——前言
所謂片段教學(xué)，一般是截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進行10～20分鐘的教學(xué)，以展現(xiàn)教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。
從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型片段教學(xué)是由教師自己選擇教學(xué)內(nèi)容，他定型片段教學(xué)則由他人指定選題。自定型片段教學(xué)便于教師事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于展示教師的風(fēng)采，提高教學(xué)實效，教研活動多采用這種形式；他定型片段教學(xué)更能真實地反映上課教師個體的設(shè)計能力、應(yīng)變能力，帶有評比和考核性質(zhì)的片段教學(xué)多采用這種形式。
從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選和主題兩種類型。節(jié)選型片段教學(xué)是從教材中選取某些片段進行教學(xué)；主題類是從某節(jié)課中抽取一個主題（或一個知識點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）進行教學(xué)。
從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學(xué)，即教師面對學(xué)生進行教學(xué)，具有更強的仿真性，能較客觀地反映被測試者的常態(tài)教學(xué)水平；虛境型片段教學(xué)，即教師面對評委或參加教研活動的教師進行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不受時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。
在某些地方的“小高”、“小中高”評選、教師招聘考核中，片段教學(xué)已然成為“熱點”，甚至成為重頭戲。究其原因，說課是以前考評教師教學(xué)實踐能力的主要形式，但說課內(nèi)容、程式、步驟常常被固化，容易形成套路，導(dǎo)致“說”與“教”的水平大相徑庭。因此，有些地方開始出現(xiàn)片段教學(xué)，并逐漸被更多的地方接受。
本期在片段教學(xué)的大背景下，重點討論虛境型片段教學(xué)，以期讓更多教師通過對本專題的關(guān)注，了解片段教學(xué)，研究片段教學(xué)，提高片段教學(xué)能力。
——了解
了解：我們發(fā)現(xiàn)很多教師把片段教學(xué)等同于教學(xué)片段，有些教師認(rèn)為片段教學(xué)就是壓縮了的常態(tài)課，有些教師認(rèn)為片段教學(xué)就是概述自己的教學(xué)流程，有些教師認(rèn)為片段教學(xué)只有虛境型一種……可以說，片段教學(xué)對多數(shù)教師而言，是不熟悉的，甚至是陌生的。研究片段教學(xué)就必須先認(rèn)識它，了解它。在策劃人語中，我們已經(jīng)簡要地了解了片段教學(xué)的幾種分類方式和類型，現(xiàn)在就讓我們隨施教授的文章，了解片段教學(xué)的特征吧。
片段教學(xué)特征初探
集美大學(xué)教師教育學(xué)院 施茂枝
現(xiàn)場上課真實地展現(xiàn)教學(xué)過程，直觀地展示教師的教學(xué)水平，考評結(jié)果可信度較高，但受考評者眾多時，運作上存在困難。說課節(jié)省了時間，也不需要學(xué)生，便于運作，但說課與真實的課堂存在差距，考評結(jié)果的可信度較低。為確保結(jié)果的可信度又便于操作，片段教學(xué)便應(yīng)運而生。片段教學(xué)不是從常態(tài)的教學(xué)設(shè)計中截取片段加以實施，更不是常態(tài)完整課刪枝剪葉的縮微版，而是內(nèi)容特定、課時長度特殊的微型課。作為較新鮮的事物，片段教學(xué)難免讓人感到陌生，但了解其產(chǎn)生的背景，把握其實質(zhì)，它的特征便逐漸從混沌中清晰起來。
一、麻雀雖小，五臟俱全——教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理念指導(dǎo)下展開教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)形式。不同教師教同一教學(xué)內(nèi)容，同一教師教不同教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)很少完全相同，但高度概括起來，不外乎就是導(dǎo)入、新課、結(jié)課三大部分。
高水平的課堂教學(xué)，絕不滿足于具體教學(xué)任務(wù)的完成和顯性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還致力追求教學(xué)結(jié)構(gòu)之美，力求構(gòu)造出主線清晰、起承轉(zhuǎn)合天衣無縫的教學(xué)環(huán)節(jié)鏈，給人以行云流水般的美感。常態(tài)教學(xué)如此，片段教學(xué)亦然。由于對“片段”二字產(chǎn)生誤解，不少教師容易將其視為常態(tài)完整課的一個片段，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)不整，甚至出現(xiàn)導(dǎo)入和結(jié)課的殘缺。須知，片段教學(xué)也需要有相對完整的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)入、結(jié)課也是其重要的組成部分，是營造教學(xué)結(jié)構(gòu)美的不可或缺的要素。
某教師進行人教版五年級下冊《冬陽8226;童年8226;駱駝隊》中“看駱駝咀嚼”的實境型片段教學(xué)，新課部分以“呆”為線索展開，讓學(xué)生討論“什么是呆”、“是什么讓英子看呆了”、“英子是怎樣的人”，線索清晰，層次分明，更重要的是精心設(shè)計了導(dǎo)入和結(jié)課。
導(dǎo)入
師：我們學(xué)習(xí)了《冬陽8226;童年8226;駱駝隊》，課文勾勒了暖暖的冬陽下，悅耳的駝鈴聲中，緩緩而來，又漸漸遠(yuǎn)去的駱駝隊。這是林海音在童年生活中最清晰的畫面，如今這畫面又浮現(xiàn)在她的心頭。
生（齊讀）：默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走來了，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。（課件出示閱讀內(nèi)容。）
師：在作者童年生活的畫面里，你認(rèn)為哪個鏡頭最有趣？（課件出示駱駝咀嚼、討論鈴鐺用途、想為駱駝剪毛、詢問駱駝去向的畫面。）
師：現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，也就是文中的英子一起去看看駱駝咀嚼的畫面吧！
結(jié)課
師：多么有趣的鏡頭！多么天真的孩子！多么難忘的童年！長大后的英子還會這樣做嗎？
生：不會！
師：是的，“傻”只屬于孩子，只屬于童年?。ㄐ抡n環(huán)節(jié)，學(xué)生討論“什么是呆”時，多數(shù)學(xué)生提到了“傻”。）讀——
生：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了，冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我不會再做了。（課件出示閱讀內(nèi)容，并配有音樂。）
《冬陽8226;童年8226;駱駝隊》共有10多個自然段，第4自然段寫“看駱駝咀嚼”。教學(xué)時，教師并不直奔這里，而是從回顧前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，巧妙鏈接課文最后一個自然段的句子，導(dǎo)入新課。結(jié)課時，對本片段教學(xué)進行了小結(jié)，鏈接并讓學(xué)生齊讀課文倒數(shù)第2自然段的句子。導(dǎo)入和結(jié)課，獨運匠心，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，余音裊裊，讓人回味無窮，給人以氤氳的教學(xué)之美。
二、一天游四季，十里不同天——教學(xué)內(nèi)容的多樣性
如果說常態(tài)課的教學(xué)內(nèi)容是一年四季，那么片段教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)只是一個或兩個季節(jié)，也應(yīng)呈現(xiàn)出四季的變換和相應(yīng)的美景——不是加大片段教學(xué)內(nèi)容的容量和密度，將40分鐘的教學(xué)容量濃縮成短課，而是合理選擇和調(diào)配，使教學(xué)內(nèi)容的類型呈現(xiàn)多樣性。語文閱讀課的片段教學(xué)尤應(yīng)如此。閱讀教學(xué)的課文具有很強的綜合性，既有字詞句段篇和語修邏等語文知識，即課文的形式，又有文章所反映的社會生活以及蘊涵其中的思想情感，即課文的內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容又有不同類型，大致有人文內(nèi)涵領(lǐng)悟點、語言訓(xùn)練點、思維引爆點三大類，每一大類還可細(xì)分，如語言訓(xùn)練點可分為語言形式的理解、積累和運用。如何確定和調(diào)配這些“點”，體現(xiàn)了教師的語文性質(zhì)觀、教學(xué)觀和對教材的處理能力，也是教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一。因此，一般情況下，無論是常態(tài)教學(xué)，還是片段教學(xué)，都應(yīng)兼顧類別不同的“點”。假如在常態(tài)教學(xué)中某篇課文有分屬于三大類型的共10個“點”，有5個落在課文某個片段中，而巧合的是這5個“點”都屬于其中某一類，并無不當(dāng)。但若就這個片段設(shè)計并實施片段教學(xué)，也如此安排就很不合理，必須適當(dāng)調(diào)整。
人教版五年級下冊《兒童詩兩首》中《我想》寫孩子美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童對美的追求和向往。全詩5個小節(jié)，除最后一小節(jié)外，其余4個小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，且都用“我想把……”開頭，朗朗上口，適合學(xué)生模仿創(chuàng)作。一般情況下，教師大多在教完第三或第四小節(jié)后安排仿作練筆。但若是關(guān)于第一、二小節(jié)的片段教學(xué)，就可以在第二小節(jié)后安排練筆，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容類型的多樣性。
高水平的片段教學(xué)，總是合理地、藝術(shù)地選擇和調(diào)配各種類型的“點”，不但能讓評委或同行透過這個窗口感受到執(zhí)教者對課程的理解和教學(xué)的能力，而且有助于營造跌宕起伏、疏密有致極具藝術(shù)感的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生時而動情閱讀，時而靜思默想，時而議論紛紛，時而奮筆疾書，始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、一兩米下鍋，三十六樣家什——教學(xué)手段的聚攏性
下鍋之米不多，工具卻一樣不能少。片段教學(xué)容量雖小，但不能因此忽視教學(xué)手段、方法的靈活性和豐富性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用豐富而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段的優(yōu)化組合，巧妙、靈活運用，既是創(chuàng)造教學(xué)美的重要條件，具有一定的審美性，也是教學(xué)評價的重要指標(biāo)之一。同樣的課文片段，片段教學(xué)與常態(tài)教學(xué)比，“點”的類型更多樣，因此各種教學(xué)手段、方法也應(yīng)相應(yīng)聚攏。
先看人教版五年級下冊《我想》一、二兩個小節(jié)常態(tài)的教學(xué)實錄——
師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？
生：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。
生：我會長出稚嫩的枝條，在春風(fēng)春雨中盡情地生長。
師：此時的你會有些什么想法？
生：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。
師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什么呢？
生：我會長好多好多的根。
師：此時的你會有些什么愿望？
生：我會給人們遮陰，讓我的同學(xué)在樹下乘涼、讀書……
這2個小節(jié)所采用的教學(xué)方式、方法完全一樣，這在教學(xué)中應(yīng)盡量避免。但由于全詩共有5個小節(jié)，如果是常態(tài)課，只要后面3個小節(jié)改用其他不同的教學(xué)方式、方法，也還差強人意；若片段教學(xué)也如此，就有手段貧乏、方法單一之嫌，不說是敗筆和大忌，至少也是重大的缺憾。某教師進行實境型片段教學(xué)，對第一小節(jié)中的“悠啊，悠”和第二小節(jié)中的“長啊，長”兩處進行了這樣的設(shè)計——
（一）
師：悠啊，悠——是怎樣的悠？（晃、搖。）
師：就這樣悠啊，悠——你一抬起頭來看見了什么？（陽光、藍(lán)天、白云、小鳥。）
師：就這樣悠啊，悠——你一低下頭來看見了什么？（小溪、野花、小魚、碧野。）
師：看到這美好的一切，你的心情怎么樣呀？（快樂、自在、愉快。）
師：我們一起帶著一份自在，一份快樂，讀——“悠啊，悠——悠出了聲聲春的歌唱。”
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師：如果說“悠啊，悠”是慢慢的、緩緩的悠啊，那么——（停頓）聰明的孩子們，猜猜教師準(zhǔn)備問什么？
生：“長啊，長”是怎樣地長？
師：太聰明了！教師想問的正是這個問題。誰來回答？
生：急切地、迫不及待、很快地長。師：急切地、迫不及待、很快地長，對這，你有什么問題想問？
生：為什么要這樣急切地、迫不及待、很快地長？
師：為什么要這樣急切地、迫不及待、很快地長？大家一起說。（出示：“我”想長成一座綠色的篷帳。）
師：長成篷帳似的柳樹是什么樣的？你能用自己的語言向大家描繪嗎？
對“悠啊，悠”，教師主要運用想象畫面、入境體驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人的情感。而對“長啊，長”，教師主要創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，并通過交流解決問題，再輔以學(xué)生自己的語言描述，示現(xiàn)畫面，領(lǐng)會詩人的情感。兩處設(shè)計截然不同，充分展示了教師教學(xué)手段的豐富性和靈活性。
四、座中無童子，處處有學(xué)生——教學(xué)情景的準(zhǔn)現(xiàn)場性
教師、學(xué)生、教材是教學(xué)不可或缺的三要素，沒有學(xué)生就無所謂教學(xué)。因此，虛境型片段教學(xué)必須虛擬出學(xué)生的存在，營造出現(xiàn)場一般的氛圍，讓評委或同行產(chǎn)生置身現(xiàn)場的感受。當(dāng)然，這“現(xiàn)場”畢竟不是真現(xiàn)場，姑且稱之為準(zhǔn)現(xiàn)場。那么，如何虛擬出不存在的學(xué)生，營造出準(zhǔn)現(xiàn)場呢？
課堂中師生互動主要憑借言語來實現(xiàn)，學(xué)生言語的存在就象征著或相當(dāng)程度上代表著學(xué)生的存在。生活中，我們常聽到以下的對話：甲——小王明天要走了。乙——明天要走？這么快呀！“明天要走？”這是言語交際中的回聲現(xiàn)象，語言學(xué)上叫回聲問?；芈晢柧湓从趯Ψ降脑捳Z或內(nèi)心所想，句式也與對方的話語相近，因此它具有這樣的功能：即使沒有看見甲，沒有聽見甲的原話，但只要看見乙，聽見并理解乙的回話，便可以猜到甲的原話，并明白其義，同時也就感覺到甲的存在。
師生交流時，教師一般不宜重復(fù)學(xué)生的原話，但少量、局部的重復(fù)，在所難免，也非常必要，因此，教師的回應(yīng)語或評價語中往往包括著學(xué)生言語的部分內(nèi)容。以下是王崧舟在《一夜的工作》中的教學(xué)片段。
師：假如請你用一個詞語來概括總理的一夜，你想用哪個詞來概括？這是怎樣的一夜？生：辛苦。
師：（板書“辛苦”）王老師想問你，你是怎樣想到用“辛苦”這個詞的？
生：“厚厚的一疊”說明他的辛苦。
師：“厚厚”他沒放過。這個詞讓他感受到辛苦。讀書就應(yīng)該這樣。
生：繁忙。
師：（板書“繁忙”）請問，當(dāng)你用“繁忙”這個詞概括總理的一夜，你想到了什么？
學(xué)生的答案大部分包含在王老師的評價和回應(yīng)中，雖與回聲不全相同，但局部融入了回聲的某些元素。若更多地注入回聲元素，將這段對話適當(dāng)改造，就成為下面這樣。
師：假如請你用一個詞語來概括總理的一夜，你想用哪個詞？這是怎樣的一夜？坐在后邊的那位男孩，你來說一說。（稍停，以1秒左右的時間為宜，代表學(xué)生在作答。若遇到讓學(xué)生練筆、討論、默讀或批注等，適當(dāng)延長時間。下同。）
師：“辛苦”（板書），好的。王老師想問你，你是怎樣想到用“辛苦”這個詞的？（稍停。）
師：你認(rèn)為“厚厚的一疊”說明他的辛苦。同學(xué)們，“厚厚”這個詞他沒放過，讓他感受到辛苦。讀書就應(yīng)該這樣。邊上的那位女同學(xué)，你說。（稍停。）
師：哦，你用“繁忙”（板書）。請問，當(dāng)你用“繁忙”這個詞概括總理的一夜，你想到了什么？
將回聲元素引入教師的回應(yīng)語和評價語，教師的教態(tài)、語態(tài)都始終處于最自然的狀態(tài)，更能讓評委或同行如臨現(xiàn)場。采用此法，以停頓代表學(xué)生作答等活動給執(zhí)教者留下了思考的時間，將使教學(xué)實施更加從容。以上片段中，沒有學(xué)生的只言片語，但透過教師的回應(yīng)和評價，學(xué)生的言語卻分明歷歷在耳，使人產(chǎn)生學(xué)生似在現(xiàn)場的感覺。因此，可以將此法作為片段教學(xué)中虛擬學(xué)生存在的重要法寶。
教師的體態(tài)語對營造準(zhǔn)現(xiàn)場感也具有十分重要的意義。第一，恰到好處地走動。常態(tài)教學(xué)時，教師總是走動于教室，虛境型片段教學(xué)時，教師可在講臺附近自然地走動。尤其是虛擬學(xué)生默讀、動手或討論等環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)在講臺周圍走動，以象征著巡視。第二，合理分配目光。常態(tài)教學(xué)時，教師的目光總是緊隨學(xué)生，說課則投向評委或同行。虛境型片段教學(xué)中，導(dǎo)入、過度、小結(jié)時目光應(yīng)分配給評委或同行，與虛擬的學(xué)生個別交流時則應(yīng)投給那位實無似有的學(xué)生。第三，強化手勢的運用。尤其是指定虛擬的學(xué)生個別發(fā)言時，手勢應(yīng)指向“心中學(xué)生”的所在，若配以投去的目光，則更有助于營造恍若現(xiàn)場的感覺。
指定學(xué)生時應(yīng)多用處所詞，如“坐在后面的那位男孩”、“邊上的那位女同學(xué)”，處所詞彰顯了空間感，言之鑿鑿地指出學(xué)生的所在，也讓人仿佛置身真實課堂。此外，保持常態(tài)課上的音量，也具有一定的效果。
五、先知先覺，全知全覺——教學(xué)生成預(yù)設(shè)的全面性
任何形式的教學(xué)都無法回避預(yù)設(shè)與生成的問題。常態(tài)教學(xué)盡管也有精心的預(yù)設(shè)，但總是充滿變數(shù)，難以完全預(yù)知，正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”，這就需要教師機智應(yīng)對，靈活變通。因而，關(guān)注學(xué)情、恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，便成為教學(xué)評價的重要內(nèi)容之一。但虛境型片段教學(xué)沒有學(xué)生的實際存在，沒有情境中的學(xué)情，沒有任何變數(shù)，教學(xué)完全按預(yù)設(shè)進行，無須進行任何變通。此時，教師是萬能的“上帝”，對于學(xué)生可能的反應(yīng)，全知全覺，先知先覺。學(xué)生說什么，教師怎么說，一切都依計劃而行。那么，沒有實際的學(xué)生，沒有真實的互動，如何顯示教師對學(xué)情、對生成的關(guān)注、把握和運用呢？《盤古開天地》有一句話：“有一天，盤古突然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛辟過去。”有位教師這樣教學(xué)——
師：老師把這句話改一下：“有一天，盤古突然醒了。他見周圍一片漆黑，就拿起大斧頭，朝眼前的黑暗，砍過去。”這樣改行嗎？左邊那位把小手舉得高高的女孩，你說？（稍停。）
師：你認(rèn)為不行，覺得這樣沒有力氣。那么，用“掄”，用“猛劈”怎么就有力氣了呢？（稍停。）
師：“因為猛劈，就是要靠很重的力氣朝前面劈過去。”是的，說得好！而且是“掄”起大斧頭！請大家做一個“掄”的動作。（稍停。）師：同學(xué)們，盤古掄起斧子猛劈的時候，你仿佛看到他臉上的表情是怎樣的？坐在最后排的男孩，你為什么一直沒有舉手？就你，來說吧?。ㄉ酝！＃?/font>
師：聽清楚了嗎？他說：“就是咬緊牙關(guān)，就是很用力！”請大家把掌聲送給他。（稍停。）
師：那就再請你把這種用力的感覺讀出來吧。（稍停。）
師：是有點兒猛，但還不夠。前排這位眼睛亮晶晶的女孩，你來讀，大家聽一聽，她讀得夠不夠猛。
虛境型片段教學(xué)中，全知全覺的教師應(yīng)該對“可能的生成”進行最切實際和盡可能充分的預(yù)設(shè)。首先，不僅應(yīng)與常態(tài)教學(xué)一樣，根據(jù)學(xué)生的實際水平、身心特點擬定學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計各種問題，而且應(yīng)以此為基礎(chǔ)預(yù)設(shè)學(xué)生的答案。有些教師為了“扮靚”教學(xué)，刻意追求答案的精彩。不錯，虛境教學(xué)與常態(tài)教學(xué)不同，存在著理想化的情形，只要教師能提出問題，虛擬的學(xué)生便可無所不能，要多出彩的答案都可以。但超出相應(yīng)學(xué)段學(xué)生實際水平太高的答案未必能獲得評委或同行的認(rèn)同，其效果可能適得其反。上例在這一點上拿捏得恰到好處。其次，應(yīng)盡可能預(yù)設(shè)出即時生成的學(xué)情并擬定措施。“那位把小手舉得高高的”、“你為什么一直沒有舉手”、“聽清楚了嗎”、“這位眼睛亮晶晶的”，這些學(xué)情或透露出的學(xué)情都是生成性的。在常態(tài)教學(xué)中，眼觀六路、耳聽八方的教師總是即時捕捉，即時處理，不會事先預(yù)設(shè)這些學(xué)情，但在虛境型片段教學(xué)中先知先覺的教師對此應(yīng)作出充分的預(yù)設(shè)和處置。值得一提的是，即時生成的學(xué)情還包括學(xué)生表現(xiàn)的不足和答案的錯誤，對此，教師也應(yīng)預(yù)設(shè)并進行相應(yīng)的引導(dǎo)和點撥。如此，對學(xué)情、對生成的關(guān)注就得到了彰顯，也極大地增強了準(zhǔn)現(xiàn)場感。
——探誤
探誤：學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，可以讓自己成長得更快；分析別人的錯誤，可以讓自己少走彎路。余輝老師2007年就開始進行片段教學(xué)研究，并且經(jīng)常擔(dān)任片段教學(xué)的評委。他將自己擔(dān)任評委時經(jīng)常見到的問題整理出來，加以分析，幫我們指引通向片段教學(xué)的捷徑。
片段教學(xué)的常見問題分析
南平市教師進修學(xué)校 余 輝
一、教學(xué)目標(biāo)泛化
教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)對課時目標(biāo)的整體把握及與其他課時目標(biāo)的關(guān)系，在進行片段教學(xué)前，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握知識點及課時教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所選擇的教學(xué)片段，將課時目標(biāo)進行分解，細(xì)化出片段教學(xué)目標(biāo)，進而恰到好處地在較短的時間內(nèi)，以最優(yōu)化的組合來完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點展示出來，促進片段教學(xué)目標(biāo)的有效達成。片段教學(xué)目標(biāo)不能直接套用課時教學(xué)目標(biāo)，更不能沒有明確的目標(biāo),其目標(biāo)要具體確切，不能求全、泛化。例如教學(xué)北師大版四年級上冊《生活中的負(fù)數(shù)》中“在數(shù)軸上認(rèn)識正負(fù)數(shù)”這一片段時，如果將《生活中的負(fù)數(shù)》全課的教學(xué)目標(biāo)作為這一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)，就沒有針對性，也無法在這一片段教學(xué)中達成整課時的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)“在數(shù)軸上認(rèn)識正負(fù)數(shù)”的片段，明確這一教學(xué)片段的教材安排意圖和作用，細(xì)化出片段教學(xué)的明確目標(biāo)“借助學(xué)生熟悉的溫度計，認(rèn)識正負(fù)數(shù)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程；幫助學(xué)生進一步理解正負(fù)數(shù)的意義，知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的內(nèi)涵；感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”，從而確保在進行片段教學(xué)設(shè)計時，能夠緊扣片段教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)的達成度。
二、與說課雜糅或脫鉤
片段教學(xué)是實踐性很強的教學(xué)活動，要體現(xiàn)師生的雙邊活動，體現(xiàn)課堂心理因素的相互作用，重在落實課堂教學(xué)行為，偏于實踐；而說課重在“說”教學(xué)的依據(jù)、緣由，以說清楚怎樣教和為什么這樣教為主，偏于理性的闡述。片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后，目的就在于彌補說課坐而論道的不足。這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段。但是不少教師沒有搞清楚說課與片段教學(xué)的區(qū)別，在實踐中容易出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是把說課與片段教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致說課與片段教學(xué)脫鉤。主要表現(xiàn)為：說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，選取的片段教學(xué)設(shè)計與說課中“說教學(xué)程序”這個環(huán)節(jié)相脫離，既不能用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也不能用片段教學(xué)來證明說課中教學(xué)設(shè)計理念的可行性和實效性。二是結(jié)構(gòu)混亂，導(dǎo)致片段教學(xué)的表意不明，說課與片段教學(xué)雜糅，主要表現(xiàn)為在片段教學(xué)中重復(fù)說課中闡述的“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“我準(zhǔn)備采取的方法”等內(nèi)容，僅僅強調(diào)和解釋了這樣教學(xué)的目的和依據(jù)，而沒有闡述清楚如何在較短的時間內(nèi)，以最優(yōu)化的組合，來完成既定的教學(xué)任務(wù)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)這一片段教學(xué)的精髓。
要避免片段教學(xué)與說課的脫鉤或雜糅，教師一方面要準(zhǔn)確把握片段教學(xué)和說課的特點，明確說課的關(guān)鍵在于說清楚“為什么這樣教”，而片段教學(xué)的根本是“怎樣教”；另一方面寫說課稿時就要充分考慮自己將要進行的片段教學(xué)，在說教學(xué)流程時，對此進行重點分析，然后圍繞片段教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵，假想學(xué)生存在，精心設(shè)計導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語，精心設(shè)計師生問答、教師評議等教學(xué)語言，做到教學(xué)過程有引有導(dǎo)、有問有答、有評有議，就像上常態(tài)課那樣連貫自然，讓聽課者仿佛身臨其境，充分感受到課堂教學(xué)效果。
三、無可操作的教學(xué)設(shè)計
不少教師認(rèn)為虛境型片段教學(xué)沒有學(xué)生在場，教學(xué)是自導(dǎo)自演，只要體現(xiàn)新理念就行，因此忽視片段教學(xué)的設(shè)計。在片段教學(xué)中操作性不強的教學(xué)設(shè)計主要有兩種傾向：一種傾向是過于注重形式創(chuàng)新，而淡化數(shù)學(xué)本質(zhì)。某些教師為了體現(xiàn)新課程的理念，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，而是讓片段教學(xué)的內(nèi)容迎合教學(xué)方式。如在導(dǎo)入新課時，為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，不管何種教學(xué)內(nèi)容，一律以生活情境導(dǎo)入。另一種傾向是既要說課又要進行片段教學(xué)時，大多數(shù)教師把精力放在說課稿的準(zhǔn)備上，忽視片段教學(xué)方案的設(shè)計，以致說課頭頭是道，片段教學(xué)不知所措或條理不清。
在片段教學(xué)前，教師應(yīng)重視片段教學(xué)的設(shè)計，力求創(chuàng)設(shè)具有較強可操作性的教學(xué)情境，虛擬學(xué)生參與、體驗、感悟、思考、理解、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這樣具體可操作的清晰活動主線，把教學(xué)活動串成一個整體，使片段教學(xué)過程合理流暢，富有層次感。要設(shè)計出具體而又可操作的片段教學(xué)情境，教師一方面應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)蘊涵數(shù)學(xué)知識的問題情境，通過設(shè)計一個個引導(dǎo)性的問題，逐步搭起學(xué)習(xí)活動的“腳手架”；另一方面，要以問題作為互動過程的“導(dǎo)火線”，“引導(dǎo)學(xué)生”提出問題、分析問題，進而討論、發(fā)現(xiàn)、解決問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。教師只有設(shè)計出具體可操作的活動主線，片段教學(xué)才能在體現(xiàn)和踐行新課程理念的同時，“成就”鮮活的課堂教學(xué)。四、忽視師生雙邊活動
虛境型片段教學(xué)缺乏學(xué)生主體，有些教師進行片段教學(xué)時，干脆就淡化或放棄了師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法。虛境型片段教學(xué)看似是由教師一個人唱“獨角戲”，但是教師絕不能只“讀”或“背”教案，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，來突出師生互動。片段教學(xué)的互動情境有相當(dāng)大一部分都是通過評價來體現(xiàn)的，因此在備課時應(yīng)充分地進行這方面的預(yù)設(shè)。如教師說完“下面請大家自由發(fā)言，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會”后，如果立刻評價說“你的回答太棒了”、“你能夠結(jié)合自己的理解來回答解決問題的方法，很好”，就會讓聽課教師莫名其妙，搞不明白學(xué)生的回答“棒”在何處，“好”在哪里。因此，教師在備課時應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生會說出的一些重點內(nèi)容，在上課時把預(yù)設(shè)學(xué)生的回答重復(fù)一遍，然后再進行評價，如可以說“哦，你是說……你的回答很有見解”。當(dāng)然，評價的目的不僅是轉(zhuǎn)述預(yù)設(shè)的學(xué)生回答，還可以體現(xiàn)對學(xué)法等的指導(dǎo)，如：提出“請同學(xué)們嘗試計算，想一想你有幾種不同的方法”后，評價“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)自己解答完后，還和同桌交換看法，這是合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該堅持”，這種評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；提出“老師想聽聽你們對這個問題的看法”后，評價“你的想法真獨特！其他同學(xué)聽懂他的回答了嗎？你們能試著復(fù)述嗎”，這種評價是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和交流。
進行虛境型片段教學(xué)時，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，時而是教師，時而是學(xué)生，時而把聽評課教師看成學(xué)生；要注意語言的改變，時而轉(zhuǎn)述學(xué)生的話語，時而對學(xué)生進行表揚評價；要注意教學(xué)方法的靈活選用，做到有問有講，有討論有評價，有組織有互動。教師只有做到“眼中無生心中有生”，才能虛擬出師生互動、生生互動的教學(xué)情境，也才有可能讓聽課教師仿佛進入了真實的課堂，感受到課堂教學(xué)效果。
五、把握不好教學(xué)時間
習(xí)慣了40分鐘的課堂節(jié)奏，有的教師在進行片段教學(xué)時有頭無尾，戛然而止，有的教師甚至來不及展開教學(xué)重點就超時了。把握教學(xué)時間，在片段教學(xué)時顯得尤其重要。
首先，要合理取舍教學(xué)內(nèi)容，不可貪多求全，太過細(xì)致。教師應(yīng)深入分析教學(xué)片段的內(nèi)容，抓住主要目標(biāo)，做好重點內(nèi)容的設(shè)計，盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)，減少不必要的情境。為了說明某個問題，同類的問題最好只出現(xiàn)一個，只要用好這一個問題情境就可以了。
其次，要十分注意導(dǎo)課語、環(huán)節(jié)間過渡語的設(shè)計，避免過于細(xì)致的導(dǎo)課及冗長的過渡語擠占分析重難點時間。導(dǎo)課語和過渡語應(yīng)盡量單刀直入，以便騰出更多的時間用來展開對重點內(nèi)容的教學(xué)。最后，既要說課又要進行片段教學(xué)時，不能輕片段教學(xué)重說課。無論是設(shè)計說課稿、片段教學(xué)預(yù)案還是進行說課和片段教學(xué)，都不可平均使用力量，而要根據(jù)要求，合理安排兩者的教學(xué)時間。如果沒有具體要求，就可以根據(jù)自己的實際情況，靈活安排，善教就將片段教學(xué)的時間安排長些，善說就將片段教學(xué)的時間安排短些。無論怎樣安排，教師都要預(yù)設(shè)好片段教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，確保在相應(yīng)的時間內(nèi)順利呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，避免虎頭蛇尾或有頭無尾情況的發(fā)生。
——實踐
實踐：片段教學(xué)能夠在招聘、職稱評審、選拔課堂教學(xué)參賽者等考評方式中占有越來越重的分量，源于它具有教學(xué)仿真性，能在非常有限的時空內(nèi)較客觀地反映教師的實踐水平。實踐，是片段教學(xué)生存的土壤；指導(dǎo)實踐，是研究片段教學(xué)的核心價值。以下將從片段教學(xué)的設(shè)計、實境型片段教學(xué)、虛境型片段教學(xué)三個方面與大家一起探討片段教學(xué)，以期提高我們片段教學(xué)的實戰(zhàn)能力。
片段教學(xué)設(shè)計“五特別”
福州市錢塘小學(xué)王芳
片段教學(xué)是檢查教師教學(xué)情況、評價教師教學(xué)水平、開展教學(xué)研討和教學(xué)技能競賽活動等行之有效的方法。教師要在規(guī)定的較短時間內(nèi)展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功，就要對片段教學(xué)進行嚴(yán)密合理的設(shè)計，因此片段教學(xué)設(shè)計與常態(tài)教學(xué)設(shè)計有明顯的區(qū)別。筆者以為片段教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意“五特別”，現(xiàn)以人教版四年級下冊《三角形的內(nèi)角和》中“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫龊闷谓虒W(xué)設(shè)計。
一、內(nèi)容選擇要特別注意適量性
片段教學(xué)的時間一般是10~20分鐘，所選教學(xué)內(nèi)容就不能太多，否則就無法出色的完成教學(xué)任務(wù)。因此，選擇片段教學(xué)內(nèi)容時要注意量體裁衣，絕不能因貪多而嚼不爛。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，教學(xué)內(nèi)容的難易度選擇適量的內(nèi)容。如圍繞《三角形的內(nèi)角和》進行片段教學(xué)，可選擇“引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段，根據(jù)學(xué)生的活動和教師的引導(dǎo)，設(shè)計三個活動：①讓學(xué)生畫出大小、形狀不同的幾干個三角形，分別量出這些三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，并求出內(nèi)角和，得出“大小、形狀不同的三角形的內(nèi)角和都接近180°”。②思考三角形的內(nèi)角和是否正好等于180°，并把三角形的三個內(nèi)角剪下來，拼在一起，組成一個平角，得到三角形的內(nèi)角和是180°。③把三個內(nèi)角折疊在一起，組成一個平角，得到三角形的內(nèi)角和是180°。教學(xué)可分兩次操作完成：第一次探究操作，組織學(xué)生通過測量、計算探究三角形的內(nèi)角和，并得出猜想；第二次驗證操作，組織學(xué)生通過拼或折的方法檢驗“三角形的內(nèi)角和是不是180°” ，并配上必要的提示或演示。這樣讓學(xué)生通過兩次操作感受、體驗探索過程，既能很好地體現(xiàn)算法多樣化，讓學(xué)生加深對三角形內(nèi)角和的認(rèn)識，又能突出教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)效率。而對于教材中三角形的內(nèi)角和的應(yīng)用及相關(guān)鞏固練習(xí)的內(nèi)容則不宜安排在這個片段進行教學(xué)。
二、目標(biāo)確定要特別注意針對性
由于片段教學(xué)的內(nèi)容只是課時教學(xué)內(nèi)容的一部分，因此要正確處理好片段教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。片段教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)所教學(xué)具體內(nèi)容而定，要求更細(xì)更有針對性，而沒有必要在一個片段教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)。因此要對課時目標(biāo)進行全面把握，理清課時目標(biāo)與片段目標(biāo)的關(guān)系，對片段知識點對應(yīng)的目標(biāo)要有所側(cè)重，定準(zhǔn)片段教學(xué)目標(biāo)。如《三角形的內(nèi)角和》的課時目標(biāo)為：通過測量、剪拼、折疊等方法，探索和發(fā)現(xiàn)三角形的三個內(nèi)角和等于180°；發(fā)展動手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；知道三角形兩個角的度數(shù)，能求出第三個角的度數(shù)；在實踐活動中體驗探索的樂趣，體會轉(zhuǎn)化遷移的思想方法；能應(yīng)用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡單的問題。而“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段的教學(xué)目標(biāo)可確定為：通過測量、剪拼、折疊等方法，經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和等于180°的過程；發(fā)展動手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；在實踐活動中體驗探索的樂趣，體驗轉(zhuǎn)化遷移的思想方法。
三、重點把握要特別注意側(cè)重性
課時教學(xué)的重點有時就是片段教學(xué)的全部內(nèi)容，有時不全在片段教學(xué)中，因此片段教學(xué)必須集中時間和精力解決好教學(xué)片段中的重點問題。片段教學(xué)對重點的把握要以課時教學(xué)重點為本，并使各環(huán)節(jié)都服務(wù)并服從課時教學(xué)重點，做到既體現(xiàn)課時教學(xué)重點又有所側(cè)重。如“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段教學(xué)不能讓學(xué)生在測量三角形三個角的大小、計算三角形的內(nèi)角和這些環(huán)節(jié)上花費太多時間和精力。一般情況下，學(xué)生很難通過測量得到準(zhǔn)確結(jié)果，因此只要他們通過測量、計算，感受到三角形的內(nèi)角和都接近180°就可以了，而應(yīng)重點把握后面的探索、驗證環(huán)節(jié)，把較多的時間和精力花在引導(dǎo)學(xué)生用剪、拼、折的方法驗證“三角形的內(nèi)角和是180°”上。
四、結(jié)構(gòu)安排要特別注意緊湊性
片段教學(xué)時間短，因此對教學(xué)結(jié)構(gòu)安排更要緊湊，各個環(huán)節(jié)要一環(huán)扣一環(huán)。結(jié)構(gòu)安排要求做到前后銜接，轉(zhuǎn)折自然，重點突出，層次清楚。如“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個教學(xué)片段，在安排測量與計算、剪拼和折疊這三個活動的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要注意做好三個方面：提出的問題要層層深入，不斷啟發(fā)學(xué)生思考；分配時間要合理，如“引導(dǎo)學(xué)生探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段中引導(dǎo)學(xué)生測量與計算活動大約用5分鐘，引導(dǎo)學(xué)生剪拼、折疊等驗證活動大約用10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納和拓展等環(huán)節(jié)大約用5分鐘；要溝通知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，通過組織比較，溝通知識之間、方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)、緊湊，才能促進片段教學(xué)的最優(yōu)化。
五、方法選擇要特別注意適用性
教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。在片段教學(xué)里時應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，但選擇的教學(xué)方法必須最有利于學(xué)生掌握知識和形成技能，必須特別適用，如“探索三角形的內(nèi)角和等于多少度”這個片段教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識特點和學(xué)生的認(rèn)知特點，教法可選擇啟發(fā)點撥法、演示法等，學(xué)法可選擇嘗試法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、驗證法、討論法等。同時，要注意各種方法的靈活選擇，只有合理、靈活使用教法與學(xué)法，使師生在教學(xué)中互動協(xié)調(diào)，產(chǎn)生教與學(xué)的共振，才能有效提高片段教學(xué)效益。
——編后
近年來，片段教學(xué)作為一種考評形式在教師招聘、職稱評審、選拔課堂教學(xué)參賽者等活動中得到廣泛應(yīng)用?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“片段”的解釋是“整體當(dāng)中的一段”。那么，片段教學(xué)是否是課堂教學(xué)整體中的一段呢？當(dāng)“片段教學(xué)”作為一種考評形式用以衡量一個教師的基本素養(yǎng)，“片段”二字的詞典意義是否應(yīng)該被顛覆？片段教學(xué)是依附于整體課堂的“部件”，還是自成一統(tǒng)、別有洞天的“小小世界”？只有對片段教學(xué)有了深入本質(zhì)的理解，才能對它有客觀的認(rèn)識。
片段教學(xué)的應(yīng)運而生自有其一定的合理性，然而其弊端也不可忽視。當(dāng)我們置身其外，以辨證的視角審視這一新生事物，虛擬的場景、臆造的學(xué)習(xí)活動讓我們對它的研究失去了真實的依托。于是，當(dāng)我們徘徊于片段教學(xué)與常態(tài)教學(xué)之間，就必然要對兩者之間何為源、何為流進行思索。
片段教學(xué)目前主要用于教師招考和職稱晉升等考評活動中，不少“備考”教師向?qū)嵤┻^片段教學(xué)的同行討教經(jīng)驗，向當(dāng)過片段教學(xué)評委的專家討教片段教學(xué)技巧，希望在短期內(nèi)習(xí)得片段教學(xué)技巧。其實，進行片段教學(xué)的目的是通過片段教學(xué)來觀察、了解、評價教師的常態(tài)教學(xué)水平。追本溯源，提高常態(tài)教學(xué)水平才是有效實施片段教學(xué)的根本之道。良好的片段教學(xué)能力離不開對常態(tài)教學(xué)的研究和常態(tài)教學(xué)經(jīng)驗的積累。
實境型片段教學(xué)要“四變”
上杭縣教師進修學(xué)校 黃畢年
在實踐中，不少教師認(rèn)為實境型片段教學(xué)與常態(tài)教學(xué)沒什么區(qū)別，因此完全按常態(tài)教學(xué)的思維和方式進行實境型片段教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。其實，實境型片段教學(xué)受特定主題、背景、目標(biāo)、時空等因素的影響，與常態(tài)課堂教學(xué)還是有一定的區(qū)別?，F(xiàn)結(jié)合與平行四邊形面積計算有關(guān)的片段段教學(xué)實踐，談?wù)剰某B(tài)教學(xué)到實境型片段教學(xué)的“四變”。
一、教學(xué)目標(biāo)的擬定：變多元為精煉
常態(tài)教學(xué)倡導(dǎo)目標(biāo)多元化，即從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等角度擬定多元化的教學(xué)目標(biāo)。而實境型片段教學(xué)內(nèi)容少、時間短，這就決定了其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加簡練、集中、具體。若將常態(tài)課的多元教學(xué)目標(biāo)簡單地濃縮在實境型片段教學(xué)中，勢必造成片段教學(xué)面面俱到，浮光掠影，缺乏針對性、深刻性。因此，片段教學(xué)不必完整地體現(xiàn)常態(tài)課的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)片段教學(xué)的重點內(nèi)容擬定精煉的教學(xué)目標(biāo)，做到精確不雜亂，具體不含糊，突出教學(xué)目標(biāo)的可行性、實踐性。例如在“平行四邊形面積計算的公式推導(dǎo)”片段教學(xué)時，某教師擬定了如下教學(xué)目標(biāo)與活動：
片段教學(xué)目標(biāo)
通過觀察、計算、操作、比較等活動，經(jīng)歷平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程，提高抽象概括能力。
片段教學(xué)活動
1.觀察媒體演示，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積大小與它的底和高有關(guān)。
2.計算方格圖示，猜測出平行四邊形的面積等于底乘高。
3.動手操作學(xué)具，將平行四邊形紙卡剪拼成已學(xué)過圖形。
4.觀察、比較、推導(dǎo)，概括出平行四邊形的面積計算公式。
上述片段教學(xué)目標(biāo)圍繞著“公式推導(dǎo)”這一片段重點，以“在活動中探究數(shù)學(xué)”理念為指導(dǎo)，對常態(tài)教學(xué)的三維目標(biāo)進行篩選、提煉，精煉明了，其目標(biāo)與具體的教學(xué)活動環(huán)節(jié)相對應(yīng)，又顯得具有很強的操作性、可測性。
二、教學(xué)素材的選擇：變豐厚為簡潔
與常態(tài)課堂教學(xué)情境多樣、素材豐富、資源厚實的特點相比，實境型片段教學(xué)受教學(xué)時間限制，一般要求教學(xué)素材簡潔，不繁雜。有些教師為了展示自己的教學(xué)特色，片面追求“多”、“全”、“新”，過度地引入教學(xué)素材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容臃腫，難以完成教學(xué)任務(wù)。教師要根據(jù)片段教學(xué)在全課中所處的地位，針對片段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點，精心選擇簡潔的教學(xué)素材，并通過綜合性運用，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。
例如在“平行四邊形面積計算的練習(xí)鞏固”片段教學(xué)中，某教師以平形四邊形紙卡為依托，開展了一系列富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)教學(xué)：①讓學(xué)生動手測量平行四邊形紙卡的相關(guān)數(shù)據(jù)，計算出面積，然后對計算方法進行比較、評價，認(rèn)識到平行四邊形面積計算要注意底和高的對應(yīng)。②給出一個底邊長8厘米，面積是40平方厘米的長方形紙卡，讓學(xué)生求對應(yīng)的高，通過對平行邊形面積計算公式的逆用，進一步理解面積計算公式。③要求學(xué)生利用平行四邊形紙卡，畫出和這個平行四邊形（前一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的平行四邊形）面積相等但是形狀不同的平形四邊形，在畫的過程中體驗“等底等高的平行四邊形面積相等”。④給出條件“一個平行四邊形兩條鄰邊長分別是6厘米、10厘米（學(xué)生每人有一張對應(yīng)的平行四邊形紙卡），一條高是8厘米”，要求學(xué)生在平行四邊形紙卡上畫一畫，標(biāo)出相關(guān)數(shù)據(jù)再計算這個平行四邊形的面積。這樣的教學(xué)素材簡單，有利于將主要精力用在突破重難點上，增強了片段教學(xué)目標(biāo)的指向與達成度。
三、教學(xué)活動的指導(dǎo)：變粗獷為細(xì)膩
常態(tài)課堂教學(xué)中，教師放眼全課教學(xué)目標(biāo)的達成，有較為充裕的教學(xué)時間，可倡導(dǎo)實踐、自主、探究等主體型學(xué)習(xí)方式，以粗獷式指導(dǎo)推進教學(xué)。而實境型片段教學(xué)有著鮮明的目標(biāo)性與強烈的時效性，教師應(yīng)立足于片段教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，慎用常態(tài)課堂教學(xué)中常使用的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及太開放的探究學(xué)習(xí)等“費時”方法，而應(yīng)在指導(dǎo)上更理性和細(xì)膩，把握好教學(xué)節(jié)奏，促進教學(xué)活動的明快推進。
例如在“平邊形面積計算的引入”片段教學(xué)時，對于教材呈現(xiàn)的“長方形與平行四邊形花壇，哪個面積比較大”的內(nèi)容，常態(tài)教學(xué)與片段教學(xué)中教師的指導(dǎo)應(yīng)有所不同。
[常態(tài)教學(xué)]（1）求出長方形花壇的面積，然后思考長方形的面積該怎樣計算。（2）思考怎樣計算平行四邊形花壇的面積。
[片段教學(xué)]（1）多媒體呈現(xiàn)長方形和平形四邊形花壇的圖形，讓學(xué)生猜猜哪塊地的面積比較大。（2）引導(dǎo)學(xué)生想一想可以怎樣比較這兩塊地的面積，提出把兩者的面積計算出來再比較。（3）給兩個圖形標(biāo)上數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算長方形面積，復(fù)習(xí)面積計算公式。（4）讓學(xué)生類比遷移，猜測平形四邊形面積怎樣計算，因勢利導(dǎo)地引入新課。
對比以上兩則案例中教師的指導(dǎo)活動，可以看出片段教學(xué)中教師更加重視對教材內(nèi)容的挖掘與運用，更加關(guān)注對教學(xué)生成的指導(dǎo)與疏通，使片段教學(xué)細(xì)膩、豐盈、流暢而。
四、教學(xué)脈絡(luò)的處理：變獨立為相聯(lián)
一節(jié)常態(tài)的數(shù)學(xué)課相對比較獨立、完整，即使沒有揭示前后知識的聯(lián)系也可以自成整體。而實境型片段教學(xué)只針對一個片段或主題展開，如果就“片段”而教“片段”，勢必會讓聽課者難以洞察全貌，無法整體把握。因此，片段教學(xué)應(yīng)跳出“片段”，立足于全課甚至全單元的知識教學(xué)，對片段教學(xué)的首尾進行“前聯(lián)后延”的處理，揭示片段教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)知識。所謂“前聯(lián)”，就是以簡短的開場白代替復(fù)習(xí)鋪墊、情境醞釀等功能，闡述清楚知識的“來時路”；“后延”就是在教學(xué)末尾進行拓展，清晰地闡述知識的“延展處”，讓聽者能感受到片段在整體教學(xué)中的聯(lián)系與地位，進而2）思考怎樣計算平行四邊形花壇的面積。
[片段教學(xué)]（1）多媒體呈現(xiàn)長方形和平形四邊形花壇的圖形，讓學(xué)生猜猜哪塊地的面積比較大。（2）引導(dǎo)學(xué)生想一想可以怎樣比較這兩塊地的面積，提出把兩者的面積計算出來再比較。（3）給兩個圖形標(biāo)上數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計算長方形面積，復(fù)習(xí)面積計算公式。（4）讓學(xué)生類比遷移，猜測平形四邊形面積怎樣計算，因勢利導(dǎo)地引入新課。
對比以上兩則案例中教師的指導(dǎo)活動，可以看出片段教學(xué)中教師更加重視對教材內(nèi)容的挖掘與運用，更加關(guān)注對教學(xué)生成的指導(dǎo)與疏通，使片段教學(xué)細(xì)膩、豐盈、流暢而。
四、教學(xué)脈絡(luò)的處理：變獨立為相聯(lián)
一節(jié)常態(tài)的數(shù)學(xué)課相對比較獨立、完整，即使沒有揭示前后知識的聯(lián)系也可以自成整體。而實境型片段教學(xué)只針對一個片段或主題展開，如果就“片段”而教“片段”，勢必會讓聽課者難以洞察全貌，無法整體把握。因此，片段教學(xué)應(yīng)跳出“片段”，立足于全課甚至全單元的知識教學(xué)，對片段教學(xué)的首尾進行“前聯(lián)后延”的處理，揭示片段教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)知識。所謂“前聯(lián)”，就是以簡短的開場白代替復(fù)習(xí)鋪墊、情境醞釀等功能，闡述清楚知識的“來時路”；“后延”就是在教學(xué)末尾進行拓展，清晰地闡述知識的“延展處”，讓聽者能感受到片段在整體教學(xué)中的聯(lián)系與地位，進而了解執(zhí)教者的整體思路。
例如在進行“平行四邊形面積計算的公式探究”片段教學(xué)時，教師可于課始簡明交代：“我們學(xué)習(xí)了長方形面積的計算公式‘長乘寬’，對于平形四邊形的面積計算，大家提出了‘底乘高’和‘鄰邊相乘’兩種方法，到底哪種方法正確呢？下面，我們一起來探究平行四邊形面積的計算公式。”在片段教學(xué)結(jié)束時，教師可進行這樣的“后延”：① 提示后續(xù)學(xué)習(xí)。師：“我們推導(dǎo)出了平行四邊形面積計算公式，還要解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題才能真正鞏固計算方法，提高計算能力。”②闡述學(xué)習(xí)意義。師：“在今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們第一次用轉(zhuǎn)化的方法來推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。這種方法很重要，在以后的幾何公式學(xué)習(xí)中，我們將經(jīng)常用它解決問題！”這樣“前聯(lián)后延”地溝通聯(lián)系，有利于清楚揭示片段教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識的聯(lián)系關(guān)系及在全課中的地位，使片段教學(xué)更趨完整，富有結(jié)構(gòu)性。
“虛”中帶“實” 演繹虛境課堂
南平市揚真小學(xué) 郭美蘭
虛境型片段教學(xué)是沒有學(xué)生參與的特殊教學(xué)形式，這就意味著“教”與“學(xué)”雙邊活動都是教師一人完成的“獨角戲”。如何在“獨角戲”中，演繹課堂教學(xué)呢？
一、環(huán)節(jié)要細(xì)致緊密，變“虛”為“實”，體現(xiàn)教學(xué)思路
在實境教學(xué)時，教師常常留下較開放的“彈性空間”，給學(xué)生的個性發(fā)展、課堂動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。虛境型片段教學(xué)沒有學(xué)生的參與，因此學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流等都無法如常態(tài)課堂一樣自然生成。如果虛境型片段教學(xué)也采用版塊式、較開放的設(shè)計，就可能影響聽課者對教學(xué)思路的了解。因此，虛境型片段教學(xué)要針對實境教學(xué)中的生成內(nèi)容進行更細(xì)致的預(yù)設(shè)，并按照一定的順序把生成信息呈現(xiàn)出來，通過真實、具體的環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)虛擬生成的內(nèi)容，從而確保虛境型片段教學(xué)的順利實施，讓聽課者在清晰的教學(xué)流程和生成環(huán)節(jié)中清晰地了解執(zhí)教者的教學(xué)思路、教學(xué)構(gòu)想。[例1]“用數(shù)對表示位置”片段
師：（指板書“第3組，第2個”）這種描述方法已經(jīng)比較簡潔了，還能再進一步簡化嗎？能不能不用文字，只用數(shù)字和符號就把這個位置記錄下來？試一試?。ㄉ酝ｎD，表示學(xué)生在嘗試。）
師：誰愿意把自己的方法寫在黑板上嗎？（眼光掃過教室、評委，作詢問狀。）請把自己的想法寫在黑板上?。ń處熌７聦W(xué)生在黑板上寫“三2”、“3，2”、“3（2）”、“3-2”、“3/2”、“3、2”……）
師：同學(xué)們的方法還真不少！（手指板書。）這些記錄方法有什么相同的地方？
生（教師模仿）：老師，它們都表示第3組第2個，都有數(shù)字3和2。
生（教師模仿）：老師，它們中間都有用符號隔開。
師：你們觀察得可真仔細(xì)，那為什么中間要隔開呢？（稍停頓，表示學(xué)生在回答。教師作傾聽狀。）
師：你們說得真好，因為不隔開就變成32了。同學(xué)們真了不起，你們的記錄方法已經(jīng)和數(shù)學(xué)家的方法很接近了。數(shù)學(xué)家是這樣記錄的（板書“（3，2）”），我們把類似（3，2）的表示結(jié)果稱為數(shù)對，顧名思義就是用一對數(shù)來表示位置，讀作“三、二”。
如果是實境型教學(xué)，這個環(huán)節(jié)教師只要設(shè)計成讓學(xué)生用自己的方法表示‘第3組，第2個’，然后根據(jù)課堂的動態(tài)生成進行針對性的調(diào)控即可。但虛境型片段教學(xué)中有哪些生成信息，這些信息以怎樣的順序生成，其中哪些生成性內(nèi)容需要板書都必須精心預(yù)設(shè)好，并且要預(yù)設(shè)出用怎樣的節(jié)奏、語言表達，該配合怎樣的肢體語言、表情，何時該停頓、停頓多久等。以上片段雖為虛境教學(xué)，但由于教師進行了詳細(xì)的預(yù)設(shè)，仍然具有極強的現(xiàn)場感。另外，執(zhí)教者在這個片段中很好地運用了板書，對呈現(xiàn)完整的教學(xué)思路也起到了輔助作用。令人遺憾的是，以上環(huán)節(jié)在預(yù)設(shè)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理捕捉得還不夠，因此存在一些需要改進的地方。如當(dāng)學(xué)生用自己的方法表示出“第3組，第2個”而執(zhí)教者要求他們用（3，2）記錄時，學(xué)生常常會問（即使沒問也會納悶）“為什么不用我們的方法呢”，尤其是在執(zhí)教者稱贊“你們的記錄方法已經(jīng)和數(shù)學(xué)家的方法很接近”時，學(xué)生更會產(chǎn)生類似的疑問。況且，讓學(xué)生辛辛苦苦地探究了自己的表示方法，然后撇開學(xué)生的探究成果，另出“新規(guī)”，既會讓聽課者覺得執(zhí)教者不尊重學(xué)生的思維成果，也會讓聽課者覺得執(zhí)教者對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理把握不到位，覺得課堂上的自主探究也是偽探究。針對這一問題，在提出用“（3，2）”表示后，教師可以增加一個“質(zhì)疑——交流”環(huán)節(jié)：“學(xué)生”提出質(zhì)疑，教師組織“學(xué)生”討論（3，2）比“三2”、“3，2”、“3（2）”、“3-2”、“3/2”、“3、2”更合理的地方，最終使學(xué)生心悅誠服地接受（3，2）的表示方法。
二、生成要精心謀劃，以“虛”顯“實”，展現(xiàn)調(diào)控能力
眾所周知，目前的片段教學(xué)主要是用來考核、選拔教師之用，作為教師重要素質(zhì)之一的課堂調(diào)控能力無疑會成為聽課者重點關(guān)注的內(nèi)容之一?？墒翘摼承推谓虒W(xué)是教師的“獨角戲”、一切都是教師預(yù)先設(shè)計好的，無法像常態(tài)課那樣給教師提供展示自己課堂調(diào)控能力和隨機應(yīng)變教學(xué)機智的機會。因此，進行虛境型片段教學(xué)時，教師要精心謀劃，創(chuàng)造一些“節(jié)外生枝”的環(huán)節(jié)，展現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)、調(diào)控、處理生成資源的能力。如教師可策劃一些學(xué)生的“意外想法”或“錯誤認(rèn)識”，然后巧妙引導(dǎo)“學(xué)生”展開思考、探究、交流。教師還可大膽地策劃一些超越教材、“超出”教師預(yù)設(shè)但又是教學(xué)容的延伸、學(xué)生疑惑所在的生成，并通過及時鼓勵、引導(dǎo)，達到保護學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，化解學(xué)生疑惑的效果。
[例2]順勢而導(dǎo)的機智
師：剛才我們都畫了射線，同桌兩人比一比誰畫的射線長？（稍停頓。）
師：我們看到了同學(xué)們都在用尺子量自己畫的射線長度。認(rèn)為自己畫的射線長的同學(xué)請舉手。（停頓，目光做觀察學(xué)生狀。）這對同桌怎么兩個人都舉手？
生（教師模仿）：老師，其實原來是我畫的射線長，他剛剛延長了自己畫的射線，才比我的長。
師：他能夠?qū)⒆约寒嫷纳渚€延長，（面向全班）你們畫的射線也能延長嗎？（停頓。）是的，大家的射線都能延長。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已經(jīng)拿起筆和尺子在延長了。別急著畫，請認(rèn)真地思考：誰的射線長？（停頓片刻。）生（教師模仿）：老師，一樣長！
生（教師模仿）：不對，射線沒有長度
“其實原來是我畫的射線長，他剛剛延長了自己畫的射線，才比我的長”這一“意外”給課堂注入了活力，“你們畫的射線也能延長嗎”打開了學(xué)生思維的閘門，在這個片段中課堂“意外”不僅使突破“射線沒有長度”的難點落到實處，更閃耀出教師正面激勵、順勢引導(dǎo)的調(diào)控能力?！?span lang="EN-US">
虛境型片段教學(xué)的三種形式
廈門市教育科學(xué)研究院 肖俊宇邵巧治
虛境型片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時教學(xué)實踐的實施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。沒有學(xué)生的教學(xué)活動如何進行，通過什么形式來反映師生雙邊的活動狀況呢？這是最棘手，也是必須面對的難題。經(jīng)過一段時間的摸索，我們發(fā)現(xiàn)，以下三種基本形式可以有效地解決這一難題。
一、單口相聲式
單口相聲式，就是教師身兼師生雙重身分，自問自答，自言自語，將教師的教與學(xué)生的反應(yīng)清楚地展示出來。在教學(xué)時，教師既要說出自己的教學(xué)流程，又要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答再進行引導(dǎo)，這就要求教師像單口相聲演員一樣，要模仿學(xué)生的語氣，甚至要模仿學(xué)生的表情動作。
人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》一課中，“貓頭鷹當(dāng)大王”一節(jié)有這么幾句：“貓頭鷹想自己成了‘萬獸之王’，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！’”
采用單口相聲式模擬教學(xué)“神氣極了”一詞可這樣進行——
師：這段話中，貓頭鷹的神情怎樣？
生（由教師扮演學(xué)生并舉手回答，下同）：老師，貓頭鷹“神氣極了”。
師：從哪里能看出神氣？
生：老師，從“揮著翅”、“瞪大眼”看出貓頭鷹神氣極了。
生：老師，從“昂著頭”、“拍著胸”看出貓頭鷹神氣極了。
生：老師，從“眉飛色舞”、“目空一切”看出貓頭鷹神氣極了。
師：同學(xué)們，“神氣極了”能否換個詞——“（ ）極了”（板書），使意思基本不變？
生：老師，我換成“得意極了”。
生：老師，我換成“狂妄極了”。
生：老師，我換成“瘋狂極了”。
生：老師，我換成“驕傲極了”。
生：老師，我換成“搞笑極了”、“恐怖極了”、“威風(fēng)極了”……
師：貓頭鷹這么神氣說了什么，誰能讀出那種神氣？
生：老師，我來讀。（教師扮演學(xué)生神氣活現(xiàn)地進行朗讀。）
師：同學(xué)們，誰能表演“神氣極了”的樣子？生：老師，我來表演。（教師代表學(xué)生表演。）
師：日常生活中你見過神氣極了的情況嗎？請用“神氣極了”來說話。
生：老師，鄰居小弟弟新買了一把玩具手槍，別在腰間，大搖大擺，走來走去，神氣極了……
運用單口相聲式，學(xué)生的活動、發(fā)言，可以通過“老師，……”的開頭語，與教師的教學(xué)語言清楚地區(qū)分開來，清晰地再現(xiàn)師生雙方的活動情況。善表演或朗讀的教師可發(fā)揮自己的優(yōu)勢，像單口相聲演員一樣表演師生雙邊的活動。
二、重復(fù)評價式
重復(fù)評價，就是通過教師重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，評價學(xué)生的發(fā)言來展示師生雙邊的活動情況。如引導(dǎo)學(xué)生用“樹”字組詞——
師：同學(xué)們，誰能用“樹”字來組詞？
師（似乎面對學(xué)生，手勢示意，下同）：哎呀，真不錯，你組“松樹”，你組“柏樹”，你組“楊樹”，你組“榕樹”……
師：同學(xué)們，能不能不說兩個字的樹？
師：很有創(chuàng)新，你組“冬青樹”，你組“梧桐樹”，你組“落葉樹”，你組“常青樹”……
師：同學(xué)們，下面再組，能不能不說整棵的樹？
師：嗯，你說“樹干”，這只是樹的一部分了，你組“樹枝”，你組“樹莖”，你想到了“樹根”，你想到了“樹皮”，你還想到了“樹心”……
師：同學(xué)們，下面再組，能否不含樹木的意思？
師：呵，真了不起，你說“樹立”，樹立就是直立，沒有樹木的意思了；你說“樹人”，有一句話說“十年樹木，百年樹人”，你懂得真多！你說“樹敵”，樹敵太多，不利學(xué)習(xí)、工作和生活，我們提倡和為貴；你說“建樹”，你長大以后一定會很有建樹的……
“重復(fù)”學(xué)生的內(nèi)容，并相機引導(dǎo)和評價，能很好的展示師生的互動過程。這種方式隨不及單口相聲式形象生動，但幾乎適合所有的教師。運用這種方式體現(xiàn)師生雙邊活動時，一定要配以肢體語言和豐富的表情，有意識地將評委或班級課桌想象成學(xué)生，時不時地用眼神、微笑、體態(tài)語和他們交流，切忌站立不動，眼神無處可放，過于呆板、拘謹(jǐn)。
三、轉(zhuǎn)述說明式
有時也可以采用教師轉(zhuǎn)換敘述方式，將學(xué)生的答案清晰轉(zhuǎn)述出來。如，教師出示兩個句子（小青蛙問：“你是誰？你在哪兒？”那只看不見的小青蛙也問：“你是誰？你在哪兒？”）并提問：“哪句話是小青蛙說的，哪句話是小青蛙聽到的？”
師：有的學(xué)生說第一句是小青蛙說的，第二句是小青蛙聽到的。你是從哪里知道的？
師：學(xué)生可能回答第二句話里有“看不見的小青蛙”，說明小青蛙沒看見另一只青蛙，只是聽到的。
師：太棒了。我們一起來讀一讀。（教師模擬學(xué)生讀。）
師：真好，同學(xué)們都能讀出疑問句的語氣。有的同學(xué)讀第二句時，老師仿佛還看出他驚奇的樣子。
為了節(jié)省時間，可少量地采用一些轉(zhuǎn)述說明的方式。如上例中用“樹”組詞環(huán)節(jié)，用轉(zhuǎn)述說明就是“學(xué)生可能還會組‘樹齡、樹種、樹蔭、樹影、樹形、樹碑立傳、樹倒猢猻散’等，我一一給予引導(dǎo)肯定”，省時且高效。但若過多采用這種方式，就容易使片段教學(xué)聽起來像說課中的“說教學(xué)流程”環(huán)節(jié)，難免會給人將說課與片段教學(xué)雜糅之感。因此，這種方式宜在時間緊迫的情況下使用，以便節(jié)省教學(xué)時間，展示完整的教學(xué)過程。
這三種形式各有所長：單口相聲式，把師生雙邊的互動完全模擬出來；重復(fù)評價式，教師的身份始終如一，可以保持自然教態(tài)；轉(zhuǎn)述說明，省時高效，可以補充一些需要讓評委或同行了解的信息。選擇何種方式，既取決于教師個人的喜好、習(xí)慣和特長，如擅長表演和朗讀的教師可以選擇單口相聲式，一般教師采用重復(fù)評價式為佳，又要考慮各種方式本身的特點，如某個片段教學(xué)可以從頭到尾僅用單口相聲式或重重復(fù)評價式，也可兩者混用，但轉(zhuǎn)述說明式一般只作為補充?？傊?，用什么形式，應(yīng)以能夠清晰、順當(dāng)表現(xiàn)師生活動情況為目的。
什么是片段教學(xué)
近年來，片段教學(xué)幾乎與“說課”形影不離，成為教學(xué)教研、評估教師基本素質(zhì)和展示教師教學(xué)才華的重要途徑之一。遺憾的是目前對片段教學(xué)的研究卻“門前冷落鞍馬稀”，尤其是在理論研究上鮮有成果。因此，我們覺得有必要在片段教學(xué)上做一些有益的探索，讓片段教學(xué)和說課真正做到比翼齊飛，相得益彰。
一、什么是片段教學(xué)
所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進行教學(xué)，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。
片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學(xué)更不同于“說課”，前者是實施（或模擬）課堂教學(xué)，而后者只是談?wù)撜n堂教學(xué)。片段教學(xué)具有很強的獨立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不少的教研活動和教學(xué)水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎(chǔ)上進行片段教學(xué)，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)跟教學(xué)實施有機地聯(lián)系起來，以克服教學(xué)理論脫離實際的弊端。
二、片段教學(xué)的類型
從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進行教學(xué)。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進行片段教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的“通感”方法，則為專題類片段教學(xué)。再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進行教學(xué)，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中likely與possible，probable三個單詞的區(qū)別，則為專題類片段教學(xué)。
從教學(xué)場景看，片段教學(xué)可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學(xué)為教者提供真正的課堂，教者可以面對學(xué)生進行教學(xué)。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學(xué)。由于虛境型片段教學(xué)不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學(xué)生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。
從選題來源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學(xué)。教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時抽簽，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。
三、片段教學(xué)的基本特征
1、實踐性
這是片段教學(xué)最基本也是最重要的特征，因為從本質(zhì)上說，片段教學(xué)就是一次教學(xué)實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，重點在于比較系統(tǒng)地介紹教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，那么片段教學(xué)就是將此教學(xué)構(gòu)想具體化實踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實踐與教育教學(xué)理論有機的結(jié)合起來，做到實踐與理論的統(tǒng)一。
2、完整性
前面說過，片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步驟的完整。因為片段教學(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)難點的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進行片段教學(xué)時候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實施過程。另一方面，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點和難點，也要進行教學(xué)設(shè)計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。
3、虛擬性
這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。因為這種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時教學(xué)實踐的實施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。
4、預(yù)設(shè)性
由于虛境型片段教學(xué)不可能面對真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學(xué)的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進行有聲有色的虛擬教學(xué)。
四、片段教學(xué)的意義
片段教學(xué)不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)情況、評價教師的教學(xué)水平、教師之間研討教學(xué)，開展教學(xué)技能競賽等均可采用片斷教學(xué)的方法。因此片段教學(xué)不但具有教研作用，而且具有評價教師業(yè)務(wù)水平的功能。正是基于此，片段教學(xué)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一。我們認(rèn)為開展片段教學(xué)活動有以下幾個方面的意義：
1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對教者而言，片段教學(xué)要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，這與平時的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對聽者而言，片段教學(xué)對自己的啟發(fā)不亞于整節(jié)課，而由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學(xué)能力是非常有益的。
2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué)，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。片段教學(xué)重點突出，節(jié)奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學(xué)無非是若干個片段教學(xué)的有機組合，片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。
3、片段教學(xué)有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規(guī)的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學(xué)片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學(xué)進度、教育對象的限制，使最優(yōu)化的教學(xué)片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學(xué)，給老師們提供了廣泛的學(xué)習(xí)機會，極大地提高了教研活動的實效。
4、有利于提高評價教學(xué)水平的信度。眾所周知，片段教學(xué)產(chǎn)生于說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業(yè)務(wù)水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學(xué)，進一步考察教師的教育教學(xué)理論功底、專業(yè)知識掌握程度、課堂教學(xué)的調(diào)控和應(yīng)變能力，進而綜合評價教師的教學(xué)水平，顯然遠(yuǎn)比僅憑說課定高下客觀得多。
五、怎樣進行片段教學(xué)
每個學(xué)科有每個學(xué)科的特點，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學(xué)科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，將興趣作為學(xué)科學(xué)習(xí)的起點。其次，教師要準(zhǔn)確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究式學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點展示出來，這也是片段教學(xué)的精髓。第三，如果片段教學(xué)前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學(xué)設(shè)計，然后用較多時間進行片段教學(xué)（一般可按規(guī)定時間安排）。教者要善于創(chuàng)設(shè)（虛擬）課堂教學(xué)情境，力求教學(xué)生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學(xué)后進行說課，那么片段教學(xué)就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學(xué)：
1、表現(xiàn)嶄新教學(xué)理念
在課改的背景下進行片段教學(xué)，必須表現(xiàn)新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標(biāo)，就要根據(jù)三維目標(biāo)來確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不能滿堂灌；教學(xué)內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導(dǎo)片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才有學(xué)術(shù)價值。
2、注重片段教學(xué)設(shè)計
片段教學(xué)的內(nèi)容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能在教學(xué)時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學(xué)設(shè)計涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。其中最應(yīng)重視的是教法和步驟，教法可以體現(xiàn)你的教學(xué)理念，是突破重難點實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學(xué)過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)入語設(shè)計、問答設(shè)計、活動設(shè)計、板書設(shè)計等，還可以考慮將平時自行設(shè)計、制作并已被教學(xué)實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學(xué)片斷之中，使之增色添彩。
3、善于虛擬教學(xué)情景
虛境型片段教學(xué)沒有真正的學(xué)生，教者必須虛擬教學(xué)情景，讓教學(xué)逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學(xué)師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學(xué)情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語加以說明。
4、注意運用教學(xué)語言
既然片段教學(xué)是教學(xué)活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如"我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法"和"準(zhǔn)備采取的方法"在片段教學(xué)時候是十分忌諱的。特別要強調(diào)的是，片段教學(xué)要運用課堂教學(xué)語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說，雖然片段教學(xué)不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學(xué)語言讓聽者猶如身置課堂之中。
5、及時調(diào)整自己心態(tài)
片段教學(xué)中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應(yīng)，而且在片段教學(xué)實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學(xué)時應(yīng)有較強的應(yīng)變能力，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己盡快地進入片段教學(xué)中的角色里去。
6、努力展示自身素質(zhì)
如同說課和課堂教學(xué)一樣，片段教學(xué)也能展示教者的基本素質(zhì)。你可以用板書來表現(xiàn)書法功力，你可以用范讀來表現(xiàn)朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。
六、片段教學(xué)的誤區(qū)
1、片段教學(xué)與說課脫鉤
片段教學(xué)固然可以單獨進行，但經(jīng)常與說課結(jié)伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學(xué)在后，說課是片段教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，而片段教學(xué)則是說課設(shè)想的實施過程，二者關(guān)系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學(xué)歸片段教學(xué)，不能用說課的理論來指導(dǎo)片段教學(xué)，也沒有用片段教學(xué)來證明說課的可行性和實效性。
2、片段教學(xué)與說課雜糅
片段教學(xué)與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態(tài)的研究，而片段教學(xué)是動態(tài)的實施。片段教學(xué)顧名思義就是教學(xué)，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學(xué)步驟的實施，教學(xué)計劃的實現(xiàn)。但不少教師仍然不知二者的區(qū)別，在片段教學(xué)時只是簡單復(fù)述說課中的“說教學(xué)程序”這個環(huán)節(jié)，或者在教學(xué)過程中仍然不斷強調(diào)和解釋教學(xué)的目的和依據(jù)，把片段教學(xué)與說課混合起來。
3、無法虛擬課堂的雙邊活動
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，有些執(zhí)教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現(xiàn)先進的教學(xué)理念。
4、不把教學(xué)設(shè)計當(dāng)作一回事
備課寫教案的重要性，在平時的教學(xué)中是毋庸置疑的。但設(shè)計片段教學(xué)方案似乎一直被人忽視，大多數(shù)人都把精力放在說課稿的準(zhǔn)備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學(xué)時倉促混亂的尷尬情況。不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計。
5、沒有掌握好片段教學(xué)時間
如果片段教學(xué)與說課同時進行，往往出現(xiàn)說課用時過多，片段教學(xué)時間不夠的現(xiàn)象，這與重說課輕片段教學(xué)有關(guān)；如果單獨進行片段教學(xué)，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏沒有調(diào)控好。
七、如何評價片段教學(xué)
評價片段教學(xué)應(yīng)注意做到四點：一看導(dǎo)向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據(jù)片段教學(xué)內(nèi)容去分項評析，又要從整體上給片段教學(xué)下結(jié)論，寫評語，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評者也應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。
評價的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀的片段教學(xué)應(yīng)做到以下幾點：
1、教學(xué)目標(biāo)明確。能從一節(jié)課乃至一個單元，并聯(lián)系選題的特點來確定片段教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的三維目標(biāo)，做到具體明確。
2、教材分析透徹。能正確認(rèn)識所選片段在教材中的地位、作用，能準(zhǔn)確確定教學(xué)重點、教學(xué)難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學(xué)的切入點和突破口。
3、教法科學(xué)實用。教學(xué)的總體設(shè)計合理，富有新意，表現(xiàn)自己獨立的見解。教學(xué)程序的設(shè)計科學(xué)，能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入、轉(zhuǎn)換、收束等教學(xué)環(huán)節(jié)和重點、難點突破符合學(xué)科特點，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并把能力的培養(yǎng)與思想教育有機地結(jié)合起來。教法設(shè)計的依據(jù)科學(xué)，教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。板書設(shè)計精要、簡潔、藝術(shù)。
4、教學(xué)對策恰當(dāng)。對學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確，采取的教學(xué)對策有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和心理障礙。
5、能力訓(xùn)練到位。訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。訓(xùn)練題的設(shè)計，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
總而言之，好的片段教學(xué)要做到目標(biāo)明確，內(nèi)容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。
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