在“砍”“養(yǎng)”之間進(jìn)行語文創(chuàng)新教學(xué)
重慶高新區(qū)育才學(xué)校
清代文人紀(jì)曉嵐詩文功夫有相當(dāng)高的造詣，據(jù)說他的“砍詩”“養(yǎng)詩”功夫更是一絕，現(xiàn)舉兩例說明：
清
杜 牧
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！ ?/p>
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
四 喜 詩
久旱逢甘露，他鄉(xiāng)遇故知，
洞房花燭夜，金榜題名時(shí)?！ ?/p>
紀(jì)曉嵐認(rèn)為《清明》一詩太肥，宜瘦之，剁其腳為：
清明時(shí)節(jié)雨，行人欲斷魂?！ ?/p>
酒家何處有，遙指杏花村?！ ?/p>
后又認(rèn)為還是太肥，再“砍”為：
清明雨，人斷魂。
酒家何，杏花村?！ ?/p>
這還沒完，最后再砍為：
雨紛斷魂。
酒家杏村。
第二首詩他又認(rèn)為太瘦，宜“養(yǎng)一養(yǎng)”，使之韻味十足。因此，他在每句開頭各加了兩個(gè)字，使之變?yōu)椋骸 ?/p>
十年久旱逢甘露，萬里他鄉(xiāng)遇故知。
和尚洞房花燭夜，白首金榜題名時(shí)。
一砍一養(yǎng)，果見其非凡的詩才，但作為一個(gè)語文教育工作者，不能把它當(dāng)作文人軼事一笑了之，而應(yīng)從中得到精神養(yǎng)分，運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。實(shí)踐證明：在語文教學(xué)當(dāng)中，教師善砍善養(yǎng)，教學(xué)就會變活，就會有自己的個(gè)性和獨(dú)特的風(fēng)格，就具有創(chuàng)新的精神；學(xué)生善砍善養(yǎng)，既鍛煉了自己的思維能力，對文章的分析、概括、歸納的能力，對語言文字的運(yùn)用能力，就會提高。那么，如何在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行“砍”、“養(yǎng)”呢，大致可以從以下方面入手：
砍
“砍”就是濃縮，精品都應(yīng)是濃縮的。當(dāng)然學(xué)生要砍得精當(dāng)，砍得準(zhǔn)確，就必須對課文多讀，內(nèi)容要了然于胸，這就非逼得他們?nèi)φn文進(jìn)行分析、理解不可。在教學(xué)當(dāng)中可以從文章的情節(jié)內(nèi)容上砍，從人物形象上砍，從主題上砍?！ ?/p>
一、運(yùn)用小標(biāo)題從情節(jié)內(nèi)容上砍
就是要用盡量少的字概括文章的內(nèi)容，越簡潔越精當(dāng)越好，最好有“逸馬殺犬于道”的效果。除了一般性的概括外，我們還可以運(yùn)用加小標(biāo)題的形式來實(shí)現(xiàn)對太“肥”的文章進(jìn)行砍。如我們在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，一般要理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，這實(shí)際就是砍的過程，可加如下小標(biāo)題：愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝，以概括其情節(jié)內(nèi)容。也可以概括為：皇帝受騙、官員肋騙、群眾傳騙、小孩揭騙。其情節(jié)還可以用一個(gè)核心的字來概括為：騙?！蹲兩垺芬晃牡那楣?jié)可以用一個(gè)核心的字來壓縮，即：變?！犊滓壹骸芬晃目梢杂靡粋€(gè)“笑”字來濃縮。
二、運(yùn)用對聯(lián)從人物形象上砍
當(dāng)然，對聯(lián)的要求受放寬，基本成對就行，關(guān)鍵是要正確。
我們知道，《小桔燈》的主人公是小姑娘。課文主要寫了她兩件事：一件事是她的媽媽生病吐血，她到鄉(xiāng)公所去打電話，表現(xiàn)了她沉著機(jī)警；一件事是“我”去訪問她家，她做了一盞小桔燈給“我”，表現(xiàn)了她鎮(zhèn)定、樂觀、勇敢的精神。為此，可擬對聯(lián)：
鄉(xiāng)公所打電話，沉著機(jī)警確可愛；
小屋里做桔燈，勇敢樂觀實(shí)堪嘉。
《七根火柴》寫一位生命垂危的無名戰(zhàn)士，在紅軍最需要火的時(shí)候，把精心保存下來的七根火柴，鄭重地委托戰(zhàn)友趕上前方交給部隊(duì)，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對革命事業(yè)的無限忠誠。后衛(wèi)部隊(duì)用這火柴點(diǎn)起了一堆堆篝火，取暖、烤衣、煮野菜，增添了無窮的力量，預(yù)示著星火必將燎原，革命將勝利。為此，可擬對聯(lián)：
生命危危，無名戰(zhàn)士交火柴，長留火種；
鐵流滾滾，后衛(wèi)部隊(duì)燃篝火，永發(fā)熱光。
《我的叔叔于勒》以于勒為線索，寫了他的“浪蕩、破產(chǎn)、發(fā)財(cái)、敗落”的一生，而圍繞著他的一生著重刻畫了于勒的兄嫂菲利普夫婦對他的恐怖（浪蕩時(shí)）、咒罵（破產(chǎn)時(shí)）、盼望（發(fā)財(cái)時(shí)）、躲避（再次敗落為一個(gè)窮水手時(shí)），充分體現(xiàn)了資本主義社會的世態(tài)炎涼、人情淡漠，揭示了資本主義社會人與人的關(guān)系純粹是赤裸裸的金錢關(guān)系。為此，可擬對聯(lián)：
浪蕩、破產(chǎn)、發(fā)財(cái)、敗落，于勒絕非成家子弟；
恐怖、咒罵、盼望、躲避，兄嫂毫無手足情誼?！ ?/p>
當(dāng)然，還可以加一個(gè)橫批：金錢關(guān)系?！ ?/p>
三、運(yùn)用副標(biāo)題、題記、尾記從主題上砍
學(xué)習(xí)一篇文章往往有很多感受，我們可以用加副標(biāo)題、題記、尾記的形式來加深理解，來實(shí)現(xiàn)對課文的砍。如《為學(xué)》一文我們可以加上這樣的題記或尾記：
有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！ ?/p>
或加上這樣的副標(biāo)題——事在人為?！ ?/p>
《敬畏生命》一文則可以加上：“向無私奉獻(xiàn)的生命致敬”這樣的副標(biāo)題?！ ?/p>
當(dāng)然，加副標(biāo)題，不一定要從主體上去加，以人物、事件等方面去加上也行?！ ?/p>
養(yǎng)
在教學(xué)中，我們還常常要對一些課文“養(yǎng)”一“養(yǎng)”，使之更豐厚更充盈，創(chuàng)設(shè)更廣闊的語文環(huán)境，在大語文的環(huán)境中，在開放式的教學(xué)里，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考。如何養(yǎng)文？可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、按要求尊重原文不離譜的擴(kuò)寫方面去養(yǎng)，如對詩文、寓言的擴(kuò)寫。
二、展開想象和聯(lián)想，合乎邏輯續(xù)寫。如續(xù)寫《孔乙己斷腿之后》、《白居易與老翁相別》方面去養(yǎng)?！ ?/p>
三、積極思維再創(chuàng)作的改寫。如改寫課文結(jié)尾等?！ ?/p>
四、抓住個(gè)別詞句的養(yǎng)
這以南開中學(xué)的顏運(yùn)靜老師教學(xué)海倫·凱勒寫作的《我的老師》一文為典型例子?！段业睦蠋煛芬晃闹杏羞@樣一句話“……人的溫情可以灌注到每一樣?xùn)|西中去”。顏老師抓這一句話，教給學(xué)生寫作方法。學(xué)生當(dāng)堂作文，立意構(gòu)思，下筆寫作，幾乎是一氣呵成，收到了極好的效果。新編的語文教材有很多富有哲理性和啟發(fā)性的語句，都可以拿來養(yǎng)一養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫能力。如教學(xué)古代詩詞，就可以抓住某一個(gè)別語句，詞語來玩味。如《送杜少府之任蜀州》就可以抓住“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”來體會?！恫辞鼗础肪涂梢宰プ 蔼q”字來玩味?！饵S鶴樓》可抓住“空”字來作文章?！ ?/p>
五、在對照比較中養(yǎng)
在對照比較中養(yǎng)，就是利用另外的材料，拿來給正在教學(xué)的課文以內(nèi)容和形式的上養(yǎng)。教學(xué)《敬畏生命》這篇文章，就可以拿《熱愛生命》、《生命的意義》來對照，或利用散文《秋日的天空》來對照比較，以加深對文章的理解。新教材每一單元的組織，就在很大程度上體現(xiàn)了這一原則。如把《孫權(quán)勸學(xué)》、《傷仲永》編為一組單元，因?yàn)樗鼈兌际亲x學(xué)習(xí)的?！ ?/p>
當(dāng)然，比較對照，可以正對也可以相反，如我們教學(xué)《送杜少府之任蜀州》時(shí)就可以用王維的《渭城曲》、高適的《白雪歌送武判官歸京》、李商隱的《無題》、柳永的《雨霖鈴》來反“養(yǎng)”。教學(xué)《黃鶴樓》時(shí)就可以用，崔護(hù)的《題城南莊》來正面“養(yǎng)”?！ ?/p>
總之，砍也罷，養(yǎng)也罷（調(diào)也罷），實(shí)際上是要求我們的語文教師要具備有駕馭教材的能力，處理教材的能力，能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)部聯(lián)系和教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)造性的教研教改，把語文教活，教新，與時(shí)代潮流合拍?！ ?/p>
以上陋識，純屬一孔之見，但搏一笑。
聯(lián)系客服
