《班級文化建設(shè)的實(shí)踐與研究》課題方案
溫州市賴聯(lián)群名班主任工作室學(xué)員 項(xiàng)延唐 鄭秀麗
一、背景意義
1、教育改革發(fā)展的需要。
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育環(huán)境，使中小學(xué)成為弘揚(yáng)正氣，團(tuán)結(jié)友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明基地。要有目的、有計(jì)劃地建設(shè)校園文化，創(chuàng)造出具有凝聚力和約束力的區(qū)域文化氛圍，來影響和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。班級是學(xué)校的細(xì)胞，是學(xué)校教育活動的最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基層集體。班級文化是學(xué)校文化最基本的組成部分，是最基本支點(diǎn)和抓手，應(yīng)成為班主任工作的重點(diǎn)。如今各種傳媒及網(wǎng)絡(luò)的腐朽文化侵蝕著校園，學(xué)校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學(xué)生的素質(zhì)帶來不同程度的損害。然而，現(xiàn)實(shí)中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學(xué)生造成審美疲勞，無法收到應(yīng)有的教育效果。
2、班級自身成長的需要。提高學(xué)生們的思想文化素養(yǎng)，樹立自強(qiáng)不息、勇往直前的奮斗精神，與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的開拓意識不容忽視。班級文化建設(shè)的探索研究，有利于創(chuàng)設(shè)一種班級生態(tài)文化，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，能促成良好的班風(fēng)建設(shè)，能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都在積極、健康、向上的風(fēng)氣中接受持久而穩(wěn)定的熏陶，共同成長。
3、學(xué)生人格塑造的需要。培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前世界教育的主題。作為培養(yǎng)學(xué)生人格的陣地——班級文化，它對學(xué)生人格的影響可能持續(xù)一生。研究表明：在民主型的班風(fēng)里，同學(xué)之間相互信任、關(guān)系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強(qiáng)，呈現(xiàn)出一種既相互競爭又團(tuán)結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優(yōu)秀的學(xué)生感到自豪，落后的學(xué)生奮起直追，每個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性得到贊揚(yáng)和保護(hù)，主體性得到充分弘揚(yáng)。在專制型的班風(fēng)里，成員之間互不信任，關(guān)系緊張，學(xué)生之間產(chǎn)生煩悶、恐懼、厭惡的情感態(tài)度與彼此攻擊的行為模式，學(xué)生自信心、自尊感與上進(jìn)心不強(qiáng)。因此，合理運(yùn)用班級文化這一無形的教育資源，能在實(shí)際的班級生活中有效地促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
基于上面的認(rèn)識，我們提出了《班級文化建設(shè)的實(shí)踐與研究》課題，以期從實(shí)踐的層面積極探索班級文化建設(shè)，構(gòu)建新型的班級管理模式，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧與可持續(xù)的發(fā)展。
二、理論依據(jù)
馬克思文化哲學(xué)理論認(rèn)為，所謂文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富。學(xué)生作為教育的對象既是生理上的人，也是心理上的文化的人，他的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則等都受到集體文化氛圍的影響和制約。班級文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價(jià)值觀念及行為形態(tài)（顧明遠(yuǎn)，《教育大辭典6》，1992）。從外部形態(tài)來看，它表現(xiàn)為全體同學(xué)“在這兒做事的方式”（楊全印，《學(xué)校文化研究》，2005）。從產(chǎn)生的過程來看，學(xué)校文化是基于預(yù)設(shè)的價(jià)值觀，這些價(jià)值觀產(chǎn)生制度，并進(jìn)而約束行為（肖川、倪曉玉，《創(chuàng)造積極的學(xué)校文化》，2008）盡管有點(diǎn)難以捉摸，但班級文化經(jīng)常會以強(qiáng)有力而又微妙的方式影響全班同學(xué)的思維和行為方式，并以特有的群體反應(yīng)方式支配著日常學(xué)習(xí)生活，從而直接決定了教育的效果。
1、馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”班級是學(xué)生在校生活的主場所，營造健康和諧、優(yōu)雅的班級環(huán)境，對學(xué)生具有潛移默化的影響和感染力。
2、《中國教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見》明確指出：“要大力推進(jìn)校園文化建設(shè)”。校園文化建設(shè)在學(xué)校教育中，尤其是在促進(jìn)素質(zhì)教育中有重要地位?，F(xiàn)代教育正在由單純的學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教學(xué)與人文熏陶相互滲透的綜合化的方向發(fā)展?，F(xiàn)代管理正在由過去外顯的行政管理向內(nèi)隱的文化驅(qū)動方向轉(zhuǎn)變。文化影響力已成為班級是否現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是班級管理的首要任務(wù)和最高境界。
3、心理學(xué)家班圖拉認(rèn)為：人的行為和環(huán)境之間存在著一個(gè)相互作用，相互決定的過程，環(huán)境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實(shí)際的行為。良好的心理素質(zhì)為培養(yǎng)高尚的思想品德提供了更為有效的途徑。因此，建設(shè)一塊文化陣地，營造濃厚向上的思想文化氛圍，是發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，提高德育實(shí)效的有效手段。
4、德國著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化適應(yīng)性”原則，他認(rèn)為人的自然本性的發(fā)展必然受到民族的、歷史的、社會的、文化的影響，教育要適應(yīng)社會文化的要求，要善于選用生活的真、善、美，引導(dǎo)人的各種天賦能力的發(fā)展。
5、現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為人的整體素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)組成的有機(jī)整體，是先天遺傳和后天環(huán)境的“合金”，其中環(huán)境影響和制約個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展與水平。我們要加強(qiáng)班級文化建設(shè)，營造一個(gè)優(yōu)美和諧的班級人文環(huán)境與自然物質(zhì)環(huán)境，挖掘蘊(yùn)涵在其中的德育因素，對學(xué)生施以良好的德育影響，培養(yǎng)良好的思想品德，促使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。
6、美學(xué)理論依據(jù)。Freuid曾說：“我房子里的每一件東西都是有意義的。”也就是說作為整體存在的環(huán)境它同樣能代表主體意識，以及影響身處其中的人的意識，班級文化環(huán)境也是如此。創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的班級環(huán)境，讓學(xué)生接受美的熏陶，培養(yǎng)感受美、欣賞美、鑒別美的能力，并以此自覺的維護(hù)美、創(chuàng)造美。從而，在美的環(huán)境中凈化心靈，陶冶情操、樹立崇高的道德美。
7、班級社會學(xué)理論。現(xiàn)代學(xué)校是以班級授課制為基本模式的，班級社會學(xué)將班級作為一個(gè)社會體系去考察研究的一門科學(xué)。班級作為一個(gè)微型教育社會，它具有促進(jìn)學(xué)生社會化與個(gè)性化兩大基本功能，是一個(gè)社會文化傳播媒體，是一個(gè)選擇傳遞和聚合社會文化的實(shí)體。
8、文化涵育原理。學(xué)生總是生活在文化中，既接受文化的熏陶，又在創(chuàng)造文化的過程中創(chuàng)造自我，集體正是通過文化影響學(xué)生個(gè)體的。個(gè)體也正是通過參與班級文化的創(chuàng)新，發(fā)展自己的創(chuàng)造個(gè)性。通過班級文化環(huán)境、制度和各種文化活動的創(chuàng)新過程來對學(xué)生進(jìn)行教育，從而起到“潤物細(xì)無聲”的作用?！?/span>
三、研究現(xiàn)狀
班級文化建設(shè)作為學(xué)校全方位育人的重要方面，越來越受到重視，成為深化教育改革，優(yōu)化育人環(huán)境的重要課題。美國版《班級的群體化過程》在談到如何促進(jìn)學(xué)生交流、如何解決學(xué)生沖突及如何形成班級規(guī)范等方面作了詳細(xì)描述，并提出了改善各類氣氛的行動觀點(diǎn)。最終目標(biāo)是形成一種具有較強(qiáng)協(xié)作精神、共同價(jià)值取向及行為方式的班級精神文化，但對班級物質(zhì)文化和制度文化很少涉及?！ ?/span>
國內(nèi)對班級文化的研究，在課程改革以前多體現(xiàn)在與學(xué)科相結(jié)合，比如在教室環(huán)境布置比較注重精致與美觀，傳統(tǒng)的精神文化建設(shè)多以正面引導(dǎo)為主，注重榜樣的作用。這些做法大多以教師的主觀意識為中心，忽視學(xué)生的主體作用。
1、蘇州市教科所開展的《構(gòu)建個(gè)性化的班級文化，讓集體本身成為一種最有效的德育課程資源》提出的“在新課程時(shí)代的班級管理中，構(gòu)建個(gè)性化的班級文化，集體本身可以成為一種最有效的德育課程資源，讓集體的能量溫馨地輻射每一個(gè)個(gè)體，最終走上教是為了不教的良性循環(huán)”?！ ?/span>
2、一本來自一線教師原創(chuàng)的新書《在班級文化建設(shè)中成長》成為了教育類的暢銷書。該書作者對班級文化作了如下詮釋：以往我們強(qiáng)調(diào)班級管理，一味地對學(xué)生說教，往往作用不大?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)用文化育人，尋求一種思想上的碰撞，改變學(xué)生的精神實(shí)質(zhì)，再由精神上升到行動上來。班級文化建設(shè)是班級的生命力所在，培養(yǎng)的是孩子的情商，是非智力因素。
3、上海北郊高級中學(xué)是較早開始全面建設(shè)班級文化的學(xué)校，目前已經(jīng)形成了以班級文化為主體的德育陶冶模式，具體表現(xiàn)為：以文化的創(chuàng)造性活動為中心，形成了各具個(gè)性與風(fēng)格的班級文化。班級文化是由班集體共同創(chuàng)造的體現(xiàn)本班個(gè)性風(fēng)格的班風(fēng)，班級文化決定目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法，而班級活動又凸顯了班級文化的特征，促進(jìn)了班級文化的形成與創(chuàng)新?！ ?/span>
4、寧波市鎮(zhèn)海學(xué)校開展的《新課程條件下創(chuàng)建個(gè)性化班級文化的探索》提出“通過個(gè)性化班級文化建設(shè)，班級文化個(gè)性化管理制度的擬定，以及富有特色的班級活動的開展，形成具有創(chuàng)造精神的班風(fēng)，使學(xué)生的個(gè)性與潛能在和諧的班級生態(tài)中獲得充分發(fā)展。”
5、蘇霍姆林斯基在《全面發(fā)展個(gè)性的培養(yǎng)問題》中寫道：“學(xué)校作為擁有高度教養(yǎng)和文化的基地，缺乏集體的多樣的精神生活是不可思議的，個(gè)性缺乏豐富的精神生活也是不可思議的。”由此可見，班級精神文化是班級文化的靈魂，它對于激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識水平的提高，以致學(xué)生的理想、世界觀的形成都具有十分重要的作用。
先行者的成功經(jīng)驗(yàn)將給我們的研究指明方面，打好理論基礎(chǔ)，我們將借鑒他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級，在這一方面作必要的探索。
四、概念界定
文化，是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，是一個(gè)復(fù)合的整體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及人作為社會成員而獲得的其他任何能力和習(xí)慣等。
班級文化，是指依托并通過班級這個(gè)載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象，是精神（風(fēng)氣、氛圍）、制度、關(guān)系和環(huán)境的綜合存在，是團(tuán)體的每日生活中逐漸形成的共同的被視為理所當(dāng)然的共有規(guī)劃。作為社會群體的班級，它是所有成員或部分成員所共有的信息、價(jià)值觀、態(tài)度的總稱。班級文化是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個(gè)方面。班級文化是一種亞文化，是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化，有著自己的外延和內(nèi)涵。首先，它是一種個(gè)性文化，代表著班級的形象，體現(xiàn)了班級的生命。其次，它是班級全體師生共同創(chuàng)造的財(cái)富，是全體師生共同勞動的結(jié)晶。班級文化是一個(gè)動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)工程，它的主體是學(xué)生。班級文化可分為硬文化和軟文化。所謂硬文化，是一種顯性文化，可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化；而軟文化，則是一種隱性文化，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規(guī)約，觀念文化則是關(guān)于班級、學(xué)生、社會、人生、世界、價(jià)值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個(gè)角落，潛移默化地影響著學(xué)生。因制度和觀念等引發(fā)出來，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。
班級文化建設(shè)，指班級成員利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動，它是班級成員在多種文化相互作用、發(fā)展過程中，創(chuàng)造一種比較穩(wěn)定的有利于發(fā)展的文化過程。以個(gè)性化的班規(guī)、班歌、班名、班級活動等為載體，以人為本，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動參與，創(chuàng)設(shè)自我教育環(huán)境，激活學(xué)生的潛能，啟動學(xué)生持久的教育內(nèi)需，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新的精神的班級文化。
五、目標(biāo)假設(shè)
1、遵循教育科學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育實(shí)效，在一定程度上減輕班主任的工作壓力，探索有利于學(xué)生全面發(fā)展的班級文化。
2、深化對班級文化建設(shè)內(nèi)涵的理解，探索班級管理有效模式，促進(jìn)班主任自身專業(yè)成長。班級文化建設(shè)是校本研究的重要載體，能從班級實(shí)際出發(fā)，可操作性強(qiáng)。通過班級文化建設(shè)，探索班級個(gè)性化文化建設(shè)的內(nèi)涵，探索班級工作實(shí)踐活動的新途徑，建成一個(gè)個(gè)有創(chuàng)新力、有凝聚力、有濃厚文化氣息的班級集體?！ ?/span>
3、通過班級文化建設(shè)，在班集體中樹立起積極的輿論導(dǎo)向，塑造學(xué)生主體性文化人格。充分運(yùn)用各種文化手段、文化活動，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、會合作、會創(chuàng)造，健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。
4、通過個(gè)性化班級文化建設(shè)的研究過程，提升班級集體建設(shè)的創(chuàng)新能力，建成文化氣息濃郁、個(gè)性特征鮮明的班級集體。探索出班級文化建設(shè)的新思想、新模式、新策略，建設(shè)成一個(gè)具有積極向上獨(dú)特精神風(fēng)貌的班級。
六、研究內(nèi)容
（一）創(chuàng)設(shè)充滿激勵(lì)的班級環(huán)境
1、品牌班級的創(chuàng)建。確立班級的總目標(biāo)，制定目標(biāo)的過程就是品牌班級的創(chuàng)建。根據(jù)本班的實(shí)際情況，命名好適合并能凸顯本班特色的班級名稱。制訂本班的各階段奮斗目標(biāo)、班徽、班級名言、班歌、班訓(xùn)、班級文學(xué)社等，定期和不定期的開展個(gè)人或者是團(tuán)體來?；印?/span>
2、堅(jiān)持用名言警句教育學(xué)生，猶如春雨對學(xué)生有“潤物細(xì)無聲”之妙?？梢詮牧⒅?、學(xué)習(xí)、求實(shí)、奮斗、人生等幾個(gè)方面抄些名言警句，制成條幅掛在教室四面墻壁，同時(shí)還在黑板一角開辟“名言園地”，定期摘抄名言警句。學(xué)習(xí)一則警句，一句名言，對學(xué)生的思想變化或許不能立即奏效，但是每天堅(jiān)持不懈，必然會對學(xué)生思想的變化，世界觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。實(shí)踐證明，健康和諧，文明優(yōu)雅的班級文化，對學(xué)生具有枯燥呆板的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。
3、充分利用空間，在教室的墻壁上開辟一塊園地。利用這個(gè)陣地，可以結(jié)合節(jié)日文化、吳文化，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄，如時(shí)而展示班級活動剪影，時(shí)而粘貼學(xué)生日記佳作，時(shí)而展出學(xué)生獲獎(jiǎng)作品，時(shí)而刊出豐富精當(dāng)?shù)募魣?bào)，諸如此類的活動作品展示，給學(xué)生營造班級精神文化氛圍。
（二）構(gòu)建和諧奮進(jìn)的班級氛圍
1、加強(qiáng)班級制度文化建設(shè)。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，離不開制度文化的建設(shè)，班級制度文化包括班級的文明習(xí)慣、規(guī)章制度、道德規(guī)范、人際交往方式、娛樂活動方式、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，是班級文化的生命力所在。班級制度文化建設(shè)的著眼點(diǎn)是競爭機(jī)制，主要通過評比各種先進(jìn)等并形成制度。這保證了學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的有序性、穩(wěn)定性及持續(xù)性，又激發(fā)了學(xué)生的成長意識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思想品格，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生完善提高自我素質(zhì)的自覺性。
2、創(chuàng)立健康向上的班級精神。班級精神是指班級全體學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種意識一旦形成，對學(xué)生就會產(chǎn)生潛移默化的無形的教育力量和巨大影響。在班主任接班后都應(yīng)及時(shí)和學(xué)生商討、確定班級的共同奮斗目標(biāo)，這是良好班集體的必要前提。而班級精神的具體體現(xiàn)是班訓(xùn)。形成班訓(xùn)，才能使每個(gè)學(xué)生有奔頭，讓學(xué)生感到他們的明天是絢麗多彩的、是快樂的。組織全班同學(xué)討論，形成班訓(xùn)，然后把它醒目地標(biāo)榜在教室中，用目標(biāo)來教育學(xué)生，讓學(xué)生常把自己的言行同目標(biāo)對照，反省自己。
3、培養(yǎng)自強(qiáng)意識，彰顯班級特色。如果把成功比作大廈，那么頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌不拔的毅力，就是撐起成功的柱石。只有自尊自強(qiáng)的人，才可能有堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，才可能取得成功。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自我教育的氛圍，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)、克服困難、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)毅力。
4、形成良好的班風(fēng)和正確的輿論，經(jīng)過不懈努力想達(dá)到的最理想的班集體形式。三人成虎，眾志成城，輿論、班風(fēng)的作用是巨大的。事實(shí)證明，集體的輿論越正確，班風(fēng)越良好，就越能激促集體成員的責(zé)任感、榮譽(yù)感。班主任應(yīng)不隨意地批評某一個(gè)同學(xué)，每一件事情都力求調(diào)查清楚，正確地批評、表揚(yáng)，樹典型；讓學(xué)生參與班風(fēng)評比，讓學(xué)生自己對一些錯(cuò)事，發(fā)表自己的看法，提高學(xué)生的認(rèn)識，潛移默化中形成正確的輿論、良好的班風(fēng)。
（三）開展富有意義的班級活動
組織和指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的班級活動，是建設(shè)班級文化的重要途徑之一，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。如調(diào)查研究、參觀與訪談、班級環(huán)境布置、主題班會、互動和各種競賽活動。如設(shè)計(jì)書香校園、節(jié)約校園、安全校園等的宣傳標(biāo)語口號，感動人物演講比賽、講故事、繪畫比賽，班級之星評比，可以極大地激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，提升學(xué)生精神追求的品位。
七、研究方法
1、行動研究法。通過對班級文化的分析與研究，結(jié)合新課程新理念制定具體的研究計(jì)劃，開展實(shí)踐，并在實(shí)施計(jì)劃中不斷改進(jìn)研究工作，主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動、考察和反思。
2、調(diào)查法。通過調(diào)查班級文化現(xiàn)狀找出存在的問題，在計(jì)劃實(shí)施的再調(diào)查，又為后續(xù)研究工作提供了真實(shí)具體的材料，便于評估研究成果，通過訪談、問卷、測試等方法，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析研究。
3、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，摸索新課程與班級文化建設(shè)的關(guān)系，并恰當(dāng)把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對某一成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維加工，以探討其普通意義。
八、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（2010年4月—2010年5月）：搜集資料，確定實(shí)施的設(shè)計(jì)方案，形成開題報(bào)告。
2、實(shí)施階段（2010年5月—2012年3月）：進(jìn)行班級環(huán)境布置，班級命名，參觀、展示活動，聽取工作室專家意見，對課題研究方案進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。進(jìn)行階段自查，調(diào)整和改進(jìn)研究工作，舉辦論壇活動，撰寫課題研究心得體會，推進(jìn)課題研究。
3、結(jié)題階段 （2012年3月—2012年5月）：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，論文結(jié)集，接受工作室的終期評估鑒定。
九、預(yù)期成果
1、《班級管理制度匯編》（文本）
2、《班級文化建設(shè)研究文集》（文本）
3、 圖片、視頻
4、《課題研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告》（文本）
十、參考書目
1、《給年輕班主任的建議》張萬祥主編 華東師范大學(xué)出版社
2、《到中小學(xué)去研究教育》 陳桂生 華東師范大學(xué)出版社
3、《班級社會學(xué)概論》 吳立德 四川大學(xué)出版社
4、《班主任工作心理學(xué)》 李健民 學(xué)苑出版社
5、《班主任100個(gè)怎么辦？》 楊玉厚 知識出版社
6、《教育社會學(xué)》 魯 杰 人民教育出版社
7、《班級管理科學(xué)與藝術(shù)》 丁榕 人民教育出版社
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