23.“3+1”評(píng)課法。聽(tīng)課、評(píng)課是校本教研的一種有效形式，同伴互助是校本教研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者在實(shí)驗(yàn)校調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性問(wèn)題：多數(shù)教師缺少活動(dòng)的參與意識(shí)，缺少質(zhì)疑課堂教學(xué)的意識(shí)，把自己僅僅作為一個(gè)活動(dòng)的旁聽(tīng)者、看客。表現(xiàn)在事先不知道聽(tīng)課的內(nèi)容、執(zhí)教的方案、研究的專題等，聽(tīng)課時(shí)，不會(huì)運(yùn)用分析、觀察、訪談、調(diào)查等手段，不知道從師生互動(dòng)的情況，教學(xué)時(shí)間的分配，教學(xué)效度的達(dá)成情況，學(xué)生思維的變化，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面選擇一至二個(gè)角度進(jìn)行觀察、記錄，以備研討使用。更為可笑的是，聽(tīng)課結(jié)束進(jìn)入座談階段時(shí)同行對(duì)執(zhí)教教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)出現(xiàn)許多怪現(xiàn)象：一是講優(yōu)點(diǎn)的多，講缺點(diǎn)的少，淺層次談的多，深層次談的少，不利于課后教師的自我反思；二是重復(fù)別人觀點(diǎn)多，講出新意少，浪費(fèi)時(shí)間，效率低下；三是從開(kāi)始到結(jié)束，當(dāng)“啞巴”多，發(fā)言的少。
為了避免這種情況發(fā)生，筆者建議各校教研組可采取“1+3’的評(píng)課法。即講同行一個(gè)優(yōu)點(diǎn)必須同時(shí)說(shuō)出他的三個(gè)缺點(diǎn)、不足、建議，或自己的三個(gè)困惑，并且同時(shí)要求與會(huì)教師人人必須發(fā)言，且不能與別人重復(fù)。
實(shí)行后，我相信座談時(shí)，原來(lái)被動(dòng)的、無(wú)準(zhǔn)備的、盡是贊美之詞的發(fā)言，必將被爭(zhēng)先恐后、有的放矢的高質(zhì)量發(fā)言所代替。
這種”1+3”評(píng)課法，逼迫教師全身心投入案例研究的全過(guò)程中，使所有聽(tīng)課教師不能再當(dāng)聽(tīng)眾，從而加強(qiáng)了教師參與案例研究的程度、效度，還可以使教師在研究過(guò)程中明確案例研究的方向，有利于他們產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，獲得自己的體驗(yàn)和感受，獲得解決問(wèn)題的方法和策略，有利于教師反思自己的教學(xué)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的教學(xué)不足，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
24.同題反思。自我反思是教師針對(duì)同一話題，選擇自己感興趣的問(wèn)題、角度，進(jìn)行個(gè)性反思。而同題反思則是要求教師針對(duì)學(xué)校規(guī)定的同一問(wèn)題，進(jìn)行全校性的共同反思、集體反思。交流時(shí)，教師就可以判斷出自己反思在同行所出的層次，就可以判斷出自己反思的是問(wèn)題的表象，還是問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；同時(shí)還可以是教師從多角度、多層面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行把握。同題反思值得提倡！
25.二次反思。教師上課或聽(tīng)課結(jié)束，在沒(méi)有與同行交流，在沒(méi)有專家引領(lǐng)的情況下，所做的反思，我們稱謂初步反思、淺層次反思。我們看到的情況是：有的教師反思方向不明確、內(nèi)容不具體，他的反思只是有一個(gè)簡(jiǎn)單的思考點(diǎn)；有的教師反思點(diǎn)找到了，卻不知道如何結(jié)合相應(yīng)理論深入反思，即不會(huì)反思；有的教師用錯(cuò)誤的理論來(lái)分析自己的教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)致錯(cuò)誤反思；有的教師分析來(lái)分析去，始終沒(méi)有質(zhì)的突破，是一種淺層次的重復(fù)反思。議課結(jié)束后，因?yàn)橛辛送榛ブ?，有了專家的專業(yè)引領(lǐng)，教師對(duì)某一現(xiàn)象、問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生新的看法，會(huì)對(duì)自己以前的認(rèn)識(shí)會(huì)加以修訂，還會(huì)對(duì)解決問(wèn)題的另一種方式、方法感興趣，這時(shí)趁熱打鐵讓教師重新進(jìn)行反思，我們稱之為二次反思、實(shí)質(zhì)反思。教師若堅(jiān)持寫(xiě)這樣的反思，三年以后，必能成為“學(xué)生歡迎、自我幸?！钡慕處?。
26.個(gè)性化、適用化的觀課、議課記錄本。我設(shè)計(jì)的聽(tīng)課記錄本有三部分組成：
一是預(yù)設(shè)的聽(tīng)課目標(biāo)：自己有什么困惑（單項(xiàng)的也可是綜合的），想驗(yàn)證、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)。
二是課堂觀課日日志:
（1）觀課角度的選擇（是觀察學(xué)生、觀察教師、還是同時(shí)觀察；是單項(xiàng)觀察還是綜合觀察……根據(jù)自己的實(shí)際需要確定自己聽(tīng)課的重點(diǎn)）；
（2）課堂記要：教學(xué)流程、教學(xué)典型環(huán)節(jié)、片段、細(xì)節(jié)的記錄、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)等。
（3）觀課心得：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對(duì)自己的教學(xué)有什么啟發(fā)。
三是對(duì)執(zhí)教人所觀察角度方面的評(píng)價(jià)：用事實(shí)說(shuō)話、用理論概況。對(duì)執(zhí)教教師上課情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，優(yōu)缺點(diǎn)并重。
我設(shè)計(jì)的議課記錄本也有三部分組成：一是議課的交流提綱（自己的第一次反思）；二是發(fā)言摘要——執(zhí)教教師談體會(huì)、觀課人員3加1議課的發(fā)言摘要、專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容；三是個(gè)人議課后的感受和體會(huì)（二次反思）。
27."聽(tīng)課--說(shuō)課--評(píng)課"校本教研模式操作要領(lǐng)。該模式有三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：
聽(tīng)課前：
（1）各年級(jí)組調(diào)查該學(xué)科現(xiàn)在急需解決什么問(wèn)題，教研組匯總出共性問(wèn)題；
（2）根據(jù)輕重緩急確定每次活動(dòng)要解決的問(wèn)題；
（3）確定主講人；
（4）將主講人的教案及設(shè)計(jì)理念提前印發(fā)給每一位參加研討的教師；
（5）參加聽(tīng)課活動(dòng)的所有教師也要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行提前備課；
（6）每位教師要確定自己聽(tīng)課時(shí)觀察的對(duì)象、要點(diǎn)、目的甚至要列出聽(tīng)課提綱；
（7）教研組要提前做好活動(dòng)的所有準(zhǔn)備工作。
聽(tīng)課中：
首先要解決聽(tīng)什么的問(wèn)題，我們確定的重點(diǎn)是：
（1）聽(tīng)課教師按規(guī)范完成聽(tīng)課記錄；
（2）對(duì)自己確立的聽(tīng)課目的有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)觀察、記錄；
（3）確定自己評(píng)課時(shí)的發(fā)言提綱，如有必要撰寫(xiě)書(shū)面發(fā)言材料。
聽(tīng)課后：
有負(fù)責(zé)人組織評(píng)課。
（1）主講教師進(jìn)行課后說(shuō)課；
（2）聽(tīng)課教師進(jìn)行"3+1"評(píng)課，即舉一個(gè)優(yōu)點(diǎn)同時(shí)要說(shuō)出三個(gè)缺點(diǎn)、不足或改進(jìn)的地方；
（3）要做好評(píng)課發(fā)言記錄；
（4）聽(tīng)課教師修改完善各自的教案；
（5）抽簽進(jìn)行二次上課；
（6）活動(dòng)結(jié)束后，每位教師要寫(xiě)出本次活動(dòng)的專題反思。
28.教學(xué)問(wèn)題招投標(biāo)制度
教育、教學(xué)問(wèn)題從教師中來(lái)，從真實(shí)的教育教學(xué)生活中來(lái)，也就是說(shuō)，提出的問(wèn)題是教師普遍認(rèn)同并且急需解決的“真”問(wèn)題。把問(wèn)題變?yōu)檎n題，通過(guò)招投標(biāo)制度解決。具體講，學(xué)校一方面把這些問(wèn)題上升為掛牌征解課題，一方面把學(xué)校所提供的配套措施、優(yōu)惠條件等如實(shí)向全體教師公布；教師可以以個(gè)人或研究小組的名義參加課題招投標(biāo)；中標(biāo)的個(gè)人或研究小組與學(xué)校簽訂相關(guān)協(xié)議；個(gè)人或研究小組獨(dú)立開(kāi)展課題研究工作；課題的結(jié)題不僅僅看撰寫(xiě)的結(jié)題報(bào)告，更重要的是看解決沒(méi)解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、所提出的方法、措施教師認(rèn)可的程度。這種校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立馬能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的一線教師服氣的、管用的真教研。
29.借分。借分是學(xué)生考試沒(méi)有達(dá)到及格、良好或優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，或者是沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)期望的分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以向教師提出借分，但前提條件是下次必須加倍返還。
30.潛能分。受某些教師大型考試“借分”給學(xué)生啟迪，我們學(xué)校推出了為所有的潛能生打潛能分制度。制度規(guī)定，大型考試教師批改試卷，潛能生的試卷上必須打兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是實(shí)際分，一個(gè)是潛能分。潛能分是教師與潛能生共同分析試卷后，從如果改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度后，可以達(dá)到的分?jǐn)?shù)，但潛能生必須找教師或好友擔(dān)保。實(shí)踐證明，這種利用“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)潛能生轉(zhuǎn)化起到了意想不到的作用。
31.區(qū)間分。我們嘗試給優(yōu)等生和潛能生打區(qū)間分也收到了明顯的效果。下面看一個(gè)例子，某一個(gè)優(yōu)等生的卷面分為95分，教師找該生談話時(shí)指出，你要反思自己的95分是怎么得來(lái)的：引導(dǎo)學(xué)生回憶試卷中的某類型題，學(xué)生作業(yè)上出了錯(cuò)，由于認(rèn)真訂正，這次才沒(méi)有犯同樣的錯(cuò)誤，這5分是因?yàn)槟阌姓J(rèn)真訂正作業(yè)的好習(xí)慣得來(lái)的；引導(dǎo)學(xué)生思考因?yàn)橛凶鐾觐}認(rèn)真檢查的習(xí)慣、有不懂就問(wèn)的習(xí)慣等所得到的分?jǐn)?shù)，最后該學(xué)科的教師為該生打的區(qū)間分為80-——95分。
分析試卷的主要目的是不讓優(yōu)等生驕傲，同時(shí)讓他們懂得學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，懂得沒(méi)有這些好習(xí)慣，就沒(méi)有這樣的好分?jǐn)?shù)，讓他們發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。再看一個(gè)例子，某一個(gè)潛能生的卷面分為67分，教師找該生談話時(shí)指出，你不要?dú)怵H，我對(duì)你的試卷進(jìn)行了全面的分析，發(fā)現(xiàn)你有很多試題的分?jǐn)?shù)是能夠拿到的：這道題若不是你粗心，計(jì)算錯(cuò)誤，這6分是可以拿到的，類似的例子可以多找一些，讓學(xué)生感到我很有潛力，若我改正了教師指出的缺點(diǎn)，我也可以拿到理想的分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上，該學(xué)科的教師為該生打的區(qū)間分為67-——79分。
分析試卷的主要目的是不讓潛能生灰心喪氣，讓他們振奮精神，克服不良習(xí)慣，以飽滿的熱情投入到今后的學(xué)習(xí)中。找學(xué)生談話、給學(xué)生打區(qū)間分，把高分分析成低分，還是低分分析成高分，是很有講究的！
32.“1+1”平均分。這是專門(mén)為開(kāi)展“學(xué)習(xí)一幫一活動(dòng)”而設(shè)的。根據(jù)幫扶者和被幫扶者的情況，教師把優(yōu)等生和潛能生劃分成若干小組，考試結(jié)束后，把幫扶者和被幫扶者分?jǐn)?shù)加到一塊，算出平均分，依據(jù)平均分進(jìn)步幅度的大小進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)的小組我們稱之為“對(duì)對(duì)紅小組”。
33.在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。依據(jù)學(xué)生的編班成績(jī)，將學(xué)生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)高低排出組內(nèi)名次來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生知道自己所出的組別和組內(nèi)的名次。讓成績(jī)差別不大的同一組別的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，期中或期末考試后，根據(jù)學(xué)生名次進(jìn)步幅度的大小，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？梢栽O(shè)保持獎(jiǎng)，可以設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)于跨類別的學(xué)生，比如從D類躍遷到B類，我們可以重獎(jiǎng)。這樣在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，必將形成“先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)敢先進(jìn)，你追我趕”的良性互動(dòng)局面。
