★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★
視角1:
一次系統(tǒng)把問題講(學,清楚(不做'夾生飯)。忌語速過快，不留思考時間，看學生不會，重復多次。
視角2:
步步講(學)清楚。把每個問題的每一步講(學)清楚。
視角3:
對每節(jié)課涉獵知識點，做到點點清，只有點點清，才能堂堂清。
視角4:
重難點知識應在一節(jié)課學生黃金學習期講(學)清楚。
視角5:
對課堂易走神、溜號學生，讓旁邊提醒員及時提醒，助其聚精會神學清楚。
視角6:
給學有困難學生補新課，讓其能聽(學)懂，想聽、想學，盡而弄清楚。
視角7:
關注學習三個不等式:講≠懂(從講到懂必須以學生主動地學為橋梁)；懂≠會，(從懂到會必須以學生科學地習為橋梁，即由懂到會需要用的過程)；會≠通，(從會到通必須以學生獨立地悟為橋梁)，讓學生高層次學清楚。
視角8:
在培養(yǎng)思維能力的成效上，對一個問題從不同層次和維度上開掘100次，比對100個問題各自淺挖一次的效果要好得多。培養(yǎng)思維，讓學生將來學清楚。
從狹隘補課觀念走向新的轉化觀。
理念1
教師對學生愛沒有增加，一切都不會改變。特殊學生給予特別愛:可以給孩子深度溝通，可以在校園一同散步談心，可以輔導功課，可以陪孩子在家(外面)吃頓飯，可以給孩子贈日記本、圖書并寫上祝福的話。建議:找時機、談興趣、認真聽、不駁斥，多鼓勵、再引導，顯輕松、變自信、創(chuàng)和諧、促成功。
理念2:
改變教師情緒、學生情緒、環(huán)境(同伴)情緒，讓學習高效發(fā)生。
理念3:
解決學困生想學問題比會學問題更重要！
理念4:
培優(yōu)補差主戰(zhàn)場在課堂！
環(huán)境視角:
學生學習成績不佳有很多種原因，比如，有些學生本來很聰明，但是調皮、貪玩，家長與學校也疏忽了對他們的管理；有些學生受到了家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不良影響；有些學生缺乏自我管理能力，學校或家長又沒有對其實施有效約束；有些學生的不良行為習慣長期得不到糾正；有些學生得不到教師的重視與關愛，逐漸失去自信與動力；有些學生缺乏表達與展示的機會，開始自卑；有些學生有厭學情緒；有些學生受到了教師不科學的批評等等。
學困生不完成作業(yè)（作業(yè)拖沓）的歸因：
書寫障礙；懶惰；沒奔頭，灰心了；作業(yè)不會做，或者障礙太多；挫折感；不喜歡這個老師。
學困生學習馬虎（正式考試考不好）的歸因。
心急；情緒不穩(wěn)；害怕；學生只善于領會局部知識，而不善于理解綜合的知識；學生短時記憶能力強而長期記憶能力弱；平時成績并不真實；視覺障礙；思維滑動；缺乏責任感；讓家長和老師給嚇的、給壓的。
學困生偏科的歸因：
漏洞擴展；失敗感蔓延；師生關系緊張。
自身視角:
知識短層;學習方法不科學;學習態(tài)度不端正，學習習慣沒養(yǎng)成;學習品質差等。
研究視角:
學生瞬間記憶能力強，而長久記憶能力弱;單一(一個一個知識點)學習能力強，而綜合靈活運用能力弱；只會知識單向編碼、表征，不能多元編碼、表征，即知識加工能理弱;思維敏捷(表層思維)但思維全面性深度不夠;情緒調節(jié)、自我調控能力弱等。
可見，優(yōu)等生學習成績好，原因大都是相同的；而學困生成績差卻各有不同的原因。我們教師不能簡單歸因，錯誤歸因，要學會理性分析，正確歸因，以便對癥下藥的思考。
方法1: 跨學科補課。
比如讓語文老師為學生補數(shù)學，補數(shù)學閱讀一一如何讀課本，如何理解概念，如何弄懂應用題等。
方法2:學困生為中等生講題。
錯題訂證后，讓錯題學生找中等生講2遍，能講清楚，他一定理解了，不會犯重復性錯誤。
方法3:游戲補課。
把拼音設置成拼音大轉盤，把20以內加減法變成玩三角，把英語單詞、化學方程式變成英語撲克、化學方程式跳棋等智力游戲，讓學生玩中學。
方法4:爬黑板。盡量讓學困生課前課中課后多怕黑板。學生在黑板上寫的效果遠遠高于在自己本上寫的效果。
方法5:訪問學者。
讓態(tài)度不太端正學困生到另一班作訪問學者。
方法6:培訓幫扶小老師。
會講思路、有責任心的學生才能做小老師，提高學生幫扶效率。
方法7:同質分區(qū)，差異化學習。
方法不同：同一內容，優(yōu)等生獨立鉆研會(會學)，中等生合作討論會(學會)，學困生教師點撥引導會(講會)。難度不同：優(yōu)等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題；題量不同：對優(yōu)中差在同一時間內完成數(shù)量做不同要求。
方法8:學習信息反饋牌。
讓學生紙制一個課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外，剩余的三個面分別涂上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒有搞懂，急需教師輔導；黃色代表半懂不懂，似是而非；綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示。當學生自學或教師答疑暫告一段落時，觀察學生出示的信息反饋牌，對學生的情況就可以了如指掌，同時又保護了潛能生的自尊。
方法9:設立抽獎作業(yè)。
只有作業(yè)全部完成的學生或課堂表現(xiàn)突出的學生，才有資格在我的第一只箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學生看到。若自己獨立鉆研出來后，可以再來抽題，否則，資格自動取消，若連續(xù)攻破三關后，才有資格在第二個箱子里面抽題……教師越不讓學生做題，學生越感到神秘，學生越躍躍欲試，學生探究興趣就越濃。通過這種形式的包裝，教師把學生做題變成了一種樂趣，學生的內驅力在發(fā)揮作用，這時，學生的學習不是教師逼著學，而是發(fā)自內心的我要學。
方法10:提前預防。
小學對男孩英語、女孩數(shù)學格外關注;初中男教師所教班級的女生、女教師所教班級男生要防止性別導至溝通少而造成學困生。
方法11:過篩卷(二次重考)。
對試卷中錯題組中新卷再考;也可多印20℅試卷，講評后讓學困生再考，力爭達到考后一百分。
方法12:提升早晚自習質量。
充分利用晚上就寢前過電影冥想變短暫記憶為永久記憶。充分利用高效課堂自記、對記、組長提問、爬黑板、跨小組競賽等形式調動復習“欲'。
方法13:讓學生在最近發(fā)展區(qū)內競爭，即分層同質競爭。
以80分、70分、60分及60分以下劃為ABCD四個層次，同一層次排名次，獎勵各層前2各保持者及每層進步名次最多學生，跨層重獎。
方法14:讓學生找出影響自己成績的關鍵因子，想出破解方法及策略。
方法15:簽訂協(xié)議法。
從根源上解決厭學問題，伴演黑白臉、互相配合，家校構建轉化共同體。
對個別特殊學困生，學校需要重點幫扶。學校不妨牽頭嘗試讓班主任、學生、家長簽訂協(xié)議書，對這些學生進行特別幫扶。
協(xié)議書的一般格式如下：
我（學生）要努力實現(xiàn)以下目標：____________________
我知道以下因素會阻礙我實現(xiàn)我的目標：______________
為了不讓干擾因素影響目標的實現(xiàn)，我要做到：________
如果我取得了進步，班主任、家長會對自己進行以下獎勵：
__________________________________________________
如果我違反了協(xié)議，我愿接受班主任、家長如下懲罰：
_________________________________________________
協(xié)議的評估時間：從 年 月 日始，到 年 月 日止。
三方簽字： 學生 班主任 家長
監(jiān)督：ⅹⅹ學校校長
16：翻轉課堂法。
在信息化時代，隨著信息網(wǎng)絡與傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多元化?！胺D課堂”，借助于信息技術，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學教師知識傳授和學生知識內化在時空上的“顛倒”，讓學生在課外觀看教師的“講課視頻”或“講座”，學生自主選擇學習內容，安排學習進度。利用網(wǎng)絡在線學習，不僅便于學情反饋和統(tǒng)計、家長的參與和監(jiān)督，而且改變了家庭了解和輔導學生學習的被動現(xiàn)狀，家長通過觀察學生學習“教學視頻”的情況，對其進行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預措施提高學生學習效果，促進學生全面發(fā)展。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中，最受教師關注是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動聽講，甚至跟不上教師講解的進度。 翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
方法17：舉三反一法。
多數(shù)學困生因抽象概括、邏輯推理、思維品質的弱化、滯后，造成學習新知的暫時智力障礙。優(yōu)等生與學困生在學習智力系統(tǒng)方面也存在較大差異：從學習過程來看，前者適合“遷移”——能夠用已有的知識、經(jīng)驗去認識新的知識，解決類似的新的課題或同類知識；后者適合“積累”——對知識、經(jīng)驗、信息等的積聚和整合。從學習方式上來看，前者側重于知識的學得，后者側重于知識的習得。因此筆者建議對優(yōu)等生的新知學習宜采用“舉一反三”——演繹、探究學習；學困生的新知學習適宜“舉三反一”——歸納、驗證。理由是：對學困生來說，通過大量信息的接收、感悟、積累，通過多元、豐富、生動鮮活的正反案例，他們對事理的內涵與外延才能徹底把握，才能透過事理的表象看透事理的本真。對他們來說，只有先“舉三反一”，而后才能“舉一反三”。
方法18：學一退三法。
學困生知識系統(tǒng)往往不夠健全，因而容易出現(xiàn)知識斷層，造成學習新知的實際起點遠遠低于教材要求的邏輯起點。知識殘缺導致認知的障礙。筆者建議教師在探究新知的教學設計時，要牢牢把握“學什么（學習內容）怎么學（學習方法指導），不會怎么辦（識鏈接）”三者的邏輯照應，采取“學一退三”的戰(zhàn)略。比如學習異分母加法時，就可以采取如下設計思路：學什么（學習內容）——通過下面例子思考如何計算異分母分數(shù)加法？2/3+1/5=？；怎么學（學習方法）——思考10/15+3/15與2/3+1/5有什么區(qū)別？如何將異分母轉化為同分母？做題思路是什么？（ 先轉化再按同分母計算）；不會怎么辦（學一退三，舊知識鏈接，習題形式呈現(xiàn)）——退一：同分母分數(shù)如何計算；退二：如何通分；退三：通分時怎樣找最小公倍數(shù)？從上面例子可以看出，“學一退三”的含義就是在學習新知識時，要向后追問三次，即要學會這個新知識，首先要具備什么知識？具備這個知識又要具備什么基礎知識，一直退到學生知識能銜接的地方（學習原點）。
“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學生唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！蔽覈糯陀小耙云渌?，喻其不知，使其知之“的精辟論點。學習的實質是新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系，是新舊知識相互作用的過程。學生的頭腦并非一片空白，學生也不是被動地接受知識，在學習新知識時，他們便會從頭腦中搜尋與之有關的知識和經(jīng)驗，用來理解和同化新知識，建立起聯(lián)系，組成新的認知結構，形成知識網(wǎng)絡，貯存在大腦中。如果把學習活動起點建立在學生的知識經(jīng)驗基礎上，學生就會感到親切、自信，從而產(chǎn)生認知的沖動，積極投入到學習中去，主動的建構知識。這就是筆者在學困生轉化方面所提出的“學一退三”觀點的理論依據(jù)。
方法19：課前助學法。
有的教師放學后，總是習慣留一些學困生，為他們“開小灶”——補課。當著全體學生的面，教師這樣做，似乎不妥：一是學困生很沒有面子；二是給學困生了一個負面的自我暗示，“我是學困生，我學不會，老師讓我補課”；三是學困生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補課，實在是心不甘、情不愿。這樣，補課成了老師“讓我學”，而不是學生發(fā)自內心的“我要學”。導致補課時學生給教師“斗智斗勇”。有的學生則“身在曹營心在漢”；有的學生與教師打“持久戰(zhàn)”，“反正你總得讓我回家吃飯、睡覺”，熬到點就回家。課后補課多數(shù)情況是越補越差，越差越補，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。同時，學生也患上了“補課綜合癥”、“談補色變”。鑒于此，筆者提出變課后補課為“課前助學”，科學的說法應為課前師生共同備課。具體操作方法概述如下：放學后，當著全體學生的面，以到辦公室有重要的事為理由，留下一部分學生（主要是學困生，也包括一部分中等生，不要讓留下的學生一開始就產(chǎn)生負面的心里暗示）；召集同學到辦公室后誠懇地對同學們說：“老師為了準備明天的課，需要同學們幫助一下，看我哪些設計不合理，看哪些我講的不清楚？”，旨在讓學生產(chǎn)生一種“我在幫教師備課，而不是教師又逼我補課”積極的心態(tài)。試想：通過“課前助學”，教師對這些學生“學情”已心中有數(shù)，再加上這些學生課前已聽了一遍，課堂上二次消化后，那有還不會之理！學生聽懂了就想學，想學就能學會，這樣就進入了良性循環(huán)——越“補”學困生越少，越“補”越不需要補、越“補”學生越自信。
方法20：五步糾錯法。
學困生常常在一個位置上跌兩次或更多次跤。有相當數(shù)量的同學，一個錯誤，常常一犯再犯。關于訂正作業(yè)，建議采取五步糾錯法：第一步：找出錯題的原因，如題目抄錯、式子列錯、中間數(shù)字算錯、運算順序錯誤、題意不清、混淆概念等；第二步：保留錯題，用紅筆在旁邊規(guī)范訂正；第三步：要求學生再做一至兩道同一類型的習題進行鞏固；第四步：梳理、歸納該題所涉及的知識點，進行系統(tǒng)復習。第五步:思考這道題還會怎么考。這樣學生對錯題，不但知其然而且知其所以然，再加上學生對同一類型題的鞏固、強化，學生在今后考試中就可以少犯或不犯重復的類似錯誤。
另外，不用橡皮或涂改液糾正錯誤。日本著名教育學家系川英夫，曾將300名學生分成兩組。一組可使用橡皮涂改作業(yè)中的錯誤，另一組只許在錯處用紅筆糾正。結果驚奇的地發(fā)現(xiàn)，使用橡皮的那組學生，在作業(yè)相同的情況下，其差錯出現(xiàn)的幾率比后一組高出30％。在學習過程中，學生很容易為新異、醒目的刺激說吸引。用紅筆糾正錯誤，把犯錯誤的教訓保留下來，對幫助學生汲取教訓亦是十分有益的。
方法21：星級練習法。
俄國教育家烏申斯基曾打過一個新奇的比方，他將不能鞏固地掌握知識比作喝醉酒的馬車夫，忘記了所裝載的東西捆在車上，只是一個勁地往前趕路，也不往后看看，結果把東西顛簸丟了，自己也不知道，趕回家去的僅是一輛空馬車。捷克教育家夸美紐斯說：“假如同一件事情常常得到重敘，到了最后，哪怕智力最低的學生也能領會。”鑒于此，筆者倡導一種新的復習方法——“星級復習法”。
“星級練習法”，是只學習鞏固上次沒有掌握的內容，簡稱只學“不會的”。具體講，就是讓學困生對作業(yè)、練習冊、試卷上錯題標上一個★，一周以后，只看標星號的題目，若已經(jīng)能熟練掌握的題目，就劃掉星號；若仍然似是而非、含混不清的題目，立即標上★★；一個月后，只復習、研究標有二星的題目，依次類推。經(jīng)過反復消化、鞏固，學生沒有掌握題目越來越少，直至全面掌握?！靶羌墢土暦ā钡暮贸鍪?，學困生避免了低級、重復的無效勞動，立即能找到自己需要鞏固題目，對癥下藥，這樣，用時少而復習效率高。
方法22：自我警示法。
自我警示，是學生自我管理、自我教育的一種好方法。自我警示卡，就是統(tǒng)一貼在學生課桌一角的用于自我約束、自我激勵、自我警示的小卡片?？ㄆ蟽热萦校鹤约旱膴^斗目標、趕超榜樣、左右銘、需要提醒改掉的壞習慣等。自我警示卡起到了對學生自我警示、日日提醒的作用。
方法23:師徒結對法。
對學困生的幫扶，我們還可采取師傅選徒弟、徒弟選師傅雙向選擇的師徒結對法。師徒結對的好處在于，為每個學困生都找到一位“小老師”，這樣“一幫一”，效果是不言而喻的。為了倡導同學互幫互助的學習風尚，學校有必要舉行隆重的拜師儀式：徒弟向師傅獻拜師茶、拜師禮品（可以是一本書、日記本或小工藝品；師傅向徒弟回贈禮品，并贈祝福語。學校通過師徒二人進步幅度，評選優(yōu)秀對子——“對對紅”。此外，學校還要對幫扶成績突出的師傅給予榮譽獎勵。
本期編輯：果果
聯(lián)系客服
