李庾南
我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，其宗旨是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，培養(yǎng)謀生機、求發(fā)展、會創(chuàng)新、懂實踐、適應(yīng)社會進步需要的現(xiàn)代公民和人才。這是新世紀賦予教育的重要使命，我們有必要對教育的功能、目標進行新的思考，取得新的認識。因而首先對我校創(chuàng)建并堅持了28年的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”進行簡要的回顧，以深化教育科研，開展新課題的實驗研究。
1977年，黨的十一屆三中全會的改革春風(fēng)吹遍了祖國大地，廣大教育工作者，解放思想，審視教育現(xiàn)狀，積極投身教育教學(xué)改革；從1978年開始，我和啟秀中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、同事，在省、市教育行政部門的直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，有所指向地致力于教育教學(xué)改革實踐和教育科研，逐步創(chuàng)立并不斷豐富、完善了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”。在這28年中，我們傾情于學(xué)科教育的理論研究和實踐探索。這一研究歷經(jīng)了“學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng)”、“創(chuàng)建自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”、“優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“學(xué)程導(dǎo)進技藝研究”、“主體性教育研究”五個階段的求索，目前正進入第六個階段“學(xué)生學(xué)力的形成及其發(fā)展”的研究；經(jīng)歷了由數(shù)學(xué)學(xué)科到各學(xué)科，由初中到高中，由校內(nèi)到校外的推廣研究，研究領(lǐng)域和范圍不斷拓展，研究成果得到大面積推廣。
28年的執(zhí)著，取得的成果是格外的厚重和令人珍惜的！
第一階段：“學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng)”的研究
1978年，許多教師普遍認為：“學(xué)生是靠教師講會的，教師多講，學(xué)生多得；教師少講，學(xué)生少得；教師不講，學(xué)生不能學(xué)”。課堂上教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量難以提高。面對科技迅猛發(fā)展，知識不斷更新的形勢，我們清醒地認識到，課堂上，教師給予學(xué)生的知識只是滄海一粟，教師只有授學(xué)生以“漁”，才能使學(xué)生終身得“魚”。因而提出了“學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng)”的實驗研究課題。
通過實踐研究，總結(jié)了“學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)涵”、“學(xué)生自學(xué)的心理過程”、“學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展規(guī)律”、“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的層次序列”等理論體系和操作框架。在教學(xué)理念上解決了：（1）學(xué)生不是靠教師講會的，而是靠在教師引導(dǎo)下，通過積極主動地“看”、“聽”、“問”、“議”、“練”、“操作”、“筆記”等自己學(xué)會的。（2）“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系是，在想懂中達到懂想，在學(xué)會中達到會學(xué)，最終形成自學(xué)能力。（3）教學(xué)，不只是教會學(xué)生知識，更要突出對學(xué)生學(xué)法的研究和指導(dǎo)。
課題的研究成果相繼獲得了江蘇省普通教育改革優(yōu)秀成果獎和全國中小學(xué)教學(xué)改革“金鑰匙”獎。
第二階段：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的創(chuàng)建
“創(chuàng)建自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)理念，教學(xué)目標的變革，促發(fā)了教學(xué)原則、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價等一系列的實驗研究，從而創(chuàng)建獨具特色的教學(xué)體系——“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”。
這一課題的研究成果是：變照本宣科“忠實于教材”為從學(xué)生實際和教學(xué)大綱、教學(xué)目標出發(fā)，重組教學(xué)內(nèi)容，實行單元教學(xué)；變長期機械地沿襲蘇聯(lián)凱洛夫的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)為靈活巧妙的運用，并貫穿教學(xué)全過程的“自學(xué)”、“議論”、“引導(dǎo)”三個基本環(huán)節(jié)；變單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式為生動活潑、渾然一體的“個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)”的三結(jié)合教與學(xué)的形式；變只重知識、技能、方法的學(xué)習(xí)為知識、技能、方法、情感、態(tài)度相融并重，和諧發(fā)展；變單一的繼承和吸納知識為會學(xué)、會探索、會創(chuàng)造知識。
通過實驗研究，不僅建立了操作體系，更在教育理念上得到了進一步的升華：（1）進一步確立教學(xué)過程中師生的地位、關(guān)系、作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、幫助者、合作者。同學(xué)間、師生間民主平等，互助合作，相互激勵，共同發(fā)展。（2）進一步認識到智力活動和非智力活動在學(xué)習(xí)過程中的作用及相互關(guān)系。在教學(xué)過程中，必須將智力活動與非智力活動協(xié)調(diào)為一個統(tǒng)一體。如果沒有意向，學(xué)習(xí)活動就失去了動力，智力發(fā)展就受影響；如果沒有生動的智力活動，意向不能落實、持久和發(fā)展。教師在引導(dǎo)時，必須極大地調(diào)動智力與非智力因素，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，有效地開展智力活動和非智力活動，才能調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系。（3）明確了教學(xué)的基本任務(wù)不只是讓學(xué)生學(xué)會，更是要會學(xué)、會探索、會合作；不只是要會用本學(xué)科的知識、方法解題，更要會運用其解決其他領(lǐng)域的問題，發(fā)展應(yīng)用意識、實踐能力；不僅要會應(yīng)用，更要在應(yīng)用過程中優(yōu)化思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，使學(xué)生在科學(xué)精神、思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到和諧發(fā)展。
通過實踐，總結(jié)了我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是： 自學(xué)——雖然自學(xué)的形式多種，但是突出了自主學(xué)習(xí)；議論——強調(diào)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的交流討論，并突出了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及在互動探究過程中的自覺體驗、感悟的學(xué)習(xí)方式。
倡導(dǎo)的教學(xué)方式是：教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴，教師的作用是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，其作用是在導(dǎo)向、幫助、激勵、評價、點撥、釋疑、解惑中發(fā)揮的。
課題研究成果得到進一步的推廣。南通市教育行政領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任實驗推廣領(lǐng)導(dǎo)組組長，組織并指導(dǎo)市區(qū)及市屬六縣（市）開展有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有步驟的推廣實驗，不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣成果，培養(yǎng)教科研骨干，并面向全省、全國舉辦講習(xí)班，進一步到全國各地以及一些高師院校講學(xué)、上示范課，宣傳推廣“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”，培訓(xùn)教師和教育科研骨干。出版的專著《初中數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》榮獲江蘇省人民政府頒發(fā)的江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，課題研究成果獲江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎和全國首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。
第三階段：“優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”的研究
在前兩個課題的實驗研究中，已比較深入的分析研究了教學(xué)過程中的諸因素及其作用，在此基礎(chǔ)上必須進一步研究諸因素的優(yōu)化組合，使其發(fā)揮整體功能，因而提出了新課題“優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”。
這一輪研究，解決了以下的認識問題：（1）教學(xué)過程中的主客體問題。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“人是教與學(xué)的主體”、“人的發(fā)展資源才是教育的客體”。建立了“以人為本”的教育理念，教育教學(xué)工作中要尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)、發(fā)展的權(quán)利。（2）明確了教程和學(xué)程的辯證統(tǒng)一關(guān)系，認識到教育改革應(yīng)包括教與學(xué)兩方面的實質(zhì)性的變革。（3）在過程論與活動論之間，側(cè)重于活動論，把課堂教學(xué)看作是學(xué)習(xí)活動的教學(xué)。
根據(jù)學(xué)習(xí)原理我們從優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)兩方面開展實驗研究。改革單一、呆板和模式化的被動學(xué)習(xí)局面，突出了學(xué)生的主體地位，力促學(xué)生主體性的遞進，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、自覺地掌握知識和學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗，使自身獲得全面發(fā)展。
在優(yōu)化學(xué)習(xí)過程方面，研究了：（1）“學(xué)習(xí)準備”問題，使“教學(xué)走在發(fā)展前面”。（2）“學(xué)習(xí)活動因素”中的情感、知識、技能；交往關(guān)系；學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍等。（3）學(xué)習(xí)活動中的四個方面的結(jié)構(gòu)變量：活動的目的性、活動的積極性、活動的獨立性、活動的創(chuàng)造性，以及它們在學(xué)習(xí)活動中的統(tǒng)一、效用的充分發(fā)揮和發(fā)展。
我們把知識教學(xué)看作是學(xué)習(xí)活動的教學(xué)；把知識學(xué)習(xí)看作是學(xué)生對知識自學(xué)的學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化看作是以促進學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展為核心的心智活動過程的優(yōu)化；把教學(xué)對學(xué)生心理發(fā)展的促進作用理解為通過有目的、有組織的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生的自覺、積極、獨立、創(chuàng)造性地認知教材為基礎(chǔ)的心理整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展，深入研究自學(xué)能力與自學(xué)活動。在改善教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，主要探索總結(jié)了：（1）學(xué)生的認知體系及其順序結(jié)構(gòu)；（2）智力與非智力因素的協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)生“從教學(xué)向自學(xué)過渡”的層次結(jié)構(gòu)；（4）專著《初中代數(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)》、《初中幾何教學(xué)結(jié)構(gòu)》；（5）“有成效學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標及實施原則。
專著獲得了江蘇省教育科研成果二等獎，多年的系列研究成果及其對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的貢獻榮獲了全國中學(xué)數(shù)學(xué)教育最高榮譽獎——第二屆蘇步青數(shù)學(xué)教育獎。
第四階段：“學(xué)程導(dǎo)進技藝研究”
在課堂教學(xué)實踐中，進一步協(xié)調(diào)師生關(guān)系，學(xué)生主動參與，合作探索，尊重差異，體驗成功；教師積極引導(dǎo)，尊重學(xué)生，及時調(diào)控，促進創(chuàng)造。這就使得教育教學(xué)工作不僅是“科學(xué)”問題，更是“藝術(shù)”問題，必須把教育教學(xué)的技藝和效益提升到一個新的水平。我們不僅要研究教學(xué)結(jié)果，更要研究教學(xué)過程。教學(xué)過程的研究，首位的又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究。因而我們提出了“學(xué)程導(dǎo)進技藝研究”課題。
我們確認：（1）學(xué)程與教程的辯證統(tǒng)一關(guān)系是：學(xué)程是教程的出發(fā)點和歸宿。研究、引導(dǎo)并參與學(xué)生的學(xué)程，才能使之更好的內(nèi)化和發(fā)展。（2）教與學(xué)的研究已不是一般基礎(chǔ)上的教與學(xué)的問題研究，而是教育的本質(zhì)——發(fā)展問題的研究，即教師自身獲得發(fā)展，學(xué)生自主、自動、自由獲得的全面發(fā)展。（3）學(xué)生是通過教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)過程獲得發(fā)展的，因此教的過程要服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教法與學(xué)法應(yīng)融和統(tǒng)一，確立教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。
在操作層面解決了以下問題：在學(xué)習(xí)動力方面，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情意；在開發(fā)學(xué)習(xí)資源方面，注重新舊知識聯(lián)系、知識與社會生活的聯(lián)系、新知識的生成過程；在改革學(xué)習(xí)方式方面，強調(diào)交流、合作、反省、領(lǐng)悟、自我調(diào)整，以達到改進的目的。
教師從學(xué)的角度研究教，各學(xué)科的老師根據(jù)課題要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律等開展調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上研究教，所謂“教研”就是“學(xué)研”。教師掌握了創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→啟動參與，形成智能→調(diào)控策略，改進方法→取得成效，轉(zhuǎn)化遷移→進入下一學(xué)程的螺旋式上升的操作技藝和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存和外顯的先在變量、過程變量、情境變量、效果變量的有效控制的技藝。
這項課題的研究，將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”成為泛學(xué)科、跨年級的全過程的覆蓋全校的研究，并在我校建立了“教學(xué)走向生本”、“科研走向師本”、“培訓(xùn)走向校本”的促進學(xué)校、教師、學(xué)生持續(xù)發(fā)展的“三本”聯(lián)動機制。研究的成果在面向21世紀國際數(shù)學(xué)教育研討會及全國的學(xué)術(shù)會議上交流發(fā)表，而且由中國教育電視臺等單位拍攝音像制品推向全國。實驗的過程不僅發(fā)展了學(xué)生，也有效地發(fā)展了教師，我校課題組被評為“江蘇省優(yōu)秀教師群體”，我校被評為“江蘇省先進集體”，對學(xué)校教育教學(xué)指導(dǎo)思想的建設(shè)作出了貢獻，創(chuàng)建了學(xué)校持續(xù)發(fā)展的條件?！ ⊙芯繄蟾娅@江蘇省教學(xué)研究成果一等獎（全省共五個一等獎）。
第五階段：“主體性教育研究”
“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”自始至終貫穿著一根主線：探索和求證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的教育目標是“學(xué)生全面充分的發(fā)展”。目標的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的激發(fā)與發(fā)展，因此“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的新里程碑必然是站在主體性教育的理論高地上對教學(xué)法體系進行再認識，再實踐，再創(chuàng)造。“主體性教育研究”將“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”從教學(xué)范疇提升到教育范疇。
通過研究，在理念上：（1）突破了過去從“相對論”來看主體，而是從“本體論”的哲學(xué)觀點來看主體。人是認識活動和一切實踐活動的主體，確認和確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。（2）確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最終目的是要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主、自動、自由地得到發(fā)展，學(xué)生蘊藏著的智力資源通過自我開發(fā)得到發(fā)揮和發(fā)展。
在操作層面上：（1）教育教學(xué)工作做到課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科課程與活動課程等的綜合。（2）教育教學(xué)過程中，注意科學(xué)精神和人文精神的融合，師生之間特別注意思想、態(tài)度、情感的溝通和影響。（3）在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選用各種教學(xué)手段，把握三個基本環(huán)節(jié)，靈活而巧妙地運用“三結(jié)合”教學(xué)形式，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生的定勢思維為積極的探索思維，變學(xué)生自我封閉的學(xué)習(xí)為互助合作的開放學(xué)習(xí)，形成合作學(xué)習(xí)與平等探求真理的氛圍。
研究成果獲得了江蘇省第三期教研課題研究成果二等獎。
第六階段：“學(xué)生學(xué)力的形成及其發(fā)展”研究
21世紀，知識經(jīng)濟、信息化社會的到來，對人的素質(zhì)、人的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展提出了更高要求，我們感到更需要注意學(xué)生學(xué)力的形成和發(fā)展的研究。同時這也是新一輪課改的要求，是我校20多年來教育教學(xué)改革的深化、發(fā)展的必然。
課題正在進行之中，通過前階段的研究，初步認識了學(xué)力是指學(xué)生借助一定的教育環(huán)境，積極的教育實踐活動所形成的自我獲取、自我構(gòu)建、自我發(fā)展、自我超越的態(tài)度、知識、能力的總和，是人持續(xù)發(fā)展的動力和基礎(chǔ)。學(xué)力是它的主體——學(xué)習(xí)者，在積極、能動、有效的學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的學(xué)習(xí)效能，是學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，更是人的持續(xù)發(fā)展的原動力。
這些均與新一輪課改的課程標準、課程功能、課程和生活的關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等課改精神相吻合。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”植根于啟秀中學(xué)，28年來，不僅啟秀中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)全力支持、扶植，全體同志共同參與，團結(jié)協(xié)作，而且市教育行政各部門直接領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)，市（縣）的教育行政和兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)鼎力支持，實驗教師積極參與，使得各個階段的課題實驗研究順利進行，圓滿完成。我只是主持了這些課題的研究，是課題組的一名成員，所以成果是屬于啟秀的，屬于為之奉獻的全體同志的，屬于南通市的！
目前，我們啟秀中學(xué)承擔(dān)省重點課題“新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”，但愿28年“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的研究成果和經(jīng)驗?zāi)艹蔀樾抡n題的研究基礎(chǔ)，對新課題的研究起一定的作用。新課題在新課程改革背景下，從“人本”的高度，從研究學(xué)生各種學(xué)習(xí)方式的心理機制、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、一般程序、類型、優(yōu)越性及其局限性入手，構(gòu)建以“自主、合作、探究”為主線，融接受式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)于一體，有效促進學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，這將是對“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”中學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究的深化和發(fā)展，也是對“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”的進一步完善，使得“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”在新一輪課改中再立新功。
《教師教育與發(fā)展研究》2007年第3期“名家專稿”
附：李庾南（1939-），女，江蘇南通人，江蘇省南通市啟秀中學(xué)高級教師，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，江蘇省中小學(xué)榮譽教授，江蘇省教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事，南通市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，南通市勞模協(xié)會常務(wù)副理事長。創(chuàng)立“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”，執(zhí)教的課堂教學(xué)實況錄像、理論講座由中國教育電視臺播發(fā)并發(fā)行，數(shù)學(xué)講座由電化教育音像出版社、人民教育電子音像出版社發(fā)行。先后應(yīng)邀到全國20多個省（市、區(qū)）講學(xué)，并借班上示范課150多節(jié)，廣受贊譽。她先后撰寫教育教學(xué)論文和實驗研究報告100多篇，論文曾獲江蘇省1987年、1988年和1996年優(yōu)秀教育論文一等獎。出版專著8部：《初中數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》（江蘇教育出版社）、《初中代數(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)》、《初中幾何教學(xué)結(jié)構(gòu)》（廣西教育出版社）、《李庾南教數(shù)學(xué)》（三冊，天津人民出版社）、《中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》（中國特級教師文庫，人民教育出版社2004年）、《觸及心靈的足音——班主任工作藝術(shù)100例》（人民教育出版社2007年）。其中《初中數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》1991年獲江蘇省第三次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。她先后承擔(dān)并主持了江蘇省“七五”、“八五”、“九五”、“十五”教育科研和教學(xué)改革研究課題。這些課題于1985年獲江蘇省普通教育改革優(yōu)秀成果二等獎，1988年獲全國中小學(xué)教學(xué)改革“金鑰匙”獎，1990年、1994年和2004年分別獲江蘇省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果和江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究優(yōu)秀科研成果一、二、三等獎，1990年獲全國首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，1994年獲蘇步青數(shù)學(xué)教育獎。1989年受國家教委表彰，被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范，榮獲人民教師獎?wù)拢?995年被評為“江蘇十大女杰”，并受國務(wù)院表彰，被授予全國先進工作者稱號，1998年被評為全國“巾幗建功標兵”和全國三八紅旗手。1999年被評為“江蘇省名教師”、“江蘇省教育系統(tǒng)十大標兵”、“江蘇省十大行業(yè)杰出標兵”。先后當(dāng)選為南通市政協(xié)六屆常委、江蘇省婦聯(lián)七屆執(zhí)委、江蘇省八屆人大代表，九屆全國人大代表。
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