言。只要孩子張開(kāi)眼睛，孩子會(huì)把漢字當(dāng)作圖形，自然地，無(wú)意識(shí)地，不需努力，毫無(wú)負(fù)擔(dān)地記入腦海中。但這需要?jiǎng)?chuàng)造興趣，創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。
幼兒識(shí)字不必注重寫(xiě)，那些認(rèn)為識(shí)字就得讀寫(xiě)一步到位的想法，是不符合幼兒的生理和心理特征的。因?yàn)橛變浩诤⒆觽兊拇竽X發(fā)育尚不完善，大腦神經(jīng)控制手腕的動(dòng)作還不協(xié)調(diào)，手的肌肉群發(fā)育不成熟，手腕的力度和腦控力都很差。所以，寫(xiě)字的筆劃，橫寫(xiě)不平，豎寫(xiě)不直，字的結(jié)構(gòu)也搭配掌握不好，大大小小，歪歪扭扭，這時(shí)，讓他們寫(xiě)一個(gè)字，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是增加他們的負(fù)擔(dān)。幼兒識(shí)字，只利用他們腦圖像記憶特點(diǎn)，給他們看漢字符號(hào)，一回生，兩回熟，三回就是好朋友，反復(fù)幾次就記住了，有的孩子甚至過(guò)目不忘。
幼兒識(shí)字不必按先教漢語(yǔ)拼音，再教漢字這個(gè)程序，幼兒完全可以不用“拼音”這個(gè)拐棍，直接認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)漢字，“拼音”只作他們查字典的方法。教學(xué)實(shí)踐證明：幼兒學(xué)漢字容易！學(xué)拼音難！是何道理？有待探究！
幼兒識(shí)字不必考試，也不必在乎他是否能記住，記住了多少，也不要怕他們忘記。重要的不在于讓孩子認(rèn)識(shí)多少字本身，而在于給孩子創(chuàng)造接受文字刺激的機(jī)會(huì)，以豐富的視覺(jué)刺激提高智力，提高孩子對(duì)文字符號(hào)的敏感性，早期誘發(fā)孩子對(duì)文字和閱讀的興趣，有的人說(shuō)：小孩記得快，也忘得快。其實(shí)，忘記是正?，F(xiàn)象。我們不能因?yàn)椤巴洝倍唤毯⒆訉W(xué)知識(shí)，相反，正因?yàn)槲覀冎揽赡芡洠圆判枰粩嗟貙W(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教孩子識(shí)字，應(yīng)以極大的耐心和熱情，科學(xué)的教育方法和多變的教學(xué)手段，使幼兒在游戲中學(xué)，在生活中學(xué)，在故事中學(xué)，在興趣中學(xué)，在愉快中學(xué)，象春風(fēng)指過(guò)大地那樣，自然而然地學(xué)，不必考試，考試就是幼兒的負(fù)擔(dān)。
早期教育因?yàn)闆](méi)有作業(yè)，沒(méi)有壓力，沒(méi)有考試，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，才適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒才能在生動(dòng)愉快的環(huán)境中，創(chuàng)造出“奇跡”。他們5歲左右開(kāi)始愛(ài)書(shū)，天天書(shū)不離手，當(dāng)別的孩子還在沙土堆里玩耍的時(shí)候，這些孩子已經(jīng)開(kāi)始博覽群書(shū)，他們沒(méi)有玩和學(xué)的界線，興趣是支配他們行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在常人眼里，他們已經(jīng)是“神童”，但這些“神童”卻都是普普通通的孩子。不過(guò)是他們較早地接受了正確教育方法的啟蒙，不同的教育和訓(xùn)練，造成了他們與其他兒童的差異，使他們成為“不平凡”的孩子。
有很多家長(zhǎng)擔(dān)心，幼兒學(xué)這么多東西，會(huì)不會(huì)把小孩的大腦累壞呀！會(huì)不會(huì)影響孩子們身心健康呀！這些問(wèn)題，家長(zhǎng)都不必?fù)?dān)心。綜前所述，大腦接受刺激越多，孩子越聰明，大腦是用則進(jìn)，不用得廢。另外，幼兒有天生的自我保護(hù)能力，如果教師和家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，不能夠引起他的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)將自己保護(hù)起來(lái)，封閉起來(lái)，不干了，不學(xué)了，他們會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到他感興趣的地方去，他不聽(tīng)你講什么，只顧玩自己或者就打瞌睡,大人對(duì)他們無(wú)可奈何。
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