眾所周知，教育科研是教師專業(yè)成長的有效途徑，其中課題研究是非常常見也非常重要的一種形式。然而，中小學教師雖然參與課題研究的熱情高、人數(shù)多，可他們普遍缺乏研究的基礎和經(jīng)驗，更難以自己申請到規(guī)劃課題，只能參與到高等院?；蚋鹘炭蒲袡C構的課題中。這些課題研究雖然大多富有前瞻性、全局性和深刻性，卻也往往遠離課堂教學實踐，難以比較直接地解決中小學教師在課堂中所遇到的困惑、問題，也不能充分發(fā)揮中小學教師具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢。加上教師所做的研究工作只能是研究中的一小部分，對課題的研究整體認識不足，對教育科研的感受不深，得到的收獲也就有限。特別是難以通過課題研究，實現(xiàn)自我反思、自我重構，來解決自身的實際問題，從中體會教育教學規(guī)律，提高和完善自身素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。
經(jīng)歷了多年的課改，結合自身和同事們的經(jīng)驗，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學教師專業(yè)發(fā)展的方式。所謂自主課題是相對于各級教育行政部門批準立項的規(guī)劃課題而言的。規(guī)劃課題由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審、管理、驗收，具有較強行政色彩和較高的組織程度，其研究成果主要是為教育行政部門提供政策依據(jù)。而自主課題是教師個體在教育主體意識充分覺醒狀態(tài)下，積極地以教師自身教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以解決教師發(fā)展中的難點為根本目的所展開的教育科學研究。問題即課題、工作即研究、對策即方法、成績即成果，有助于實現(xiàn)教育科研通俗化、科研內(nèi)容個性化、研究者普及化。
一、自主課題的特征
1.針對性、實用性較強。由于教師的分工不同、所教科目不同，年齡不同，專業(yè)水平不同，教師對教育科研的需要也不同，他們更需要適合自己教育教學實際，對改進自己教育教學直接有用，能夠促進自己專業(yè)發(fā)展的課題。如在物理課堂教學中，幾乎每節(jié)課都需要演示實驗支持概念的形成、規(guī)律的揭示、問題的檢驗，因此，實驗教學的優(yōu)化就可以作為每一位物理教師的自主課題選題領域之一。
2.靈活性、可變性突出。自主課題是教師自主選擇的，課題負責人是個體，主動權在教師自己手里，課題進度快慢，研究深淺，所采用的研究方法、策略，包括制定方案與隨時修訂方案，均由教師個人自主靈活掌握。如新課程實施后我們發(fā)現(xiàn)物理教師特別注重科學探究研究，發(fā)現(xiàn)眾多探究方式中，實驗探究最適合物理學科，而且落實起來也符合學生的心理與生理發(fā)展程度。隨著研究的深入，我們體會到在提高學生的科學素養(yǎng)中，實驗探究具有得天獨厚的優(yōu)勢，是其他手段和方法無法取代的。尤其是培養(yǎng)學生實踐能力和解決實際生活問題能力方面是有效的教學手段。基于上述認識，我們進行了自主課題研究，并在自主研究的基礎上，申請到了吉林省教育科研“十五”規(guī)劃課題：《挖掘生活用品豐富實驗課程資源作用的研究》。
3.“小”、“專”、“短”。“小”，就是切口宜小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，這樣比較容易駕馭，從局部具體，微觀考察教學實踐，課題研究的問題具體化，研究結果可操作性強，效果明顯。這樣的自主研究課題也許就是一個很小的實驗技巧，如，在做力學浮力實驗時，多數(shù)老師用正方體的蠟塊，先放在燒杯中，再加水時，此時蠟塊并不浮起來，以此進行演示。但實際操作中，往往會出現(xiàn)問題。經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)，蠟塊與燒杯底之間總是有水進入，因此保證不了實驗成功。而如果用等大的玻璃片做正方體外表面，那么它與燒杯底這兩個玻璃面比較吻合，沒有水進入，實驗的成功率就會大大提高。
“?！?，就是研究內(nèi)容上專一、研究對象唯一、方法的單一。如，玻璃在高溫下導電實驗的方法，按配套教參的建議,使用廢燈泡芯來做。由于廢燈泡芯的導線間的玻璃厚、絕緣程度高，使用低壓電源無法演示成功，而使用照明電壓做電源，在操作上帶來了不安全因素。為此，前郭蒙古族中學的物理教師進行了研究，最后用學生熟悉的賀年片中的音樂集成電路，結合自制的易導電的玻璃球，進行了成功的演示。該教學方法還被專業(yè)刊物采納發(fā)表。
“短”,即周期短.它不需要固守三五年的研究周期,需要研究了就開始研究,什么時候眼明了、心亮了,就可以什么時候結題。并且課題研究的結果可以馬上在自己的教育教學中得到運用。
4.持續(xù)反思性明顯。教師在真實的課堂情境中，對所從事的實踐工作進行長期探討，進行縱向和橫向的研究，今年得到一部分經(jīng)驗，明年找到一個規(guī)律，這樣在實際工作中不斷進行反思，對自己的教學效果和實踐進行持續(xù)評價和反思，一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結果，即刻應用到教育實踐中。這樣，教師個體長期關注著某一個領域，堅持反思，能形成自己的研究方向，形成自己獨特的風格，可能在這個領域中有深入的研究成果。如對浮力產(chǎn)生原因的教學，筆者歷經(jīng)6年多次改進后，設計了3個不同的實驗設計方案和裝置，將研究結果撰文分別發(fā)表。又基于具體研究成果，加以擴充提升，于2006年申請到了吉林省教育科學“十一五”規(guī)劃課題：《基于生活資源的實驗探究提升學生科學素養(yǎng)的研究》。
二、自主課題研究的過程
1.課題選擇—身邊的教育現(xiàn)象。課題的選擇是教育科研的第一步，從國家、省規(guī)劃、教育行政部門下達的課題中選題，雖比較簡捷、方便，但很難找到與自己專業(yè)相適應、與自己研究的方向相一致的課題，很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢。其實，只要有一雙敏銳的眼睛，從自己熟悉的教育教學工作出發(fā)，以解決各種教育教學實際問題為落腳點，教學與科研相協(xié)調(diào)，定會選到好的課題。當然，課題的選擇，應盡可能從自己的實際出發(fā)，量力而行，其策略是先小后大，先易后難，先解決具體實踐問題、再上升到規(guī)律性研究。
2.研究方法—行動研究法。雖然教育科研的研究方法是多種多樣的，但在具體的研究過程中，以敘述為主的行動研究對一線教師而言顯然是易于掌握且比較實際的教育研究方法。所謂的行動研究法，是指研究者從實際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實際工作中借助理論進行系統(tǒng)研究，從而認識規(guī)律、解決實際問題的一種方法。其基本步驟為：
(1)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。發(fā)現(xiàn)實際工作中一個有價值的教育問題，是自己工作中的想解決的問題。對問題進行確認，診斷其原因，確定問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。
(2)擬定行動方案。在前面工作的基礎上，考慮問題如何解決，擬出一個初步的實施方案。
(3)實施行動和積累資料。根據(jù)方案進行研究行動，在行動的過程中，通過觀察、調(diào)查、閱讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并根據(jù)行動中得到的信息，不斷對方案內(nèi)容加以改進。
(4)評價行動結果，撰寫行動報告或經(jīng)驗論文。將獲得的所有材料及時進行總結分析，得出規(guī)律性的結論。
當然，行動研究法不是唯一的，在遵循科學性原則下，教師可采用靈活性、適效性強，比較適合自己的其他研究方法。
3.研究工具—教育日記。教育科研的過程是比較艱辛的，要有從現(xiàn)象中挖掘本質(zhì)的耐心和恒心。要知道每一個教育現(xiàn)象和問題的背后都潛藏著這樣或那樣的復雜因素。朱永新先生提出，應該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開始，鼓勵教師寫教育日記，把這一顆顆的“珍珠”串起來，那就是非常美麗的“教育科研項鏈”。日后對這個“項鏈”細細欣賞、解讀、反思就是每個教師可以自主進行的教育科研。我國著名教育家陳鶴琴用日記的方式，從他的孩子出生之日起，連續(xù)觀察808天，積累了研究材料，最后寫出了著名的《兒童心理之研究》一書。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基三十年如一日，跟蹤記錄數(shù)十個班級數(shù)百名學生從入學到畢業(yè)的學習生活，積累了豐富素材，也取得了豐碩的教育科研成果和輝煌的教育成就。這些都是運用教育日記的成功范例，值得我們學習。
4.研究成果—經(jīng)驗總結加升華。教育科研是一種來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新性勞動。因此，我們對教育科研過程中的教育日記，要深入反復地分析，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從偶然的背后發(fā)現(xiàn)必然，從中找出規(guī)律性的東西，得出有普遍指導意義的結論。筆者曾經(jīng)研究過一個很小的課題—飲料瓶在物理實驗中的應用。將每次使用的方法、現(xiàn)象、技巧都記錄下來，把眾多的實驗改進記錄進行整理歸納，撰寫文章發(fā)表在《物理教學》雜志上。而后又進一步把自己研究設計的各種成功的實驗裝置，進行分類總結，提煉深化，撰成《提高演示實驗可見度的方法》一文，同樣被物理教學的權威專業(yè)刊物采納發(fā)表。
三、自主課題研究的注意點
1.以研究的意識，關注自己的工作。中小學教師每天都要進課堂，時間緊，任務重。要提升教師自身素養(yǎng)，必須從科研的角度關注教學過程，才能實現(xiàn)工作即研究，對策即方法，成績即成果。如：怎樣開發(fā)本節(jié)課的課程資源？怎么創(chuàng)設有效的情境？教學過程中是否有效調(diào)控，是否實現(xiàn)了探究任務？實驗成功還是失敗，原因何在？學生學習方式方法對嗎？當然，自主課題的選擇還要結合學校的校本教研工作。只有這樣，教師才能更好地在自由氛圍中積極主動地嘗試研究方法、體驗研究過程、收獲研究經(jīng)驗，享受研究成果。
2.避免放任隨意，“規(guī)范化”管理自主課題。自主課題是中小學教師從內(nèi)心自愿想研究的課題，不是為了完成任務敷衍了事。但是，在很多情況下，人最難管理的就是自己，在自主課題研究中，教師要時時規(guī)范自己的研究過程。大的方面要有一個三到五年的“規(guī)劃”，小的方面對一個自主課題確定下來就要規(guī)范操作。確定課題研究后，就要查尋搜索資料，衡量課題價值，思考實踐意義；開始研究時，要有一份切實可行的實施方案，注重實際操作；研究的過程中，注重積累材料，包括學習的材料、搜集的文獻、自己相關的學習筆記、教育隨筆、相關的調(diào)查數(shù)據(jù)、與同行討論的記錄等。這些材料是課題的必要支撐。課題研究結束后，要撰寫一份課題研究報告。
在研究報告的撰寫上，自主課題雖然沒有外在的強制要求，但教師也要規(guī)范要求自己。報告應包括如下內(nèi)容：標題；署名；內(nèi)容提要與關鍵詞；正文（要闡明課題研究的重要性、必要性，同時綜述前人研究成果，明確課題研究的理論依據(jù)，研究目標、步驟，研究內(nèi)容、方法等。重點在于研究的結果與分析，并得出研究結論，態(tài)度鮮明地展示觀點）；今后努力的方向（自我評價研究特點、價值、出現(xiàn)的新問題）；參考文獻；附錄材料（不便列入正文的原始材料等，可以附在結題報告后面，寫明份數(shù)、名稱、來源等）。把上述的材料用一個檔案袋統(tǒng)一保存起來，以便查用，也為深入研究打下基礎。這樣做看起來有些繁瑣，但它有助于教師研究態(tài)度的端正、研究習慣的養(yǎng)成、研究能力的提升，特別是有助于教師論文寫作水平的提高。當教師需要以此為基礎申報相關的規(guī)劃課題時，所寫的論證報告會充分、明晰、可操作性強、目標具體，成功的可能性就大。
自主課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是有效學習教育科研的可行方式，是形成獨特教學風格和研究方向的重要手段，更是成為研究型、專家型教師的一種方法，值得我們嘗試。（轉自基礎教育課程07、10）
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