原計劃的標題是：大單元為什么這么火？以及怎么做？
只是個人的一些小小思考，但是屬于“積極思考”而且是“獨立思考”。（這兩個都是課標詞匯）
課標編寫組組長史寧中教授2023年4月24日，在我所在的區(qū)的一場“面對面”活動中，回答現場提問時，關于“大單元”，他說了一句話：
不要過多地強調大單元教學，這是給編寫教材的人的?！穼幹?/p>
“大單元教學”這個詞已經紅火很長一段時間了，我們看到教研專家們也在不同的場合領域強調“大單元教學”只是一個概念，但為什么它能這么火，在這樣的場之下，教育教學者能怎么做呢？
現在講“大單元教學”的人非常多，而且往往也提了不同的單元整合設想，肯定也是各有道理。例如前段時間，區(qū)里一些年青老師組成兩個戰(zhàn)隊，分別打磨教學設計，以迎接上級的“教學能手”比賽。因為比賽要求的就是“大單元教學設計”，所以年青人們想方設法對單元教學順序進行了重整，其中一個作品就是四年級上冊的《三位數乘兩位數》。
對這單元內容，陳纖纖老師分析如下：
“三位數乘兩位數”是人教版四年級上冊第四單元的內容，是在兩位數乘兩位數的基礎上學習的，其主要內容為三位數乘兩位數筆算、積的變化規(guī)律、常見的數量關系這三個板塊。
作為小學階段整數乘法學習的最后一個階段，教師在教學時需要對整數乘法的算理和算法進行回顧和整理，其作用是總結整數乘法的一般方法，也就是“用一個因數每一位上的數分別乘另一個因數”，并進一步幫助學生理解算理，建構起乘數是兩位數的乘法運算法則。
在教科書的學習序列安排中，這三個板塊雖然都是關于乘法的內容，但相互獨立，并列呈現。具體體現在：
①例1例2是關于三位數乘兩位數知識點由一般到特殊的形式編排，但例2的計算過程主要是學生們遷移例1中的計算方法，對于“160×30最終的結果為什么是兩個0？”這一難點缺少了算理上的解釋；
②通過計算有聯(lián)系的乘法算式組合，從而觀察、猜想、驗證、歸納積的變化規(guī)律，與第一部分例1、例2的知識之間的聯(lián)系不強；
③第三部分是乘法模型中常見的數量關系，通過列舉、概括得出普適性的數量關系模型，對于計算方面的要求和聯(lián)系都相對較少，顯然與前兩個部分知識點之間聯(lián)系不大。這樣相對獨立的學習序列安排，不利于學生建立結構化的數學學習體系。（以上內容引用經授權）
如果嫌分析太瑣碎，那么看我標粗的文字就好。她們提出了一個重整思路，我在浙江趙夏豐老師的論文中也看到了類似設想：
把第一個板塊的內容調整為“積的變化規(guī)律”,第二個板塊的內容調整為“常見的數量關系”,第三個板塊的內容調整為“三位數乘兩位數”。如此,前一個板塊是后一個板塊的學習基礎,后一個板塊則是前一個板塊內容的具體應用。通過這樣的整合、調整,數學大單元教學的重點更加突出,內容的聯(lián)系更加緊密。
所不一樣的是，陳老師團隊還特意在末尾增加“乘積最大的秘密”課時，因例2、3整合節(jié)省出了時間，用來研究教材上的星號題。這樣共計是6個課時。聽起來相當有道理，也值得在實踐中試試。
對這類嘗試，我都非常樂觀其成，只是替他們著想，有一個預見：我們知道各出版社的小學數學新教材在2024年就將陸續(xù)推出，如果到時候這些我們辛辛苦苦思考了“怎樣編排才更好”的單元，教材并不是這樣編寫，那么我們是按誰的編寫來教學呢？
答案不言而喻，整體上你只能按教材的。你教哪版本教材，就應當按哪版本教材。教材經專業(yè)出版社依據課標編寫，經教育部審核，相當程度上代表了國家與政府。
這或許正是史寧中教授說大單元整合是教材編寫者的事的緣故。
因此，所有殫精竭慮，思考大單元整合的教學研究者，不要太糾結。如果你言之鑿鑿，太過肯定地說某個單元內容一定要這樣教，到明年新教材出來不是這樣子，那感覺有些打臉。當然，屆時也可以當作忘了自己曾經說過這些，而專注地繼續(xù)研究新教材，哈哈。
說到這兒，對大單元教學的研究的分寸就出來了：可以思考與討論知識脈絡以及自己覺得合適的教學序列，但不可太絕對，也不必太顛覆，最后沉淀下來的，在2024年之后仍有用的，一定是你對知識內容邏輯線的理解。
許多時候，寫作能幫助沉淀思考。我此時就感覺到，以上的分析讓我對“我們當下要怎樣研究'大單元教學’”有了一個“地基式”的認識。先明白有必要做到怎樣的程度，再開始做，是更有價值的，也是一個理科教育者應有的樣貌。
雖然各種原因之下，新教材的架構仍很神秘，但前段時間我聽一位本地的出版社編輯說了一句話：新教材的單元數大為減少。往年她得到新教材的消息都比較慢，今年看來她是比較早接觸到一些信息了。而這個消息與我所知道的互相驗證，是對的。
可見教材確實有大整合。
但這種整合，已經是單元之間合并，跨學期調整，歸屬變換這種層級的，不是一線老師所能做或所能決定的了。
（寫到這兒，扣除引用字數也已經一千多字了，先打住。盧說數學，2023年9月23日）。
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