摘要：對(duì)于初中學(xué)生來說，初中階段的學(xué)習(xí)是其最易受到外界影響，進(jìn)而逐步養(yǎng)成世界觀的重要階段，同時(shí)也是其情感認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期。在新課改下的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，應(yīng)重視提升學(xué)生的審美情趣與品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此將情感教育法應(yīng)用于初中語文教學(xué)中是非常有必要的。本文通過對(duì)情感教育法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞：情感教育法 初中語文教學(xué) 應(yīng)用
為滿足新課改后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在目前的初中語文教學(xué)中應(yīng)合理融入情感教育法，從而使學(xué)生的審美情趣與品德修養(yǎng)得到提升，逐漸形成健全的人格與良好的個(gè)性，全面促進(jìn)德、體、智、美的發(fā)展。語文教師應(yīng)將課文中所蘊(yùn)含的思想感情充分發(fā)掘出來，使學(xué)生能夠身臨其境，充分體會(huì)到課文中人物的喜、怒、哀、樂，從而使學(xué)生在接受教師傳授知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。
一、教師應(yīng)著力提升自己的教學(xué)水平，豐富知識(shí)面
在開始教授課程內(nèi)容之前，語文教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，從課文的具體內(nèi)容入手，深刻、透徹地對(duì)作者的寫作背景、思想歷程、人生經(jīng)歷等內(nèi)容進(jìn)行全面了解，進(jìn)而在講課時(shí)能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行深入剖析，進(jìn)入角色，深刻挖掘出作者在創(chuàng)作時(shí)的心路歷程，盡量將作者想要在文中所表達(dá)的情感釋放出來。使學(xué)生能夠在領(lǐng)悟作者在字、語、詞、修辭手法中留下的情感之外，還能受到來自于作品的熏陶與感染。
比如，在教授郭沫若的《天上的街市》中，如果教師對(duì)作者的探索精神、愛國熱情以及坎坷經(jīng)歷不甚了解，那么也就無法引導(dǎo)學(xué)生去理解郭沫若向往幸福生活、自由、光明的愿望。照本宣科，談不上情感的投入，無法打動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生共鳴，也就不能將課文中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)給學(xué)生。
二、用創(chuàng)設(shè)情境的方式去向?qū)W生傳遞情感
只有在語文教學(xué)中融入了情感，才能真正引起學(xué)生在心靈上的共鳴與感應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，先將自己的角色完全融入在課文中，從內(nèi)心對(duì)課文中的藝術(shù)感染力進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，再以發(fā)自肺腑的強(qiáng)烈感情將意境傳遞到學(xué)生的情感思想中，在課堂教學(xué)中形成有機(jī)的立體關(guān)系，即教師、學(xué)生、作者、課文形成一種和諧的關(guān)系，從而有效引起學(xué)生的共鳴，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
三、利用頌讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生情感
在初中語文教學(xué)過程中，頌讀是必不可少的教學(xué)手段之一，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行感知、作品情感獲取的重要方式與基本渠道。富有情感的頌讀，能夠?qū)W(xué)生視覺所看到的文字向聽覺語言轉(zhuǎn)化，將單純的儲(chǔ)存信息的符號(hào)有效還原為作者真正要表達(dá)的情感，使作品中的場(chǎng)景與人物躍然紙上。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確情理、品味情調(diào)。
比如在教授《最后一課》時(shí)，朗讀到課文結(jié)尾部分時(shí)，應(yīng)注意語速與音量的掌握，充分表現(xiàn)出韓麥爾先生在下課鈴響起的瞬間，他心中的痛楚與震撼，朗讀到韓麥爾先生哽咽的語調(diào)時(shí)，應(yīng)根據(jù)破折號(hào)的引導(dǎo)，將間斷的感覺體現(xiàn)出來，從而表達(dá)出其悲慟的情感。而在韓麥爾先生寫出'法蘭西萬歲'時(shí)，則應(yīng)增強(qiáng)朗讀力量，加快語速，充分表達(dá)出愛國熱情。通過這樣的頌讀方法，使學(xué)生能夠融入角色的內(nèi)心世界，體會(huì)作者想要表達(dá)的悲壯情感與愛國主義情操。
四、分析語言意境，品味語言情感
初中語文課文中的作品語言往往相較于形象更富有感染力，這就需要對(duì)課文語言的意境與情感進(jìn)行深入分析，從而展開豐富多彩的想像，并進(jìn)一步將這種表象與情感深化、擴(kuò)展，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師應(yīng)在對(duì)課文進(jìn)行深入分析后，起到引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析、品味作品中優(yōu)美的語言情感，透徹感悟語言意境。
比如，在教授朱自清所著散文《春》時(shí)，通過作者筆下對(duì)于春天的描述，活靈活現(xiàn)地描繪出一副春天的景象，恰如一副多姿多彩的水彩畫面，其中有野花、有蝴蝶、有蜜蜂、有花色。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所親身經(jīng)歷的春天的景象，回想生機(jī)勃勃、大地回春的景色，從而與作品中所描繪的美麗景色形成心靈上的共鳴。而在魯迅所著《故鄉(xiāng)》中，則應(yīng)緊抓文中的一些關(guān)鍵詞語，'斷莖'、'枯草'等，使學(xué)生聯(lián)系到故鄉(xiāng)景色破敗、衰落的意境，從而進(jìn)一步品味出作者在回到故鄉(xiāng)時(shí)的悲涼情緒。
五、因材施教，營造激情的教學(xué)氛圍
根據(jù)語文課文的不同，其中所蘊(yùn)含的情感也是各不相同的。有凄涼的、歡喜的、低沉的，也有激昂的。語文教師應(yīng)根據(jù)課文所想要表達(dá)的情感，利用自身的動(dòng)作、語言、表情、神態(tài)等將其充分表現(xiàn)出來，并在課堂教學(xué)中默默地影響學(xué)生。
比如在教授《最后一次講演》時(shí)，可以先向?qū)W生介紹作者的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠激發(fā)出因愛國民主運(yùn)動(dòng)受到鎮(zhèn)壓的憤慨之情，再進(jìn)行課文頌讀，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟悉后，組織學(xué)生在課堂中開展人物代入式的模擬演講，讓學(xué)生能夠以作者的身份，體會(huì)到作者的憤怒之情，營造出激情的課堂教學(xué)氛圍。又比如《中國石拱橋》的教學(xué)時(shí)，則應(yīng)巧妙地將文中原先枯燥的數(shù)字作為激情觸發(fā)點(diǎn)，通過介紹盧溝橋、趙州橋的歷史、結(jié)構(gòu)、外形等，通過數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)到建造這些經(jīng)典石拱橋是通過我國古代人民的艱辛勞動(dòng)與頑強(qiáng)毅力而成的，從而使學(xué)生能夠在自豪、驕傲的課堂氛圍中，了解到我國古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞，引發(fā)學(xué)生報(bào)國、愛國的情感。
結(jié)語：綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用情感教育法不僅是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的有效手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)、審美情趣的重要途徑，從而使初中學(xué)生能夠在身心發(fā)展的重要階段實(shí)現(xiàn)全面、和諧地發(fā)展。另一方面，情感教育法還能使原本枯燥的語文教學(xué)以更為直觀、激情、有效的方法躍然紙上，使學(xué)生能夠體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的心情、背景，進(jìn)而更好地理解作者創(chuàng)作的意圖，在潛移默化中體會(huì)語文作品的魅力，引發(fā)學(xué)生與課文的共鳴，使初中語文教學(xué)效果事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
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