■溫景莉
“情”是文學(xué)創(chuàng)作的根本,語文教材中的選文也都是以情為根,以言為苗,因而語文教學(xué)必須以情為先。在課堂上,教師可以教材為依托,對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶,幫助他們體會語文魅力。同時培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),讓他們在與文章作者感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的情感。在語文課堂實(shí)施情感教學(xué),教師要將自身情感融入文本情感,引導(dǎo)學(xué)生體味文本情感,組織學(xué)生進(jìn)行多角度的情感體驗(yàn),以情育人。
語文教師是語文教學(xué)的組織者,對學(xué)生情感有引領(lǐng)感染作用,教師的一言一行無不潛移默化地影響著學(xué)生的情感。語文教材是文本作者傳播情感的載體,蘊(yùn)含著濃郁的情感因素。教師不能拋開教材,簡單地向?qū)W生講授課文中的思想感情,更不能由著學(xué)生胡亂揣測文義。教師必須先認(rèn)真研讀教材,仔細(xì)挖掘教材的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握作品中所滲透的情感。情動于中而形于外,激發(fā)自身的情感,方能點(diǎn)燃學(xué)生的情感,使學(xué)生的情與文章的情融為一體,并產(chǎn)生自己的情感,使學(xué)生與作者、作品休戚與共。這樣,語文教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”的育情境界。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是情感教學(xué)的重要手段。新穎的教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的熱情,進(jìn)而引導(dǎo)他們走進(jìn)文本,陶冶情操。在具體教學(xué)過程中,課前教師可采用情境導(dǎo)入、感情渲染、氣氛烘托等方法扣住學(xué)生的心弦。課堂上可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇講故事、談奇聞、說異事、讀美文、誦詩篇等方式活躍課堂,以此吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。歌曲、繪畫、書法、多媒體課件等都可以靈活地引入課堂,這些形式不但有利于激發(fā)、生成學(xué)生內(nèi)心的情感,還有助于學(xué)生理解文本和作者的情感。這種情感教學(xué)使教師能夠生動形象地闡釋出文本的情感和思想,使學(xué)生置身于優(yōu)美的課文情境中,培育出美好的情感,把學(xué)習(xí)語文的興趣變?yōu)閻酆?,進(jìn)一步發(fā)展成志趣。
教學(xué)語言是情感教學(xué)的橋梁,在語文教學(xué)中,教師的語言最起碼要生動形象,具有激發(fā)力和感染力。從外在形式上看,教師的語言要有輕重緩急的節(jié)奏,抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),富于變化的語氣。從內(nèi)容上看,教師的語言要科學(xué)嚴(yán)密,通俗易懂,簡單精煉,不能有過多的廢話、套話。教師還可以配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言,把有聲語言和無聲語言結(jié)合為一體,促進(jìn)學(xué)生與文本交流和作者對話。
在語文課堂中,唯有情感碰撞,方有心靈對話,方有師生共品美文的愉悅。在我看來,只有富于情感的語文課堂,才是能煥發(fā)出生命力的課堂,才是理想的課堂。
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