劇作家夏衍在臨終時，呼吸急促，工作人員忙對他說：“你別急，我去叫醫(yī)生來?！边@時，已說話困難的夏衍掙扎起身，用盡力氣喊出：“不對！是請醫(yī)生來！”說完，就咽氣了。這一個“請”字，把夏衍所有的人格、人品都表現(xiàn)了出來。所以，看一個人，很重要的一點，就是要看他的語言，語言對一個人來說太重要了。
語文課上，我們要教會學生運用語言。
孩子們平時常這樣問我們：“爸爸、媽媽，你在哪里？在干什么？”你有沒有這樣回答過：“媽媽在冰箱里找東西呢！”不是“在冰箱里找東西”，而應該是“在找冰箱里的東西”。作為一個語文老師，你必須有良好的語感，能夠聽出語言中的問題。
實驗教材中有一句話：我的家住在白玉蘭小區(qū)。什么叫“我的家”住在白玉蘭小區(qū)呢？應該是“我住在……”“我們一家住在……”“我的家在……”
再有，大家看奧運比賽時，聽播音員解說：“場上的比分是八比八，已經是第三次平局了，輪到某某運動員發(fā)了，發(fā)的是高拋球，唉，球發(fā)出了界外！”大家聽聽，“球發(fā)出了界外”，“出了界外”應是界內了呀！應為“發(fā)到了界外”。
這樣的例子很多，這是我們生活當中很常見的語言現(xiàn)象，大家常常不注意其表達的不規(guī)范。那么，我們的語文課就是要通過一篇一篇的課文，來教會學生掌握母語，從生字、詞語、句子，到段的學習和一篇文章的理解，直到最后，自己能夠用詞造句寫文。
現(xiàn)在，再來談談我對語文課的認識。
我們聽課，有的好一點，有的差一點，有的是真實的課，也有的是假課。所謂“假”就是事先導演好、排練過，搬來演一演，這是我最為反對的。有個笑話，一節(jié)課上得精彩，老師問什么學生答什么，有個學生的手一直不放下，老師幾次示意他放下手他都不，沒辦法老師叫到他，他說：“老師，這個問題你不是事先叫我回答的嗎？怎么叫他了？”
中央電視臺有個主持人采訪歌唱家蔣大為先生，主持人單刀直入問他一個問題：“你有沒有假唱過？”蔣大為回答兩個字：“沒有。”主持人再問：“當你身體不適、喉嚨沙啞時有沒有？”他回答三個字：“也沒有?！弊詈笫Y大為還講了這樣一件事：一次他應邀為群眾演唱，大家要他唱《在那桃花盛開的地方》，盡管他那時身體不好，嗓子難受，他還是唱了。他說：“盡管這首歌是我唱的，但我從來沒有唱過一樣的效果。每次唱這首歌時，我的聲音、健康狀況、感情等等，都不一樣，因此唱出來的感覺完全不一樣，即使聽眾、觀眾不發(fā)覺，我自己也知道。”所以，那一天，當觀眾知道他的身體不好，還堅持這么唱的時候，掌聲比平時還熱烈。他說：“我真唱，是對觀眾、聽眾負責，也是對我自己負責?！蓖瑯拥牡览?，我們上課也是一樣。我們要上真實的課，要對學生負責，對自己負責。
怎樣的課才算是好課？我自己是這樣理解的——
舞臺表演是一門藝術，課堂教學也是藝術，二者有相通之處，又截然不同。舞臺表演看的是臺上一分鐘，重在看結果，平時練功的情況沒人看。而課堂教學重在看過程，看教師怎樣啟發(fā)學生怎樣導入，怎樣激發(fā)學生的興趣，怎樣使學生從不懂到懂，從不理解到理解，從不掌握到掌握。下課時，學生還有不懂的問題很正常，這節(jié)課解決不了，還有下一節(jié)，還有明天，還有下一學年，有些東西學生甚至要學習一輩子呢。所以，一節(jié)課不求完美，要重在過程。舞臺表演講究一個“美”——語言美、故事美、唱腔美、臺詞美……而課堂教學要講究一個“真”。學生不懂就是不懂，不會就是不會。要重在過程，在這個過程中，必須步步到位，一絲不茍。
我們的《小學語文教師》在這方面做得就非常到位，它不像一些大型的刊物講一些大道理，它小到一個“啊”字在不同情況下應該怎么讀，小到一個句子的后面要不要用句號，都輔導得非常到位，給我們廣大的小學語文教師提供了參考。
在《驚弓之鳥》一課中，當更羸說自己只拉弓不放箭就把大雁“射”下來時，魏王有句話“啊，真有這樣的事？”這里的“啊”怎樣讀才能準確表達魏王當時的心理狀態(tài)呢？（賈老師示范朗讀，將“啊”讀第三聲且拖長）為什么要這樣讀呢？這是要強調魏王的復雜心理，表示他對這件事將信將疑。語文課就是要講這些的，備課也是要在這樣的地方下功夫的。
關于一堂好課，我自己認為有這樣三個標準。
一、要以學生為本。語文教學是學生在學習語言，學生必須是學習的主體，老師是配角，是在課堂上為學生服務，要充分地讓學生在課堂上聽說讀寫，進行語言的訓練。千萬不能本末倒置，如果這節(jié)課是老師講得多，老師的作用很突出，那是不行的。我們應該為學生服務。學生錯了我們給他糾正，學不會老師還可以示范，但要以學生為主體。
上海一師附小有一位特級教師叫臧慧芬，她已經退休了。臧老師很有名，說實在的，她的課不精彩，語言也很樸實。但她有很好的指導思想，那就是：我為學生服務。她講得少，講得精，講得簡要：“你講得好，但這里換一個詞就更好了?！薄澳氵@里加一個詞是不是更合適?！敝T如此類，學生在她的指導下越說越好。有一次，著名特級教師張平南介紹外地的老師來聽她的課，聽課的老師似乎表現(xiàn)出不屑一顧。張平南當時問老師們：“學生學得好不好？”大家都說：“學生學得好啊！個個都好！”張平南說：“學生好就行了，到底是老師好要緊還是學生好要緊？這下大家才悟出來，臧慧芬老師就是讓出自己的位置給學生，讓學生去聽說讀寫。
第二、要以訓練為主。語言是一種技能，是一種技巧，要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。這種語言的訓練不是靠老師講出來的，只能練出來。這里的“練”是扎扎實實的練。訓練訓練，“訓”是老師的事，“練”是學生的事，相輔相成，相得益彰。
第三、要給學生鼓勵。我們的母語是眾多語言中最不易學，最不易掌握的語種之一。課堂上學生出現(xiàn)差錯，產生學習困難，是很正常的，很自然的。不能諷刺、挖苦學生，要鼓勵學生，要給學生以幫助。實在不行，就給學生一個臺階。
我記得在２０年前，我教過《狼牙山五壯士》，里面有句話：“班長斬釘截鐵地說：‘走，到棋盤陀’……”。平時本不愛舉手的一個學生忽然舉手說：“老師，書上寫錯了，多了一個‘鐵’字?！碑斘也唤獾貑査?，他說：“你看，班長斬釘截說……”我明白了，他是不知道“斬釘截鐵”是個成語，把班長的名字當成“斬釘截”了！我當時沒有鼓勵他，我諷刺他了，說：“哦，你真高明，你以為班長姓斬嗎？叫釘截是不是？”結果全班同學哄堂大笑，這個學生無地自容，以后再也不說話了，再也不舉手了。看起來效果很好，大家笑了、樂了、歡了，但我犯了一個不可饒恕的錯誤，挖苦了學生，后來我向他道歉，陪禮，鼓勵他。再后來，我們學習《革命烈士詩三首》，我有意給這個小孩機會，讓他讀，他站起來，感情很充沛，很夸張。他讀到：（賈老師模仿該生的朗讀）砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，還有后人來！一下子大家都笑。我對大家說：“他對的，你們笑什么？”大家感到很奇怪。我是這樣解釋的：“書上說的是‘后來人’，‘后來人’就是接班人。他讀成了‘后人來’，‘后人來’就是有人來接班，這不是一個意思嗎？”這一下，大家不笑了。我接著說：“但是，畢竟‘接班人’和‘人接班’有點細微的差別，他是沒看清楚，如果看清楚，肯定讀得更好，讓我們鼓掌讓他再讀一遍?！钡诙危x好了，大家也自然地給了他掌聲。這個小朋友，后來上課一直很積極舉手發(fā)言。所以，課堂上要給學生鼓勵。而這種鼓勵不是簡單地讓學生拍拍手的問題。這樣上課，才有語文味，才是語文課。
評價一節(jié)好課，覺得還有一個標準，就是從感覺上來講，聽得“累”還是“不累”。如果聽課的人都感覺累了，小孩子能喜歡這樣的課嗎？如果一節(jié)課如行云流水，聽者始終被情感所牽著，那一定是好課。
孫雙金老師先用學生所熟悉的一支歌曲來引出課文，很活潑，很生動。然后他從題目入手，講清楚題目原來是“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，冰心奶奶把其中的“只揀游人多處行”改成“只揀兒童多處行”，這樣的導入自然。孫老師非常重視朗讀，我給他粗粗估算了一下，第一節(jié)課的40分鐘里，他用十幾分鐘進行朗讀訓練，有老師讀、學生讀、齊讀、個別讀，你想讀什么讀什么，老師指導后再讓學生讀，在讀的基礎上，叫學生思考、議論，然后再回來讀書。這是他今天這節(jié)課的基本模式。
另外，特別值得贊賞的是孫老師今天的評價語言，學生每一次讀，他都有評價。如：“你讀得字字響，但還不夠流暢，流暢了就更好了！”“唉呀，我找到了一個小男子漢?！币粋€女生選擇了和前一個男同學一樣的自然段來讀，老師就問她：“別人讀過了，你怎么還讀？”女生說：“我想和他比試比試。”孫老師馬上對那個男生說：“你聽到了吧，男子漢，女同學向你挑戰(zhàn)來了?！睂O老師接得天衣無縫。還有一個小朋友，嗓音很好，讀得不怎么樣，孫老師說：“你的嗓音很好，我不是恭維你，但有一句話你讀斷了，重新來，好不好？”孫雙金老師這些評價語言用得真是恰如其分，一節(jié)課就好像一粒粒珍珠用評價語這根線把它穿了起來。
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