怎樣在物理教學(xué)中 進行德育教育
長春市郊區(qū)教師進修學(xué)校 張亞賢 教書育人是學(xué)校工作的重要任務(wù)，作為育人的德育教育當(dāng)然應(yīng)該是
學(xué)校工作的首位。德育包括政治、思想和道德品質(zhì)幾方面的教育，它貫
穿于學(xué)校的所有工作之中。其中，占據(jù)著學(xué)校工作的大部份時間的課堂 教學(xué)，是進行德育教育的主要渠道。
一、在物理教學(xué)中進行德育 教育的必要性和可能性
（一）必要性
1．物理教學(xué)中進行德育教育是由中學(xué)教育目的決定的，也是物 理教學(xué)大綱明確要求的
學(xué)校的課堂教學(xué)是向?qū)W生進行德育教育、傳授知識、培養(yǎng)能力、開
發(fā)智力的主要手段。 物理學(xué)科對于完成德育教育任務(wù)，有重要的作用。物理教學(xué)大綱中
明確指出，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；要重視科學(xué)態(tài)度
和科學(xué)方法的教育；要鼓勵獨立思考和創(chuàng)造精神。要結(jié)合物理教學(xué)進行 辯證唯物主義教育和愛國主義教育。通過物理教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)物 質(zhì)最普遍的運動形式和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的知識中，受到觀察、實驗、物理 思維等等優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。這些，都將對學(xué)生的健康成長和投身于祖國 社會主義建設(shè)打下必要的基礎(chǔ)。
2．物理教學(xué)中進行德育教育，是社會對學(xué)校教育的基本要求和
評價的重要依據(jù)
社會對學(xué)校教育的最終要求和評價表現(xiàn)為學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。而 在綜合素質(zhì)中，政治思想品德是第一位的，是起決定性作用的。
沒有無教育的教學(xué)，教學(xué)都有教育性。物理知識及其發(fā)展的本身有
著諸多的德育教育因素，但在教學(xué)時卻又要通過教師的思想、觀點、方 法和品德所取舍。課堂不可避免地成為任課教師宣揚他的政治思想觀點 的陣地，表現(xiàn)他的思想道德水準(zhǔn)的場所。中學(xué)時期正是從少年走向青年 的時期，也是成長的重要時期。做為物理教師通過物理教學(xué)，促進學(xué)生 熱愛祖國、熱愛社會主義，用辯證唯物主義觀點方法去觀察事物，研究 問題，培養(yǎng)堅毅、頑強、鉆研、創(chuàng)造、渴望求知、滿腔熱情和實事求是 等優(yōu)良品質(zhì)，應(yīng)該成為他的一項基本教學(xué)任務(wù)。
（二）可能性
1．物理學(xué)本身有著德育教育的因素
物理知識及物理學(xué)的發(fā)展都貫穿著大量的德育因素。這不是外加
的，而是其內(nèi)在所具有的功能。 (1)物理學(xué)的發(fā)展貫穿著辯證唯物主義的觀點和方法。大至宇宙星
系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實物到場，無不 證實自然界的物質(zhì)性及多種形式的運動及其規(guī)律性，從而證實了馬克思 主義的唯物論；力的相互作用、電磁的統(tǒng)一、原子中的正負(fù)電荷、光的 波和微粒二象性等揭示了對立統(tǒng)一規(guī)律。物態(tài)變化、物體運動的臨界狀 態(tài)的改變、原子核的轉(zhuǎn)變等等都是量變引起質(zhì)變規(guī)律的實例，人們對光 的本性的認(rèn)識發(fā)展等說明否定之否定規(guī)律的普遍價值。這些都說明自然 界的運動發(fā)展是遵循辯證法的。至于物理概念的形成、物理規(guī)律的得出、 物理模型的建立、物理知識的應(yīng)用、物理實驗的進行，也都充滿著辯證 唯物主義認(rèn)識論的觀點和方法。
(2)我國科技的發(fā)展充滿了愛國主義和社會主義教育的光輝事例。我 國古代科技的卓越貢獻，除了四大發(fā)明外，還有做為現(xiàn)代文明基礎(chǔ)的諸 多的發(fā)明；我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的科學(xué)技術(shù)，在短短四十年里走完 歐美資本主義幾百年走過的路程，一些物理分支已進入世界先進行列， 這些成就說明我國有一大批熱愛祖國的優(yōu)秀物理學(xué)家和科學(xué)技術(shù)工作 者。以這些事例教育學(xué)生會使學(xué)生自豪、自信，并堅定其投身社會主義 建設(shè)的奮斗志向。
(3)物理學(xué)家的高貴品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。物理學(xué)家那實事求是的
態(tài)度、百折不撓的堅強意志、刻苦鉆研和探索的精神、只講奉獻不圖索 取的美德等無數(shù)事例和軼事，都是向?qū)W生進行教育的好教材。
2．物理學(xué)提供了進行某些德育教育的條件和方法
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它重視觀察和實驗，重視 理論聯(lián)系實際。物理實驗的操作，物理現(xiàn)象的觀察，為培養(yǎng)學(xué)生實事求 是的科學(xué)態(tài)度、樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)的觀念等教育提供了條件和 方法。
物理概念的引入，物理規(guī)律的得出，物理理論的研究與應(yīng)用，為培
養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法和樹立相信科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)的觀 念創(chuàng)造了條件。
物理實驗的有趣，物理現(xiàn)象的釋疑，物理規(guī)律的應(yīng)用，物理計算的
巧妙，物理科技的前景，物理故事的閱讀，物理學(xué)家的軼事，物理教具 的創(chuàng)制等又都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及求知欲望和追求真理的愿 望。
二、怎樣寓德育教育于 物理教學(xué)之中
（一）提高物理教師自身的政治思想品德 素質(zhì)和進行德育教育的自覺性
教師要端正教育思想，認(rèn)清教師不能只是教書匠，而應(yīng)該是人類靈 魂工程師，既教書又育人，應(yīng)該清除“課內(nèi)教書，課外育人”、“科任 教書，班任育人”、“傳授知識技能靠教學(xué)，發(fā)展能力靠課外活動，思 想政治教育靠集中突擊”、“只管考分高低，其他一概不管”、“做不
做實驗一樣，會算題就行”等錯誤認(rèn)識。教師必須提高自己的道德品質(zhì) 修養(yǎng)，為人師表，人師者必自重。
想想看，哪位學(xué)生不希望他的物理老師是一位積極上進，為人正派， 滿腔熱情，情緒飽滿，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師呢？哪一位學(xué)生不 希望自己在一位師德高尚，學(xué)業(yè)精湛的物理老師教育和熏陶下健康成長 呢？教師的示范作用是最好的教育，榜樣的作用是無窮的。
（二）鉆研大綱與教材，挖掘 教材中的德育教育因素
物理教師要同時深刻理解、掌握《中學(xué)物理教學(xué)大綱》和《中學(xué)德 育大綱》兩個大綱中對德育的要求。結(jié)合物理學(xué)科特點，在物理教學(xué)中 進行德育教育。
教師要挖掘出教材中德育的內(nèi)在因素，以便把它轉(zhuǎn)化為課堂教育的 實踐。教材中有些是明顯的德育內(nèi)容，更要充分的加以利用。例如：課 文中、插圖中、習(xí)題中、閱讀材料中都提到了哪些我國古代和現(xiàn)代的科 技發(fā)明、成就？哪些物理學(xué)家的名字？哪些不朽的物理著作？哪些可進 行辯證唯物主義教育？哪些可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法？哪些可 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？等等。
?。ㄈ┮莆毡匾牡掠逃牧?物理教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，博覽群書，以掌握進行德育教育的豐富素材
和大量知識。特別是那些鮮為人知的材料和易被人視而不見的內(nèi)容。
1．要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些經(jīng)典著作
如辯證唯物主義常識、《自然辯證法》、《反杜林論》、《矛盾論》、
《實踐論》等。這些書盡管已經(jīng)學(xué)過，但隨著社會的發(fā)展和自己教學(xué)經(jīng) 驗的積累，再反復(fù)地有針對性地結(jié)合教學(xué)實際地學(xué)，就必然會有新的體 會。并將使自己的觀點、方法逐漸成熟。
2．要學(xué)習(xí)物理學(xué)史，特別是我國物理學(xué)發(fā)展史
通過學(xué)史的學(xué)習(xí)，將懂得許多辯證唯物主義的觀點就是從物理學(xué)的 發(fā)展中歸納概括出來的，許多物理學(xué)發(fā)展的事例也不斷證明辯證唯物主 義的正確，因而將會更自覺地、更深刻地將物理知識與辯證唯物主義結(jié) 合起來。通過學(xué)史的學(xué)習(xí)，能更好地了解中國古代科技對全人類的物質(zhì) 文明和精神文明的不朽貢獻，能更好地了解建國四十年來現(xiàn)代科技的偉 大成就和飛速發(fā)展，更加自豪和體會出社會主義優(yōu)越性。通過學(xué)史的學(xué) 習(xí)，知道我國科技發(fā)展曾有過一段停頓落后的時期，也知道我國現(xiàn)在還 有差距的方面，從中更能激起責(zé)任感和緊迫感。
3．要翻閱報紙、刊物、雜志和傳記
從而了解更多的國內(nèi)外物理學(xué)家的生平、成就和軼事，積累生動的 素材，如諾貝爾物理獎的獲得者、對我國物理學(xué)科和科技工作有過重大 貢獻的專家學(xué)者的卓越成就，一定要為廣泛宣傳我國物理學(xué)家而占有大 量的素材。同時，也要適當(dāng)收集一些世界著名物理學(xué)家的成就和他們的 軼事，特別是教材中提到名字的物理學(xué)家（包括單位中涉及到的）。要
突出他們的愛國心，堅毅不拔的精神，絕妙思維的方法等。以做為學(xué)生 學(xué)習(xí)的榜樣。
（四）把握住物理教學(xué)中 進行德育教育的原則
物理教學(xué)中進行德育教育，要求物理教師有意識地在物理教學(xué)中把 德育與知識傳授、能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在潛移默化中自然 而然地接受教育。
1．在教學(xué)思想上要貫徹意識性和可行性統(tǒng)一的原則
意識性就是要求物理教師有意識地在物理教學(xué)中進行德育教育。一 方面主動地動腦筋、想辦法，挖掘教材的德育因素，收集德育的廣泛素 材，有目的有計劃的進行。另一方面努力提高教師自己的德育水平，只 有這樣才能用正確的思想、觀點、方法去理解教材，進行德育教育?？?行性就是要考慮到學(xué)生在心理上和生理上能夠接受、樂意接受。學(xué)生是 能接受正面教育的，但也存在著逆反心理，弄不好會產(chǎn)生抵觸情緒。因 此在有意識地進行德育教育時，要注意方法，使學(xué)生樂于接受。
2．在教學(xué)內(nèi)容上要貫徹知識性和思想性統(tǒng)一的原則
教材內(nèi)容的思想性必須通過具體的教學(xué)過程才能體現(xiàn)出來。智育和 德育的有機統(tǒng)一，是教學(xué)的客觀規(guī)律之一。思想性寓于知識之中，不能 脫離知識單純地進行思想教育。
3．在教學(xué)方式上應(yīng)該是課堂滲透和課外熏陶相結(jié)合
課堂滲透就是要求物理教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合知識傳授和能力培 養(yǎng)，使德育內(nèi)容逐漸地潛移默化地進入到學(xué)生的頭腦中。課堂上不能采 取硬灌的方法，要采取一點一點地滲透正確的思想、觀點、方法，使學(xué) 生的頭腦得到滋潤。慢慢地使其吸收，茁壯成長。滲透就要求真正地把 知識性和思想性統(tǒng)一起來，做到水乳相融。這是需要教師下功夫才能做 得好的。除課堂滲透外，物理教師還需用一定力量搞好課外活動，在課 外活動中進行德育教育主要靠熏陶和感染，達到育人的目的。課外活動 也有條件采取靈活多樣的方式，使得活動生動活潑有趣。它在擴大學(xué)生 德育方面的視野，滿足一些認(rèn)識和心理的特殊需要，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際， 增加興趣等都有著良好的作用。
4．在教學(xué)結(jié)果上要實行動機與實效一致的原則
實效就是要求物理教學(xué)中德育教育要有效果，不要做無用功。有效 果要體現(xiàn)在高效率上，這種高效率是德育和智育同時的高效率。因此， 一堂好的德育滲透課，也必然是一堂好的知識傳授能力培養(yǎng)課。
以上幾項原則是統(tǒng)一的，不可分割的。
（五）掌握物理教學(xué)中進行 德育教育的基本方法
1．制定德育目標(biāo)
要整體地、系統(tǒng)地制定物理教學(xué)中進行德育教育的計劃和每一章、 節(jié)的要求。這樣將以整體的功能，產(chǎn)生更大的效果。鑒于當(dāng)前已提出了
《中學(xué)物理德育大綱》，它可以做為制定德育目標(biāo)的根據(jù)，這里就不再 贅述。
2．德育滲透
物理教學(xué)中進行德育滲透要做到有機、有序、有度。有機。就是在 物理教學(xué)中所滲透的德育內(nèi)容必須是課程內(nèi)容內(nèi)在的東西。由于德育包 括政治、思想和道德品質(zhì)教育。因此，究竟在某節(jié)課中應(yīng)該滲透什么教 育，應(yīng)從實際出發(fā)，對于明顯的德育教育內(nèi)容（即顯性的）就明確點出， 對于隱含的德育教育內(nèi)容（即隱性的）就不硬性點出。例如：講“機械 運動”時，就應(yīng)明確指出“運動是絕對的，靜止是相對的”；而講“物 體平衡”時，只需說明“平衡是有條件的”，卻不用提出“平衡是暫時 的，不平衡是永遠(yuǎn)的”等?？傊?，不能強求一律，生硬聯(lián)系，把物理教 學(xué)中滲透德育引向歧途。如果要求每節(jié)課都必須進行愛國主義教育，當(dāng) 然是不科學(xué)的做法。但要求在物理教學(xué)中必須進行德育教育則是應(yīng)該 的。
有序。就是在物理教學(xué)中進行德育教育應(yīng)該有規(guī)律。一是指教學(xué)過 程中必須符合認(rèn)識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。這些規(guī)律的本身就是遵循辯證唯物 主義的認(rèn)識論。二是指德育滲透要循序漸進。青年學(xué)生的思維正在成長， 接受教育是日積月累的，量變引起質(zhì)變，就會在學(xué)生頭腦中形成德育教 育所要求的觀念、思想、方法和品德等。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實 際，由淺入深，由低到高反復(fù)進行，持之以恒。比如：天長日久地認(rèn)真 實驗和讀數(shù)，并逐漸提高對實驗的要求，就會培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué) 態(tài)度。
有度。就是要求物理教學(xué)中進行德育教育要有適當(dāng)?shù)南薅龋〉?br>好處。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，要滲透什么內(nèi)容，滲透到 什么程度，絕不要占用更多的時間，話說到就為止，以免引起學(xué)生的反 感和逆反心理。
3．德育熏陶
物理教師在課內(nèi)外的各種教學(xué)活動中進行德育熏陶，就是要創(chuàng)造情 境和起示范作用。
創(chuàng)造情境。使學(xué)生“近朱者赤，近墨者黑”。課堂內(nèi)教師要創(chuàng)造一
個運用辯證唯物主義觀點和方法的情境。至于愛國主義的素材和物理學(xué) 家的許多軼事，除在課堂上進行必要的講解外，在課外可以讓學(xué)生自己 去看，去講，去寫，去研究，去張貼物理墻報、舉辦物理講座、報告會， 進行物理智力競賽、組織物理興趣晚會、參觀訪問，開展物理小組活動、 制作教具，編寫物理習(xí)題、課外讀物、繪制物理掛圖等多種豐富形式， 利用學(xué)生的好奇、好勝心理，以達到教育目的。
教師的示范作用。身教勝于言教，無聲勝有聲。教師的一言一行， 都表露了教師的思想、觀點、思維方法、志趣、品德和精神面貌。教師 的感情、表情、情緒對學(xué)生都會有影響和感染。例如，在講到祖國成就 時，教師應(yīng)滿腔熱情；在分析問題時，教師應(yīng)思路清晰、深入淺出、條 理清楚。
4．德育的效果檢驗
一堂真正滲透進行德育教育的物理課，必然是學(xué)生容易懂、愿意上 的課。因為有機地進行愛國主義、社會主義及道德品質(zhì)的教育，必然使 學(xué)生精神振奮、思想向上、生動活潑。而用辯證唯物主義的觀點、方法 去講解物理知識，將會促使學(xué)生能以更高的效率掌握物理知識和研究方 法，并使自己的認(rèn)識能力不斷得到發(fā)展。這樣的課，教師的自我感覺一
定很好，也一定感到是一堂自我提高的課。因此，師生雙方都感到滿意 和受到教育是德育有實效的體現(xiàn)。
三、物理教學(xué)中進行德育教育 時應(yīng)注意的幾個問題
1．防止表面化
要正確理解物理教學(xué)中進行德育教育，是按教學(xué)規(guī)律用辯證唯物主 義的觀點、方法去領(lǐng)著學(xué)生研究物理，用無產(chǎn)階級的立場、情感、態(tài)度 去感染學(xué)生學(xué)習(xí)物理。不能只看是不是有政治語句進行說教，那將會導(dǎo) 致表面化，出現(xiàn)“政治口號”、“貼標(biāo)簽”、“穿靴戴帽”等錯誤傾向。
2．防止片面性
物理教學(xué)中進行德育教育是全方位德育教育中的一部份，是全局中 的局部。不然的話，就會導(dǎo)致片面性，出現(xiàn)對物理課堂教學(xué)德育要求過 高和求全的傾向，而忽視物理科學(xué)的自身規(guī)律反而削弱了德育教育效 果。
3．防止一陣風(fēng)
物理教學(xué)中進行德育教育不能只是搞一陣，應(yīng)付局面，也不能時搞 時停。滲透要一點一點地進行，熏陶要逐漸地感染，功到自然成。如果 半途而廢，對學(xué)生、對教師都沒有好處。
怎樣分析教材
北京師范學(xué)院 喬際平
一、分析教材對教學(xué)的意義
教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量， 而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學(xué)內(nèi)容都作 了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我 們知道，書本上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學(xué)過程就是要把 這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí) 再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式 的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)?寫出來的。因此，不經(jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識 形式的這兩次轉(zhuǎn)化。
教材中所講的知識，要放在知識整體中去認(rèn)識，進行全方位、多角 度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識它在整個教材結(jié)構(gòu)中的地位， 認(rèn)識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。有些 青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講， 對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓 不住教材的重點。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。
在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)
思路的一個基本著眼點。教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力 的培養(yǎng)過程。培養(yǎng)能力需要認(rèn)識和比較各種知識的能力價值。而知識的 能力價值具有隱蔽性，表現(xiàn)為不思則無，深思則遠(yuǎn)，遠(yuǎn)思則寬。只有通 過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力 價值，以利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法。教學(xué)過程與
教學(xué)方法的確定不是隨意的，它既受教學(xué)思想的指導(dǎo)，又受教學(xué)內(nèi)容的 制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設(shè)計教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。 因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。
教材分析是進行教學(xué)工作的一項最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個教師
都應(yīng)該重視這一壞節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般 方法。
二、分析教材的基本依據(jù)
分析教材時，主要應(yīng)以以下幾個方面的要求為依據(jù)。
?。ㄒ唬┪锢韺W(xué)的知識體系 所謂物理學(xué)的知識體系即學(xué)科體系，就是物理學(xué)按其自身發(fā)展所形
成的知識內(nèi)容和邏輯程序。從整個物理學(xué)的知識體系來看，可以分為兩 大部分。一部分是經(jīng)典物理，它由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物 理學(xué)等部分所組成的知識系統(tǒng)。另一部分是近代物理，它是以相對論和
量子力學(xué)為基礎(chǔ)的知識系統(tǒng)。認(rèn)識這個知識體系，在分析教材時，才能 看清教材的知識結(jié)構(gòu)和體系，才能把各部分教材內(nèi)容放在物理學(xué)知識體 系中來理解。認(rèn)識它們各自的地位和作用，才能從知識方面居高臨下， 深刻地理解知識的內(nèi)容，作到深入淺出；才能從發(fā)展的觀點掌握好知識， 避免教學(xué)中的絕對化和片面性。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)物理的狀況：接受 水平、心理特點和思維規(guī)律
教學(xué)的一切活動都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并落實在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果 上。因此，在教學(xué)中要充分地認(rèn)識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律。只 有充分把握住學(xué)生在認(rèn)識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教 學(xué)活動落實到學(xué)生身上。因而分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的接受水平、心理特點 和思維規(guī)律是分析教材的另一個重要依據(jù)。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)興趣的范圍大大擴展了，這為我們培養(yǎng) 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提供了良好的心理條件和可能，但學(xué)生這時的興趣 一般還限于直接興趣的水平上。初二的學(xué)生往往表現(xiàn)為對物理只有直接 興趣，他們只滿足被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動、不 平常的物理現(xiàn)象和物理實驗，而未產(chǎn)生探索這些物理現(xiàn)象原因的需要。 初中三年級的學(xué)生對物理開始表現(xiàn)有操作性的興趣，他們要求通過自己 的活動對物理現(xiàn)象施加影響，但往往忽視對現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識。在初中物 理教學(xué)中要重視物理實驗，充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，注意聯(lián)系生活現(xiàn) 象，使課本上的物理能變成生活中的物理，這對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理 的興趣是十分重要的。
初中學(xué)生思維認(rèn)識過程的特點是，學(xué)生正處在形象思維開始向抽象
思維過渡、轉(zhuǎn)化的階段，初中后期還開始出現(xiàn)思維的獨立性和批判性， 模仿已經(jīng)不能引起他們的興趣了。因此，初中物理教學(xué)要充分重視由形 象思維開始，教學(xué)需要形象、具體材料的支持，重視展現(xiàn)物理圖景，重 視表象的作用。同時，又要不失時機的、適時的向抽象思維過渡，重視 進行因果邏輯思維的訓(xùn)練。
在初中物理教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生覺得物理難學(xué)的情況，其
原因除物理學(xué)科自身特點的原因外，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程 中出現(xiàn)了思維上的障礙和某種心理傾向的干擾。物理學(xué)以概念、規(guī)律為 基礎(chǔ)而形成完整的體系，物理學(xué)的思考要嚴(yán)格以概念和邏輯關(guān)系作依據(jù) 來進行分析、判斷、推理，但學(xué)生還沒有形成這種邏輯思維的習(xí)慣。學(xué) 生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)接觸到大量的生活中的物理現(xiàn)象，這也很容易 養(yǎng)成一種從現(xiàn)象出發(fā)，想當(dāng)然地看問題的習(xí)慣。他們常常用事物的現(xiàn)象 代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在現(xiàn)象和本質(zhì)發(fā)生矛盾的時候， 相信現(xiàn)象而懷疑物理理論的正確。此外，心理傾向和思維習(xí)慣的干擾也 是造成學(xué)生思維障礙的重要原因。如隱蔽因素的忽視或干擾，由于改變 問題的方式造成思維的混亂，習(xí)慣思維的定勢影響，不善于尋找替換方 案，抓不住關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)方法代替物理概念等，都是造成學(xué) 習(xí)困難的重要原因。不重視這些因素的分析，就難于保證取得良好的教 學(xué)效果。分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和思維規(guī)律，也是分析教材特別
是醞釀設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。
（三）教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃所制定的對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件，大綱是 根據(jù)教育目標(biāo)，考慮到學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制定的。大綱既是指導(dǎo)教 學(xué)和編寫教材的依據(jù)，也是評價教學(xué)和考試命題的依據(jù)。教師必須認(rèn)真 學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱的規(guī)定和精神進行教學(xué)，才能做好 教學(xué)工作。
教學(xué)大綱包括兩大部分：說明部分；內(nèi)容綱要部分。說明部分主要 反映大綱的基本精神，它規(guī)定了課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提出了確 定教學(xué)內(nèi)容的原則，說明了教學(xué)中應(yīng)注意的原則問題以及教學(xué)方法的要 點。內(nèi)容綱要部分具體地規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的課題、教學(xué)時數(shù)、學(xué)生實驗、 演示實驗等項目，并對某些課題的要求作了說明或限定。
鉆研教學(xué)大綱首先要吃透大綱的精神，并能聯(lián)系教學(xué)實際來分析教 材和設(shè)計教學(xué)過程。如大綱中明確地提出了物理教學(xué)的目的和要求，教 師必須十分明確認(rèn)識這些目的要求，并以此來分析教材，處理教材，進 行教學(xué)。離開總的目的要求，每節(jié)課的教學(xué)就失去了依據(jù)。大綱中規(guī)定 的教學(xué)中應(yīng)注意的問題，既是我國多年來教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，反映了教學(xué) 中的規(guī)律性的認(rèn)識，也是針對當(dāng)前教學(xué)提出的，對開展教學(xué)改革有實際 指導(dǎo)意義。分析教材和進行教學(xué)不能就事論事，只看到教學(xué)中的具體問 題，囿于個人經(jīng)驗，抓不住大問題，這就不能從根本上改進教學(xué)，提高 教學(xué)質(zhì)量。
大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容以及大綱所要求達到的程度，教師應(yīng)當(dāng)很熟
悉。特別是在幾年后做到一個大綱多種教材的情況下，準(zhǔn)確掌握大綱的 知識內(nèi)容更為重要。掌握大綱才能對不同教材進行分析比較，以便在使 用中做到刪選取舍，達到物理教學(xué)目的的要求。
三、分析教材的一般方法和基本要求
分析教材一般可按全書、各部分教材、章節(jié)等層次進行，通常采取 從整體到局部逐步深入的方法。分析中要注意整體和局部之間的聯(lián)系， 具體地把教學(xué)大綱中的要求落實到教學(xué)過程中。
（一）按照大綱的精神，分析教材 的編寫意圖和教材的特點
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，分 析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了 解這些知識的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí) 物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對教材進行整體分析，我們要把握 住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中 才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。
現(xiàn)行初中物理教材是按照大綱的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解
教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教 材的優(yōu)點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和 處理各部分教材。有些教師只重視教材中個別講法如何，不重視了解編 寫意圖和教材特點，結(jié)果往往只見樹木不見森林，思路不開闊，教起課 來照本宣科，教材的優(yōu)點不能發(fā)揮，教材的缺點不能彌補，因而教學(xué)質(zhì) 量得不到提高。
（二）分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度
教材體系或教材的知識結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué) 科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進的教學(xué)原則 來安排。同一內(nèi)容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體 系。要從整體上把握教材，必須清楚地認(rèn)識教材的體系或知識結(jié)構(gòu)，明 確各部分知識的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排 的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結(jié)構(gòu)，才可 能更好地分析各部分教材，才可能對教學(xué)提出更高的要求，即根據(jù)教學(xué) 實際和自己的經(jīng)驗，重新組織教材體系，進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。 現(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安 排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內(nèi) 容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進的教學(xué)原則，可以考慮不 同的安排。
在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個
初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本 上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴 大范圍，加深程度?，F(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而 學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)初高中有個反復(fù)過程。針對中學(xué)生的特點，這樣 做有一定的優(yōu)越性。但同時要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免 不必要的重復(fù)。考慮到學(xué)生初中畢業(yè)后并不都升入高中，有一部分人要 直接參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因而現(xiàn)行初、高中教材各自形成一個比較完整的 體系。分析初中教材，既要分析教材本身的知識結(jié)構(gòu)，又要注意初高中 教材的聯(lián)系，以及小學(xué)自然的知識準(zhǔn)備，這樣，我們才能更好地認(rèn)識初 中教材，在教學(xué)中給予正確的處理。
初中物理教材主要是對一些簡單的物理現(xiàn)象和過程作定性的研究。
只對某些基本的重要的物理定律如阿基米德定律、液體的壓強、熱平衡 方程、歐姆定律等作適當(dāng)?shù)亩坑嬎?。分析教材，一定要注意分析和?握教材的深廣度。講深講透是有條件的，不能片面地一味追求，因而任 意加深教材。這樣做，學(xué)生不能很好消化，加重了負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)好知 識。
（三）要以整體為背景，分析 各部分教材的特點
教材是一節(jié)一節(jié)編的，課是一堂一堂講的，因此在分析教材的時候， 往往易于把著眼點放在對局部、具體問題的分析上，而忽視對教材整體 的把握，這樣就難于看到知識的背景和發(fā)展變化，難于看到各部分知識
的聯(lián)系。所以在分析教材時要特別強調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其 互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、 作用。
如初中力學(xué)教材中力的概念，它是整個教材的重點。但若不是把力 放在整個初中物理教學(xué)這個大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范 圍里，孤立地進行分析，就不可能很好認(rèn)識這部分教材的重要，恰當(dāng)?shù)?掌握這部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念 貫穿于整個初中教材始終，它關(guān)系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡 單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學(xué)的認(rèn)識，看到 教材的發(fā)展和聯(lián)系，認(rèn)識到力的概念在中學(xué)物理教學(xué)中是逐步擴展和加 深的。處理教材時才能掌握住分寸，而不是企圖畢其功于一役，想一次 完成對力的概念的教學(xué)要求。
掌握了整個的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教 材的要求和發(fā)展。為了看清知識的整體結(jié)構(gòu)，常常用結(jié)構(gòu)圖表的形式來 表示教材的知識結(jié)構(gòu)。
（四）要分析知識的有關(guān)價值
分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發(fā)揮知 識的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強調(diào)知識價 值的研究。怎樣認(rèn)識和分析知識的價值和功能呢？當(dāng)前人們的看法雖未 一致，但對知識具有理論價值、應(yīng)用價值、教育功能和能力價值，認(rèn)識 上卻比較統(tǒng)一。因此如何從知識的不同價值來分析教材，應(yīng)該引起我們 的重視。
如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、
彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對物 體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認(rèn)識和理解各種具 體力的作用和特點，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念， 為整個力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識內(nèi)容具有重要的理 論價值。對于這種具有重要理論價值的知識，在教學(xué)時不能只看知識本 身，而要充分考慮知識的前后聯(lián)系及其發(fā)展。
再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節(jié)，但認(rèn)真分析一下就會
發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價值和應(yīng)用價值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對 于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學(xué)到的一些重要 的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體 內(nèi)部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力 平衡的知識。對于具有這樣重要能力價值和應(yīng)用價值的知識，如果能充 分認(rèn)識到它的作用，在教學(xué)中就會不失時機地抓住，并提供學(xué)生運用知 識的條件，使他們在運用知識的過程中逐漸把知識轉(zhuǎn)化為能力。怎樣在 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一個多因素的綜合過程，但它需要從充分發(fā)揮 每一個具體環(huán)節(jié)的作用著手。在當(dāng)前教學(xué)改革的形勢下，我們要特別重 視發(fā)掘教材的能力價值，以利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（五）要明確教材的目的要求
正確地確定教學(xué)目的與教學(xué)要求是一個十分重要的問題，是分析教
材和進行教學(xué)的基本要求。教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動的依據(jù)， 也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)。教 學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從 實際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容， 就無法組織課堂的教學(xué)活動。教學(xué)目的中的知識要求、能力要求和思想 教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、 節(jié)教材的分析中來確定和選擇。教學(xué)目的確定不當(dāng)，一個重要的原因就 是對教材分析得不夠深入，沒有認(rèn)識到教材所具有的價值與功能，因而 具體對教材進行分析是正確的確定教學(xué)目的的前提。
（六）要分析教材的重點與難點 在前三個方面分析的基礎(chǔ)上，從全面和局部的不同角度把握了教材
的地位和作用，就便于確定教材的重點。教材重點的確定主要是由教材
本身的性質(zhì)和功能決定的?？紤]到中學(xué)物理教學(xué)的基本任務(wù)是要學(xué)生系 統(tǒng)地掌握物理學(xué)基礎(chǔ)知識，因此一般地說教材的重點都是基本物理概 念、基本物理規(guī)律和物理學(xué)基本研究方法（包括基本實驗原理與方法）。 教學(xué)難點則是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點決 定的。確定教學(xué)難點一定要從學(xué)生實際出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分 析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。重點并不一定都是難點，難點從知識 的重要性角度看也不一定都是重點。確定二者的依據(jù)不同，因而處理方
法也不相同。關(guān)于重點和難點，在本文后面將要展開講解。
（七）要在分析教材的基礎(chǔ)上，醞 釀設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法
設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來決定 的。其中最重要的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、師生狀況和教學(xué)條件與手段。 對這些因素既要進行具體分析，又要注意各因素的相互配合，進行綜合 優(yōu)化處理?？梢娭挥性趯滩倪M行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計的教學(xué)過程、 確定的教學(xué)方法才是可行、可靠的，這正是我們進行教材分析的意義所 在。
四、教學(xué)目的要求的確定
教學(xué)的各種目的都要通過掌握知識的過程來實現(xiàn)，因此教學(xué)目的與 教學(xué)要求的確定與知識的價值和功能的分析緊密相關(guān)。前面我們已經(jīng)敘 述了知識具有理論價值、應(yīng)用價值、能力價值和教育價值。確定教學(xué)目 的要求，也就是要明確知識所要發(fā)揮的各種具體功能的要求。下面就知 識要求、能力要求、思想教育要求分別加以說明。
（一）知識要求的確定
這里所談的知識要求，指的是對知識的理論價值和應(yīng)用價值的要
求。中學(xué)物理知識大體可分為三類，一類是重點知識，一類是重要知識， 一類是一般知識。對于不同類別的知識在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。
凡屬重點知識都應(yīng)該達到牢固掌握、熟練運用的程度。所謂掌握， 應(yīng)當(dāng)包括領(lǐng)會和鞏固兩個環(huán)節(jié)。教師即使把知識都講給了學(xué)生，但它并 不一定能成為學(xué)生的，必須經(jīng)過學(xué)生自己的領(lǐng)會，經(jīng)過思維加工，才能 理解和消化，變成自己的。但僅有領(lǐng)會這個過程還不夠，因為隨著時間 的流逝，知識還可能得而復(fù)失，因而必須經(jīng)過鞏固的環(huán)節(jié)。鞏固就是要 針對人的遺忘規(guī)律，不斷地對知識進行強化，向遺忘作斗爭。只有經(jīng)過 了領(lǐng)會和鞏固這樣兩個環(huán)節(jié)才可能達到掌握的程度。知識的運用體現(xiàn)了 知識的應(yīng)用價值。在應(yīng)用知識的過程中，一方面要用知識來分析和解決 問題，另一方面通過應(yīng)用也使知識得到深化和強化。
重要知識有的也要達到掌握的程度。它和重點知識相比存在著程度 上和定量要求上的差別，有的只要求領(lǐng)會或理解。重要知識和重點知識 在教學(xué)處理中要統(tǒng)籌安排互相配合。
一般知識具有開闊學(xué)生的視野、擴大知識面、或者為重點知識提供 背景的作用。它要求學(xué)生了解或知道。一般沒有定量要求，也不強調(diào)知 識的系統(tǒng)與完整。
劃分這三類知識的主要根據(jù)是什么呢？
首先，要考慮知識在整個物理學(xué)中所占的地位。一般來說重點知識 應(yīng)該是物理學(xué)中那些主干的、關(guān)系全局性的、有生命力而活躍的知識。 從大的方面來看，力、能、場、波等概念在整個物理學(xué)中占有重要的地 位，因而由此所派生的概念，如浮力，功和功率等，在具體章節(jié)中往往 也處在重要的地位。從某部分教材來看，最基本的概念和規(guī)律往往形成 重點。如力學(xué)部分中力的概念、慣性和慣性定律、密度、液體壓強公式、 阿基米德定律等就是重點。
其次，要看知識應(yīng)用的廣泛程度。有些物理知識，在整個物理學(xué)的
知識體系中雖不處于重要地位，如直流電的知識，但它們有較高的應(yīng)用 價值，跟日常生活和生產(chǎn)聯(lián)系很密切。考慮到這類知識對學(xué)生畢業(yè)后參 加四化建設(shè)有較大作用，因此，有時也可以劃為重點知識。
第三，要看學(xué)生的知識基礎(chǔ)。物理教學(xué)需要在學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)
水平和準(zhǔn)備知識的基礎(chǔ)上進行。這一點，物理教學(xué)比起其它某些學(xué)科更 為突出。因此在確定知識的分類上也要考慮這個因素。如原子物理學(xué)在 整個物理學(xué)中占有重要的地位，但由于它研究的是物質(zhì)的微觀屬性，深 入學(xué)習(xí)需要較多的基礎(chǔ)知識，中學(xué)生不具備這些基礎(chǔ)知識，因而中學(xué)階 段無法展開，只能做些簡單的定性介紹。動能和勢能的概念本身是物理 學(xué)中的很重要的基本概念，但初中不可能展開，因而只作初步的介紹。
（二）能力要求的分析 物理教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得牢固的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)和促進他們
能力的發(fā)展，因此要求我們要認(rèn)真地分析教材中知識的能力價值。
所謂知識的能力價值，就是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有
促進作用的因素。要分析知識的能力價值，必須首先認(rèn)識知識的能力價 值的特殊屬性。知識的能力價值具有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而掌 握了知識，不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定 的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻 是可以發(fā)現(xiàn)的，而且它還具有結(jié)構(gòu)性和等級性，即它有自己獨特的結(jié)構(gòu)， 這個結(jié)構(gòu)往往帶有方法論的意義。相同的知識內(nèi)容，由于不同的結(jié)構(gòu)， 其能力價值就不同。這種不同常常表現(xiàn)為不同的類別或不同的級別。
知識能力價值的發(fā)揮，重要的在于挖掘。如對初中力學(xué)中力的概念， 如果教學(xué)中注意力僅僅放在知識上，只著眼于如何使學(xué)生知道力的概 念，則不能很好地培養(yǎng)能力。其實，在力的知識的教學(xué)中可以挖掘出不 少發(fā)展學(xué)生能力的因素，但這種因素表面上是看不出來的，常常要和教 學(xué)過程相結(jié)合才能發(fā)揮作用。比如在講授力的概念時，先舉出一些實例， 如兩個學(xué)生相距較近互相推，提起重物，手握握力計，拉彈簧拉力器等， 并從這些推、提、壓、拉產(chǎn)生力的不同動作中找出它們的共同特點來， 即都必須有物體，而且單獨一個物體不會產(chǎn)生力，力是物體對物體的作 用。這樣通過力的概念的學(xué)習(xí)，就會逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理現(xiàn)象和物理實 驗中分析、歸納事物的共同特征的能力。如果教學(xué)中還注意讓學(xué)生運用 得到的力的概念來分析、解釋生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，就可以使學(xué)生逐步 學(xué)會運用物理概念來分析各種具體現(xiàn)象的能力。在注意發(fā)揮知識的能力 價值的時候，除對知識本身的能力因素深入挖掘外，更要注意提供知識 轉(zhuǎn)化為能力的條件。因為能力是一種個性的心理特征，是在動態(tài)中形成 的，因而教學(xué)中要特別重視知識的形成過程和知識的運用環(huán)節(jié)。如在實 驗課中，如果不是讓學(xué)生作實驗，而是由教師講實驗，或者給學(xué)生提供 詳細(xì)的實驗冊，只讓學(xué)生按空填數(shù)，毫不動腦，這樣就不能提供使知識 轉(zhuǎn)化為能力的條件，把培養(yǎng)能力的過程簡單地變成為傳授知識的過程， 這顯然是不可能培養(yǎng)學(xué)生能力的。
?。ㄈ┧枷虢逃?如何通過物理教學(xué)向?qū)W生進行思想教育，這是我們分析教材時的另
一項重要任務(wù)。對于這一點首先要提高自覺性，認(rèn)識到它是物理教學(xué)自
身的一項要求，每個教師有義不容辭的責(zé)任。同時還要掌握進行思想教 育的內(nèi)容和方法。在物理教學(xué)中向?qū)W生進行辯證唯物主義教育是思想教 育的重要內(nèi)容，進行辯證唯物主義教育，就是要用辯證唯物主義的觀點 和方法來講述物理知識，使學(xué)生在理解知識的同時受到教育。辯證唯物 主義教育主要應(yīng)該體現(xiàn)在，在教學(xué)中滲透世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷發(fā) 展變化的，這種變化是有規(guī)律的等觀點。愛國主義思想的教育也應(yīng)該很 好地體現(xiàn)在物理教學(xué)中。這種教育應(yīng)該從教材的實際出發(fā)，反映我們中 華民族不論是古代還是現(xiàn)代都對人類科學(xué)的發(fā)展作出了貢獻，以增強我 們的民族自信心和自豪感。凡是把科學(xué)獻給祖國的人，不論是中國人還 是外國人，他們把科學(xué)奉獻給自己祖國的獻身精神都應(yīng)該成為愛國主義 教育的內(nèi)容。還要注意在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)和熱愛科學(xué)的精 神，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別 是在初中就能養(yǎng)成這種態(tài)度和習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)和一生的事業(yè)都
是至關(guān)重要的。
五、重點及突出重點的基本方法
什么是重點知識以及如何確定重點在前面講述“知識要求的確定”
時，已經(jīng)講過了，這里不多重復(fù)。知識是否是重點，是由知識本身和教 學(xué)情況雙方面來確定的。就知識本身來說，重點知識應(yīng)該是那些主干的、 基本的、有生命力的、應(yīng)用廣泛的知識。就教學(xué)情況來說，則需考慮整 個初中物理的教學(xué)目的、學(xué)生的實際基礎(chǔ)和教學(xué)時間是否允許等諸多條 件。
下面著重從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度，對如何確定重點作一點補充。 根據(jù)整個初中物理的教學(xué)目的要求，不但要教給學(xué)生知識，而且要
培養(yǎng)學(xué)生能力。因此教材能力因素的分析也應(yīng)成為確定重點教材的一個 依據(jù)。由于長期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對這一點往往認(rèn)識得不夠，因而在我 們進行教材分析時就更應(yīng)加以重視。如電磁感應(yīng)一章教材是從介紹電磁 感應(yīng)實驗開始的。這個實驗在教學(xué)中起著重要的作用，電磁感應(yīng)的規(guī)律 要從這個實驗得出，更重要的是這個實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有重要 的作用。學(xué)生平時的觀察往往是靜態(tài)的觀察，而這個實驗是一種動態(tài)的 觀察，只有導(dǎo)體運動，而且是切割磁力線運動，才能有感生電流。這對 學(xué)生認(rèn)識場的概念很有價值。對培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中抓住本質(zhì)概括得出結(jié) 論的思維能力有好處，做好并分析這個實驗應(yīng)該成為教學(xué)的重點。不少 教師只把教學(xué)重點放在電磁感應(yīng)規(guī)律本身的表達上，對規(guī)律中的字句反 復(fù)講練，并不在現(xiàn)察分析實驗上下功夫。這樣，久而久之，學(xué)生頭腦中 的知識可能不少，但都是靜止的孤立的，并不了解知識的來龍去脈，因 而也就不可能靈活運用。因此在分析教材重點時，重視對知識能力價值 的認(rèn)識是很重要的。
（一）突出重點的基本方法
1．教學(xué)過程要以重點知識為中心來展開
如人民教育出版社編寫的初中物理課本第一冊浮力這一章可分為兩 個單元，第一個單元是阿基米德定律，第二個單元是物體的浮沉條件。 教材的重點是阿基米德定律，它是全章教材的核心。各節(jié)教學(xué)活動都應(yīng) 該圍繞這個中心課題來安排。要做好阿基米德定律的演示實驗，演示前 要交待清楚實驗?zāi)康?，表演時應(yīng)層次分明，每演示一步都應(yīng)讓學(xué)生既有 思想準(zhǔn)備，又能積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中總結(jié)出規(guī)律。要討論并糾 正學(xué)生對浮力的一些錯誤看法和糊涂觀念。在浮沉條件的教學(xué)中要注意 復(fù)習(xí)、鞏固阿基米德定律。這樣，阿基米德定律的重要地位自然在全章 中就突出來了。
2．要突出重點知識的應(yīng)用
對于重點內(nèi)容應(yīng)該有較高的教學(xué)要求。要強調(diào)它的應(yīng)用，并通過運 用知識使學(xué)生達到牢固掌握、熟練運用的程度。學(xué)生只是記住所學(xué)的知 識，并不等于掌握。必須把概念和規(guī)律運用到具體問題上，在解決具體 問題的過程中，來加深理解和掌握概念及規(guī)律。只有在反復(fù)應(yīng)用過程中， 對概念和規(guī)律的理解才能具體、豐滿起來。這樣才能把書本上的知識轉(zhuǎn)
化為學(xué)生自己的知識。具體問題是多種多樣的，運用知識的過程中要學(xué) 會具體問題具體分析，以便在提高分析問題能力的同時，使所學(xué)的知識 活化，最終達到熟練運用的程度。所謂應(yīng)用，不能狹隘地理解為解計算 題。解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，理解物理知識在實際中的應(yīng)用，解決簡單的 實際問題，把所學(xué)知識與有關(guān)知識聯(lián)系起來以加深理解有關(guān)的知識，用 所學(xué)知識進行小發(fā)明小制作等等都是應(yīng)用。應(yīng)用的形式要多樣化，單純 地理解為計算，甚至拼湊類型，并不能達到掌握知識的目的。
3．重點內(nèi)容更應(yīng)注意教學(xué)方法的選擇
對重點知識，采用啟發(fā)式教學(xué)尤為重要。在運用啟發(fā)式教學(xué)的過程 中，常常要以重點知識作為引起學(xué)生思維的引爆點，使學(xué)生的積極思維 活動以重點的知識為核心或運用這些知識來分析物理現(xiàn)象，解決物理問 題。如初二講測量時，長度與質(zhì)量的測量方法是全章的重點，有的教師 采用下述方法啟發(fā)學(xué)生的積極思維。讓一個學(xué)生用米尺測鉛筆的長度， 如測出為 13．1 厘米。再讓另一個學(xué)生測量，并強調(diào)要測得準(zhǔn)確些，于 是可能測出為 13．13 厘米。再讓一個同學(xué)測量，并要求測得更準(zhǔn)確些， 測得的結(jié)果可能是 13．131 厘米。那么三個人誰測得最準(zhǔn)呢？讓學(xué)生們 判斷，多數(shù)人會認(rèn)為第三個同學(xué)測得最準(zhǔn)，因為他們已測到小數(shù)點后的 第三位了。這時再讓大家分析米尺的最小量程，說明用最小量程為毫米 的米尺來測量，上述測量的小數(shù)點后第一位可以準(zhǔn)確地讀出，小數(shù)點后 的第二位就是估計的了，那么第三位同學(xué)竟然讀出了小數(shù)點后的第三 位，顯然是亂說的。這樣長度測量這個知識點就自然突出了，而且成了 啟發(fā)式教學(xué)的引爆點，同學(xué)們的積極思維就從這里開始了。
（二）要處理好重點教材 與非重點教材的關(guān)系
教材分析要明確教材重點，教學(xué)過程要突出教學(xué)重點，但這決不是 說課堂教學(xué)只能重視重點內(nèi)容，非重點內(nèi)容就可有可無了。如果是那樣 也就看不出重點教材的地位和重要性了。課講得一大片，胡子眉毛一把 抓，聽不出哪些是重點內(nèi)容，當(dāng)然不好。但如果只講重點知識，只講有 限的那些概念與規(guī)律，看不到重點知識和其它知識間的關(guān)系，把物理知 識講得很枯燥，很孤立，學(xué)生也絕然不會學(xué)好物理。突出重點知識可以 帶動其它知識，使學(xué)生更快更好地掌握全面知識。因此教學(xué)中不能平均 使用力量，但又不能輕視其它非重點知識。非重點知識也是學(xué)生應(yīng)掌握 的基礎(chǔ)知識，對重點知識有鞏固、擴大、加深的作用。因此處理好重點 教材和非重點教材的關(guān)系，是教學(xué)中的一個重要問題。
應(yīng)該做到以重點教材為中心，以一定數(shù)量的非重點知識做外圍，形 成一個合理的知識結(jié)構(gòu)整體，同時體現(xiàn)出知識的不同層次。當(dāng)今物理新 知識不斷發(fā)展，要求不斷擴大學(xué)生的知識面，而又要求扎扎實實地學(xué)好 基礎(chǔ)物理知識。因而處理好重點和非重點知識，就更顯得十分重要。
六、難點的形成與突破
（一）形成教學(xué)難點的基本原因
1．相關(guān)的準(zhǔn)備知識不足
物理學(xué)本身有著嚴(yán)密的知識體系，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一環(huán)扣一環(huán) 的。這就決定了物理教學(xué)要有一定的系統(tǒng)性，注意前面學(xué)習(xí)的物理概念 和規(guī)律要為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn) 備知識，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如果對這一點注意不夠，往往 就會造成教學(xué)上的難點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。如浮力一章在研究物 體所受的浮力和浮沉?xí)r，就需要大量地聯(lián)系和綜合運用前面學(xué)過的基本 概念和分析方法，如密度的概念，重力 G=mg=ρVg，二力平衡和平衡條件， 壓力和壓強，液體內(nèi)部的壓強的計算等。學(xué)生在計算物體所受的浮力時， 常常由于前面某個環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)備知識沒有很好地理解和掌握，而使浮力 的學(xué)習(xí)受到了阻礙。因此，在分析教學(xué)難點時，不能只注意產(chǎn)生困難的 知識點本身，還要看到準(zhǔn)備知識的掌握情況。
2．思維定勢帶來的負(fù)遷移
遷移原理是教學(xué)中的一條重要原理。正向遷移有利于學(xué)生在原有知 識的基礎(chǔ)上掌握新知識，但思維定勢引起的負(fù)遷移卻干擾對物理概念與 規(guī)律的正確理解和掌握，給物理教學(xué)帶來困難。如對慣性概念的理解， 學(xué)生往往有這樣的錯誤觀念，即認(rèn)為物體的慣性與它的運動速度有關(guān)， 速度越大，慣性越大。這個錯誤觀念在學(xué)生學(xué)習(xí)物理以前就已經(jīng)形成， 盡管學(xué)物理時再三告訴他慣性是物體的固有屬性，跟物體的運動狀態(tài)無 關(guān)，但一碰到具體問題，思維定勢仍然在起作用。如認(rèn)為車子開得快不 容易停下來，開得慢容易停下來，是由于兩種情況下車子的慣性大小不 同造成的。他們很難于真正理解慣性的概念。
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式之前，已經(jīng)學(xué)過大量的數(shù)學(xué)公式，因而習(xí)慣于
用數(shù)學(xué)公式代替物理概念。如學(xué)完物體的浮沉條件以后，問學(xué)生這樣一 個問題：“一艘輪船停在海面上，船上放下一個懸梯，梯子露在水面上 的長度是 1 米，如果海水開始上漲，每分鐘上漲 5 厘米，10 分鐘后懸梯 在海面上的長度還有多少？”相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為 10 分鐘后懸梯露在水面 上的長度還有 0．5 米。這就是因為不少學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定勢和 心理傾向，見到數(shù)字就想到運算，很少再從物理意義去思考問題。這就 影響和阻礙了學(xué)生對物理概念和本質(zhì)的理解，造成一系列的思維障礙和 困難，形成教學(xué)的難點。
3．概念相通，方法相似，容易混淆
有一些物理概念，其內(nèi)涵或外延有某些相近之處，掌握這些概念如 果不注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，常常被表面上某些相似或聯(lián)系所迷 惑，造成理解和應(yīng)用上的錯誤，致使學(xué)生感到掌握這些概念很困難，甚 至有的長期困惑不清，影響到后續(xù)課的學(xué)習(xí)。如全部浸在液體中的物體 受到的浮力大小為 F＝ρgV，液體內(nèi)部壓強公式為 P＝ρgh，兩個計算式 很相似，容易混淆，而且浮力和液體壓強有某種聯(lián)系（浮力大小等于物 體上下表面所受的液體的壓力差），因而造成學(xué)習(xí)上困難。有的學(xué)生常 常用計算液體內(nèi)部壓強的公式來計算液體中物體受到的浮力，而且總是 認(rèn)為物體受到的浮力大小和它浸在液體中的深度有關(guān)，浸得越深，受到 的浮力就越大。
4．思維過程復(fù)雜而感性認(rèn)識欠缺
初中學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)往往需要從具體的感性知識入手，但如
果學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，思維過程再稍微復(fù)雜一些，就會造成學(xué)習(xí)上的困 難。如學(xué)生對容器底部受到液體壓強很容易理解，但對容器側(cè)壁也受到 液體壓強，甚至在特殊情況下容器蓋也會受到液體壓強，由于缺乏感性 認(rèn)識就很不理解，因而形成教學(xué)上的難點。
5．教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)
教學(xué)難點有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)特點造成的，也有的是由 于學(xué)生的思維和心理障礙造成的，還有時是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不 當(dāng)人為造成的，而知識本身學(xué)起來本沒有什么困難。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理 的思維特點是，習(xí)慣于從特殊到一般的歸納推理，即從有代表性的感性 事物入手，歸納出它的本質(zhì)特征和共性，得出概念和規(guī)律。初中物理的 絕大部分的概念和規(guī)律都是這樣得到的。如果不注意這個特點，同樣的 內(nèi)容用演繹推理的方法來講解，學(xué)生就會感到不好接受。這顯然就是由 于教學(xué)方法不當(dāng)而造成了難點。教學(xué)要求要符合初中學(xué)生的實際，要求 過高，也會增加不必要的難點。如浮力的計算，現(xiàn)實教材要求并不高， 計算也不復(fù)雜。但浮力問題的類型較多，解決方法靈活多變，在分析能 力的要求上有相當(dāng)?shù)碾y度，比前面幾章是一次較大的飛躍，因而教學(xué)要 求一定要得當(dāng)，一般不宜超過教材的教學(xué)要求。從教學(xué)實際情況來看， 浮力教學(xué)中的不少難點是因為要求過高造成的。
（二）突破難點的主要途徑 教學(xué)中的難點是多種多樣的。因此，突破教學(xué)難點要有針對性，要
根據(jù)上述形成難點的原因，分別采取不同的途徑與方法。
1．注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律
教學(xué)中的不少難點都帶有共性，這說明難點的形成和學(xué)生自身的思 維習(xí)慣、認(rèn)知特點有密切關(guān)系。教師要注意總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教 學(xué)中做到既適合學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，又改造他們不合理的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，以達 到克服難點以至從根本上減少難點的目的。這是我們突破難點的一條重 要之路。
2．分散知識難點，分解教學(xué)要求
許多教師在教學(xué)中都總結(jié)出了重點要突出、難點要分散的經(jīng)驗。分 散難點確實是解決教學(xué)疑難問題的有效途徑。要想做到難點分散，就必 須分解教學(xué)要求。對于某些難點，不能企圖一次就達到要求，而要有一 個逐步掌握逐步深入的過程，這樣會大大減少難點的形成并有利于難點 的克服。如浮力的教學(xué)中，除教學(xué)要求過高外，要求過急也人為地形成 難點。在解答浮力問題的要求上應(yīng)該是有層次的。首先應(yīng)該要求學(xué)生會 計算浮力，掌握物體的浮沉條件，然后再把二者結(jié)合起來。要按層次有 計劃地一步步地提出要求，并注意幫助學(xué)生總結(jié)。急于要求學(xué)生做大量 的綜合題，他們就會感到浮力很難，理不出頭緒來，大大增加了學(xué)習(xí)難 度。注意控制綜合的時機，分散難點，在教學(xué)中十分重要。
3．加強物理實驗
充分發(fā)揮表象的作用。不能在頭腦中形成物理圖象和展現(xiàn)物理過 程，常常是學(xué)生出現(xiàn)困難的一個重要原因。因此重視物理實驗，通過實 驗展現(xiàn)物理過程，并充分發(fā)揮通過實驗所形成的表象作用，對于形成概
念，認(rèn)識和理解物理過程有很大的益處，因而也是突破難點的基本方法。
怎樣啟發(fā)學(xué)生積極思維
北京師范學(xué)院喬際平 從我國中學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，認(rèn)真總結(jié)建國以來行之有效的教學(xué)經(jīng)
驗，使之進一步充實和發(fā)展，這對于當(dāng)前教學(xué)方法的改革是很有意義的。 對啟發(fā)式教學(xué)的研究就是其中的一個重要課題，也是中學(xué)物理教師應(yīng)該 具備的一項教學(xué)基本功。
一、對啟發(fā)式教學(xué)的理解 什么是啟發(fā)式教學(xué)？有人認(rèn)為啟發(fā)就要有師生的共同活動，而學(xué)生
在課堂教學(xué)中的活動就是回答教師的問題。這樣一來啟發(fā)式就變?yōu)閱柎?br>式了，似乎有問答就是啟發(fā)，沒有問答就沒有啟發(fā)。在一些評議課上， 常有人以課堂上學(xué)生回答問題的人數(shù)和次數(shù)的多少來判斷啟發(fā)的好壞， 這就很容易使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。啟發(fā)式教學(xué)的根本目的在于要啟發(fā) 學(xué)生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們“會思維”。學(xué)生 回答問題，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時也不一定是積極思維的表現(xiàn)， 因此啟發(fā)式教學(xué)并不是一種教學(xué)形式而是一種教學(xué)原則和教學(xué)思想。凡 是能調(diào)動學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識上兩個飛躍的各種教學(xué)活動和措施都 是啟發(fā)式教學(xué)。它沒有一個固定不變的模式，很多具體做法有待于我們 在教學(xué)實踐中去創(chuàng)造和總結(jié)。
在貫徹啟發(fā)式教學(xué)中，遇到的一個最大障礙是學(xué)生“啟而不發(fā)”。
這里面的原因很多，但是直接原因還是教師的要求和講授的內(nèi)容脫離了 學(xué)生的實際。因此搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是一定要從學(xué)生的實際出發(fā)， 堅持“讓學(xué)生跳一跳夠得到”的原則。學(xué)生只有估計自己能夠得到時才 會努力的去跳，標(biāo)準(zhǔn)太高時他根本不會跳。標(biāo)準(zhǔn)太低當(dāng)然也不可能使學(xué) 生進入積極思維狀態(tài)。一所重點學(xué)校的一位很有經(jīng)驗的老教師，在講完 單擺以后，提出了這樣一個問題讓學(xué)生思考：當(dāng)單擺擺角不大時，什么 力構(gòu)成使單擺做簡諧振動的恢復(fù)力呢？（圖 3－1）有的學(xué)生說是重力 mg 與繩子的張力 T 的合力，也有的學(xué)生說是重力 mg 的分力，各持己見。于 是又有學(xué)生說：兩種意見只是說法上的不同，前者是從合成角度說的， 后者是從分解角度說的，而合成與分解只不過是方法問題，實質(zhì)是一樣 的。教師又問：“既然二者實質(zhì)一樣，那么合成的合力與分解的分力都 應(yīng)該具有簡諧力的特征，是嗎？”這樣的啟發(fā)使課堂上的形勢發(fā)生了變 化，很多學(xué)生通過分析轉(zhuǎn)而支持“是重力分力”的正確觀點。課堂氣氛 很活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極思維。而有一位來自普通學(xué)校的青年教 師在聽課以后，第二天上課時也按老教師的教法同樣提出了這個問題， 結(jié)果全班沒有一個人做出回答，不少學(xué)生都說不知道老師問的什么意 思，最后只好由教師講解，而大部分學(xué)生還說聽不明白，于是這位青年 教師更加認(rèn)為啟發(fā)式能否很好貫徹的關(guān)鍵還是在學(xué)生。其實，這堂課之 所以啟發(fā)的不好，根本原因既不是因為問題沒有啟發(fā)性，也不能說學(xué)生 毫無積極性，而是這堂課沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，所提問題脫離了學(xué)生
的興趣和知識水平的實際。在另一所學(xué)生水平也不高的普通中學(xué)，一位 有經(jīng)驗的教師在“物體平衡”的復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)了一般物體的平衡條件 以后，提出了這樣一個問題讓學(xué)生思考：兩個人搬一筐重物上樓，是前 面的人省力還是后面人省力？由于問題是從實際中提出來的，學(xué)生又有 生活感受，就引起了他們的興趣。多數(shù)人都說前面的人省力，可沒有人 能答出理由。教師又啟發(fā)學(xué)生：兩人抬筐的合力最少要等于多少？筐必 須要保持什么狀態(tài)？于是有的學(xué)生回答出來了。教師接著畫了一個圖（圖
3－2），再讓大家考慮為什么 F 后一定大于 F 前呢？這時幾乎全班同學(xué)都
進入了積極思維狀態(tài)，經(jīng)過幾番周折最后終于有人分析出后面的力一定 大于前面的力。教師接著又問有沒有后面的人比前面人省力的情況呢？ 多數(shù)人都說不能，但由于學(xué)生有了思考的線索，就有人想到了若提筐的 上邊，則后面人的力臂變大，他將比前面的人省力（圖 3－3）。這堂課 上得很活躍，達到了啟發(fā)的目的，它使同學(xué)們感到既使不上大學(xué)，物理 學(xué)在生活中也是很有用處的。由此可見，從實際出發(fā)進行啟發(fā)式教學(xué)實 在太重要了。
二、啟發(fā)什么
啟發(fā)什么？對于中學(xué)物理來說，我覺得要著重在以下幾方面啟發(fā)學(xué) 生。
1．啟發(fā)學(xué)生熱愛物理、努力學(xué)習(xí)物理的積極性
這對于初中物理教學(xué)尤為重要。比如講大氣壓之前就可以給學(xué)生做 這樣一個實驗，把一把小學(xué)生用的木尺放在桌邊并伸出一部分，用重物 壓住桌上尺子的一端，用力打尺子的另一端，可把尺子打斷。如果不用 重物而用一張紙壓住桌上的尺子，用手反復(fù)把它壓平，猛力打尺子另一 端，仍可把尺子打斷。這個結(jié)果是學(xué)生萬萬沒有想到的，必然能引起他 們的興趣和思考，講過大氣壓強，他們會感到豁然開朗。講完阿基米德 定律以后，可以讓學(xué)生思考這樣一個問題：在一個不大的湖里。浮著一 只載人和石頭的船，當(dāng)把船上的石頭全部投入湖底以后，湖中水面的高 度會有怎樣的變化？不少學(xué)生會認(rèn)為水面將升高。但恰恰相反，結(jié)論是 水面將降低。這樣一些問題就會啟發(fā)學(xué)生去不斷的探索物理規(guī)律。
2．啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題
思維的活動是從問題開始的，啟發(fā)式教學(xué)的開始階段往往是教師向 學(xué)生提出問題引起思考，而后應(yīng)逐步培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生善于自己向自己提 出問題，多問些為什么，這樣就有可能從對大自然和社會生活的觀察中 不斷發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成善于思維的好習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中的 積極思維活動就很容易調(diào)動和組織了。例如可以引導(dǎo)他們想：“呵氣與 吹氣都是空氣的流動，為什么呵氣時感到熱而吹氣時卻感到冷？”“坐 在行進的汽車上看，為什么感到近處的電線桿向后跑，而遠(yuǎn)處的樹卻向 前走呢？”
3．啟發(fā)學(xué)生運用物理概念與規(guī)律去分析問題
發(fā)現(xiàn)問題只是引起思考，目的還在于能正確的解決問題，因此還要 啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考。對于物理問題學(xué)生往往只憑生活經(jīng)驗和想當(dāng)然做出 判斷，這是很不好的思維習(xí)慣。要逐步培養(yǎng)學(xué)生從物理概念與規(guī)律出發(fā) 來分析物理現(xiàn)象得出正確結(jié)論。如講過沸騰以后可問學(xué)生：一鍋燒開的
水里，放一杯冷水，不讓開水進入，杯也不觸及鍋底，問經(jīng)過一段時間 的燒煮杯中的水能不能開？不少學(xué)生認(rèn)為是可以燒開的。這種判斷沒有 從沸騰的兩個基本條件出發(fā)來加以分析，必然發(fā)生錯誤。
三、積極思維的標(biāo)志 啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是要引起和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，那么學(xué)生
是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是什么呢？一是看學(xué)生的注意力，學(xué)生是
否聚精會神。二是看情緒，看學(xué)生是否對教師提出的問題積極爭論勇于 表態(tài)。三是看意志，看學(xué)生碰到各種困難和阻力時的表現(xiàn)，如果學(xué)生對 較難的選作題都在認(rèn)真地做，盡管錯誤很多，也說明學(xué)生已經(jīng)處于較高 度的積極思維狀態(tài)了。
四、怎樣啟發(fā) 怎樣啟發(fā)思維，很難提出一個具體模式，但很多有經(jīng)驗的教師在實
踐中的一些做法可以做為我們的借鑒。
1．用物理實驗進行啟發(fā)
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，進行物理實驗既是學(xué)科本身的需 要，也是進行物理教學(xué)的需要。通過實驗可以把物理現(xiàn)象和過程充分展 現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易引起學(xué)生的興趣，給他們提供思考的基礎(chǔ)和依據(jù)， 這在初中教學(xué)中更為重要。如講熱的傳遞時，可以給學(xué)生做個試管煮小 魚的實驗，只見試管中的水已沸騰，但魚還在游動，學(xué)生會對此感到奇 怪，甚至懷疑，課下還要親自做一做。但做的結(jié)果，魚總是被煮死。一 種情況是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察教師的演示，直接用火燒試管底端，魚當(dāng)然 被煮死；再一種情況是學(xué)生觀察的比較仔細(xì)，看到了魚是在管中的下部， 他也學(xué)著教師去燒水的上半部，這樣做果然成功了，于是就長時間的燒， 讓很多人看，結(jié)果魚又死了。這樣就不能不引起他們更深入的思考，從 而對熱的傳遞、熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體等知識領(lǐng)會得更深刻。還可以給 學(xué)生演示緊緊的纏在鋼板尺上的紙燒不著的實驗，都會很好的調(diào)動學(xué)生 的積極思維。
2．利用某些觀念與概念的矛盾進行啟發(fā)
所謂概念即是事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系，是科學(xué)可靠的。而在生 活實踐中，人們也會形成一些觀念。所謂觀念即是事物的表象特征、外 部聯(lián)系，是不一定可靠的。當(dāng)用錯誤觀念進行判斷與運用概念進行判斷 發(fā)生矛盾的時候必然會引起深入的思考。如回答：桌上放一個上面小、 下面大的棱臺形薄玻璃容器，（重量可忽略）當(dāng)沒放水時容器底部所受 壓力為零（不考慮大氣壓），當(dāng)放入 5 千克水時容器底部受的壓力又是 多大呢？容器對桌面的壓力又是多大呢？學(xué)生往往會從生活觀念出發(fā)認(rèn) 為容器底部之所以受到壓力是由于水造成的，那么水有多重壓力就多 大，因此受到的壓力是 49 牛頓，自然桌面受的壓力也是 49 牛頓。如果 指出杯底受的壓力大于 49 牛頓，而桌面受的壓力等于 49 牛頓時，必然 會使他進入積極的思維狀態(tài)。
3．由淺入深分步要求的進行啟發(fā)
思維活躍是要有一個發(fā)展過程的，因此要一步步有計劃的啟發(fā)才能 逐步達到積極思維的程度。如為了啟發(fā)學(xué)生深入理解牛頓定律可提出這 樣一個問題：圖 3－4 中物重 1000 牛頓，人的體重 700 牛頓，問當(dāng)人的 臂力為 400 牛頓時能否把重物拉起？一種意見認(rèn)為不能，因為臂力小于 物體的重量。而另一種意見認(rèn)為可以，因為當(dāng)人跳起來時可以借助體重 使物體受的拉力大于 1000 牛頓。這時可以先問學(xué)生：此時人作用在繩上 的力還是 700 牛頓嗎？學(xué)生根據(jù)牛頓第三定律可以得出結(jié)論：不管怎樣， 繩上受的力是不會超過人的體重的。再引導(dǎo)學(xué)生考慮當(dāng)人的臂力 F 足夠 大時能不能把物體拉起來？結(jié)論還是不能，否則人就要離開地面。那么 能不能想辦法讓物體升起而人還不離開地面呢？學(xué)生就可能想到人向后 退使繩與地面成一個角度?，滿足一定條件是可以實現(xiàn)的。
4．運用注意規(guī)律進行啟發(fā)
根據(jù)心理學(xué)的研究注意有兩種情況。一種是有意注意，一種是無意 注意，而無意注意又可分為有益的無意注意和有害的無意注意。思維是 建立在有意注意的基礎(chǔ)上的。因此我們在啟發(fā)思維時應(yīng)該盡可能的將無 意注意特別是有害的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。有位教師在講振幅概念 時做了這樣一個演示，將一個大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個角 度放在鼻尖前然后放開，讓學(xué)生觀察球的擺動，當(dāng)球向教師頭部擺回來 時學(xué)生高喊“躲開”，但教師紋絲不動卻安然無恙，球又?jǐn)[回去了。這 樣就使學(xué)生對振幅有了很深的印象。
物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的方法決不只是這些，以上舉出的幾種做
法只是想說明在貫徹啟發(fā)式教學(xué)過程中有廣闊的天地，需要我們?nèi)フJ(rèn) 識，去開拓。
如何運用情感進行教學(xué)
江西教育學(xué)院張?zhí)祺?本講聯(lián)系中學(xué)物理的教學(xué)實際，討論情感教學(xué)的內(nèi)容和意義，情感
教學(xué)的方法，以及情感教學(xué)中應(yīng)注意的問題。
一、情感教學(xué)的內(nèi)容和意義
（一）情感是中學(xué)物理教學(xué)中客觀存在的要素 在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，
對學(xué)生是熱情還是冷漠，這體現(xiàn)了物理教師對教學(xué)工作的情感；學(xué)生對 物理課是感興趣還是不感興趣，對物理教師是喜歡還是不喜歡，這體現(xiàn) 了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感。二者相互作用的結(jié)果，構(gòu)成了物理教學(xué)過 程（主要是課堂教學(xué)過程）的情感氣氛。
教師精神飽滿，師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極配合教師上課，認(rèn)真聽講， 積極思維，踴躍發(fā)言，實驗時能認(rèn)真完成觀察和操作任務(wù)，違反課堂紀(jì) 律的現(xiàn)象少，整個課堂氣氛是和諧、歡樂、嚴(yán)肅、緊張而有秩序的，教 師、學(xué)生在完成本節(jié)課的教學(xué)中顯示出積極的態(tài)度和高漲的情緒，這是 積極的情感氣氛。積極的情感氣氛，指引和維持著師生的教學(xué)行為，排
除教學(xué)過程中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證。 教師有氣無力，或者厭煩，甚至怒目圓睜，學(xué)生不專心聽講或不聽
講，不愿回答老師的問題，對教師布置的任務(wù)馬虎敷衍，做與本節(jié)課無 關(guān)的事的現(xiàn)象多，課堂上充滿著對立的、沉悶（或喧囂）的、雜亂無章 的氣氛，這是消極的情感氣氛。消極的情感氣氛，干擾教學(xué)活動的進程， 是完成教學(xué)任務(wù)的拌腳石。
可以說，“情感”就像物理科學(xué)中的“場”一樣存在每一節(jié)課的始 終，影響著教學(xué)認(rèn)識活動的進行，它是教學(xué)過程中客觀存在的要素，也 是我們不能不重視并研究的一個課題。
（二）情感教學(xué)的內(nèi)容 人的情感是多種多樣的，人的社會性情感主要有道德感、理智感和
美感。
1．道德感
物理教學(xué)中的道德感主要體現(xiàn)在對自己祖國的自豪感和尊嚴(yán)感，對 學(xué)習(xí)、勞動的責(zé)任感、義務(wù)感，對同學(xué)的友誼感，對老師的尊敬感等。
2．理智感
學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)為對所學(xué)課程的興趣、愛好和好奇心，并能 體驗到一種獲得知識的樂趣。對物理學(xué)科的興趣發(fā)展的高級階段，便是 學(xué)生具有自覺探求物理科學(xué)的真理，獻身于人類的文明進步事業(yè)的志 趣。
3．美感
美感是對事物的美的體驗。美的范疇，包括自然美、社會美、藝術(shù) 美和科學(xué)美等。物理教學(xué)中的美感，主要是藝術(shù)美和科學(xué)美。藝術(shù)美體 現(xiàn)在物理教師的語言、體態(tài)、操作技巧和板書、板畫的運用以及教科書 的設(shè)計等方面；物理知識美是科學(xué)美，它是一種內(nèi)在的美，和諧（統(tǒng)一、 相似、對稱）、奇異、簡潔是物理科學(xué)美的特征。
優(yōu)秀的教學(xué)之所以并不容易，正在于它不僅是知識的傳授、能力的
培養(yǎng)，而且是情感的交流、藝術(shù)的享受。 本講著重討論中學(xué)物理教學(xué)中的理智感和科學(xué)美感問題，它包含如
何在中學(xué)物理教學(xué)中實施情感教育，以及如何利用情感因素搞好物理教
學(xué)。這是兩個側(cè)面，二者相互關(guān)聯(lián)，在下文中不再分別獨立論述。
（三）情感教學(xué)的意義
1．情感教育是中學(xué)物理教學(xué)的重要任務(wù)之一
1986 年國家教委制定的《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中 學(xué)物理的教學(xué)目的，其中有這樣一段話：“在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)物理的興趣，要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育；要鼓勵獨立思考和 創(chuàng)造精神；要結(jié)合物理教學(xué)進行辯證唯物主義和愛國主義教育?！?br> 1988 年國家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大 綱》再次明確指出初中物理的教育目的共 4 條，其中后 2 條是：
“(3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。”
“(4)結(jié)合物理教學(xué)對學(xué)生進行愛國主義和辯證唯物主義教育，培養(yǎng) 實事求是的科學(xué)態(tài)度?！?br>由上可見，情感教育本身是中學(xué)物理教學(xué)的重要任務(wù)之
2．情感是學(xué)生學(xué)好物理知識的重要因素
有的同志調(diào)查了參加第一至第四屆全國中學(xué)生物理競賽決賽的學(xué)生 對九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前 4 位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、 外語，見下表一所示
表一 決賽學(xué)生感興趣的 4 門學(xué)科
屆取樣人數(shù)外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)一 73 6 32 52 13 二 10 9 29 54 13 三 62 1 13 45 2 四 48 13 22 41 11
參加全國物理決賽的學(xué)生中對物理感興趣的人數(shù)最多，這一結(jié)果反
映出興趣（情感!）在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有的同志對學(xué)生的物理學(xué)習(xí) 興趣進行了較廣泛的調(diào)查與分析，統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生的物理成績與興 趣呈高度正相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的部分，它使人積極主動、 心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受，而人 們在濃厚興趣下所學(xué)得的一切常會掌握得迅速而又牢固。愛因斯坦把興 趣稱為“最好的老師”，布魯納認(rèn)為“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是 對所學(xué)材料的興趣??”其理由蓋源于此。
3．情感是教師成功的關(guān)鍵因素
毫無疑問，教學(xué)過程要解決的主要矛盾是學(xué)生（認(rèn)識主體）與教學(xué) 內(nèi)容（認(rèn)識客體）之間的矛盾，即在教學(xué)過程中要把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn) 化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這需要教師的精心策劃和學(xué)生的主動參 與。學(xué)生的大腦既不是一個簡單的容器，也不是一架單純的信號接收機， 學(xué)生和教師都是有感情的人。學(xué)生和教師之間討論各種概念和各種問 題，這種師生之間的關(guān)系需要相互信任，而信任就是一個感情問題。德 國物理教育專家拿帝伽爾教授認(rèn)為，“物理教師成功的關(guān)鍵，除了對專 業(yè)內(nèi)容的深刻領(lǐng)會，應(yīng)用心理學(xué)的能力，還必須考慮情感作用是否在教 學(xué)過程中被接受，以便形成良好的教學(xué)氣氛，適宜敞開思想，藉助物理 學(xué)來進行智力和道德的交流?！?br> 在物理教學(xué)過程中，教師的理解、興趣和喜愛，要導(dǎo)致學(xué)生的理解、 興趣和喜愛，即發(fā)生情感的共鳴與轉(zhuǎn)移，這既是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是 優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、情感教學(xué)的方法
（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景，激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感
所謂情景是指由人的主觀心理因素（認(rèn)識、情感等）和客觀環(huán)境因
素（時間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與境的總和。每一個教育和教學(xué) 過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生 聽講的情緒。為此，教學(xué)過程就必須創(chuàng)造出良好的情景，以激發(fā)學(xué)生的 情感，這就要求教師把情景作為自覺設(shè)計的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程 的自然伴隨品。創(chuàng)造情景常用以下幾種方法。
1．用生動的小故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景
例如初中講機械運動，可以先介紹第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國 飛行員在 2000 米高空抓到一顆德國子彈的故事，順便提出啟發(fā)性問題， “這名法國飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能抓住 一顆飛行的子彈呢？”一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也為講述機械運 動和參照物設(shè)下伏筆。
2．用精采的插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景
初二物理的序言課是中學(xué)物理的第一課。人民教育出版社出版的初 中物理教科書第一冊第 1 頁上就有 4 幅插圖，“什么力使蘋果下落”， “為什么加熱水才沸騰”，“平靜的水面為什么產(chǎn)生倒影”，“難道真 是雷公電母發(fā)怒嗎”。這 4 幅精采的插圖分別代表自然界中關(guān)于力的、 熱的、光的、電的現(xiàn)象，既表述了物理學(xué)的研究對象，同時又把學(xué)生的 思維從狹小的課堂引向廣闊的、光怪陸離的物理世界，學(xué)生由此在教師 的引導(dǎo)下，踏上學(xué)習(xí)探索物理科學(xué)的道路。
3．通過實驗或問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景
物理學(xué)以觀察實驗為基礎(chǔ)，精心設(shè)計的觀察實驗活動（包括演示實 驗、學(xué)生分組實驗等）乃是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理情景的最有效的手段。 如高中力學(xué)講共點力的合成，學(xué)生對“1＋1≠2”很難理解。不妨讓二個 學(xué)生拉一條中間掛有一塊磚頭的繩子，當(dāng)二人用盡全力繩子也拉不直 時，全班同學(xué)都笑了。就在這愉悅的笑聲中同學(xué)們明白了“1＋1≠2”的 道理，教師（或全班同學(xué)）再通過用彈簧秤做的定量實驗，得出共點力 合成的平行四邊形法則。
4．通過組織參觀、講座、科技制作、興趣小組等課外活動創(chuàng)設(shè)
學(xué)習(xí)物理的情景
課外活動可以不受教學(xué)大綱和教科書的限制，它有利于因材施教， 發(fā)展特長，有利于開闊視野、發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
（二）根據(jù)學(xué)生的心理特點，發(fā)展 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感
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