高效課堂的“三激”教育
激情、激勵、激發(fā)是高效課堂的試金石，三者是相輔相成，互相促進的。本學期我們的高效課堂要實“三激”教育。
行學校應該將課堂教學作為激情教育改革的中心，注重每位教師在教學各環(huán)節(jié)發(fā)揮情感激發(fā)的作用，使認知和情感有機協(xié)調，互相促進，實現(xiàn)心靈的共振，課堂教學成為令學生向往的積極愉快的活動，進而實現(xiàn)了課程改革、課堂激情與學校文化的有機統(tǒng)合。
激情，是高效課堂的催化劑，有了激情，教學活動就能生動形象，富有感性。教師的魅力在于激情，高效的課堂需要激情。激情是一種激昂的情緒，沒有激情的課堂平平淡淡，沒有激情的課堂是無效的課堂。當然教師的課堂激情，既有個性的因素，也有文本的因素，沉穩(wěn)樸實并不代表沒有“激情”，聲色并茂也并非就是有“激情”……但有無激情是完全可以感知的，這感知的對象就是學生的課堂表現(xiàn)，學生的課堂表現(xiàn)是教師上課有無激情的晴雨表。
以導課激情為突破口，以教材整合為切入點，以學科代表為紐帶，以學習小組為活動單位，以師生、生生、組組交流為途徑，以發(fā)展思維為核心，以三維目標高效達成為目的。讓整個課堂都體現(xiàn)激情導入，激情互動，激情點評，激情追問，激情精講，激情評價。
高效課堂需要激情，高效課堂更需要激勵，在教學中，教師對學生的激勵，將促使學生朝著教師期望的目標發(fā)展，這是一種課堂教學中重要的人際效應。在教學中，學生大都希望教師能公平地對待他們，盼望得到教師的肯定、賞識，教師如能深入了解學生，在獲取學生各方面的信息后，根據(jù)教學要求與學生的認識能力和個性特征，對學生提出恰如其分的期望，有可能產(chǎn)生良好的預期效應，并促使學生向著高效課堂的方向發(fā)展。
營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環(huán)境，調動不同程度的學生奮發(fā)向上的自覺性、積極性、主動性。
激勵簡而言之就是激發(fā)勉勵，使振作。激勵從策略上可以分為正面激勵與反面激勵。正面激勵就是表揚那些上課表現(xiàn)突出的學生，以激勵那部分上課不專心聽講的學生好好聽講。反面激勵就是批評那些上課不認真聽講開小差的學生，以鞭笞那部分馬上要不專心聽講的學生。激勵從方法上可以分為物質激勵與精神激勵。物質激勵故名思議就是以物質的東西進行肯定、鼓勵，或是一顆蘋果、一顆五角星等等。精神激勵就是指老師話語的鼓勵，“你真棒”、“說的真好”、“你觀察得真仔細”等來贊揚學生。那么怎樣的激勵才能是“有效”的呢？我認為將外激勵措施轉化為被激勵者的自覺意愿。
上課時，你總會發(fā)現(xiàn)這樣的情況。大部分學生能夠認真地聽你說，并積極地參與到小組的討論、同桌的討論中。形成了一幅你說、我說、大家說的熱鬧氛圍，使課在一次次的討論中步步前進。但卻總有這么2~3個的學生自顧自地玩著自己的東西，沉浸在自己的那么小小世界之中。所以說，要讓激勵真正的有實效，就必須把外激勵措施轉化為被激勵者的自覺意愿。也就是，只有當你的獎勵真正能夠引起學生的注意力，把這種激勵轉化為學習的動力時，你的激勵才可以說是有效的。否則，就算你的激勵措施是很豐富的，但效果卻是憾人的。因為你的激勵根本沒有成為學生自己學習的動力。
激勵可以采取目標激勵法、競爭激勵法、評價激勵等等。下面我就談談激勵性評價：
激勵性評價是為了激勵學生積極主動地參與學習活動，老師理應充分鼓勵學生，但我覺得老師的鼓勵要中肯，要真誠，不能一味地追求表揚。課堂上，因為緊張，學生也許會詞不達意，也許會一時語塞。這個時候，如果老師能巧妙使用激勵性語言，既能不傷害發(fā)言學生的自尊心，同時也能避免課堂出現(xiàn)冷場。
教師靈活巧妙地運用各種激勵性評價，能活躍學生的思維，激發(fā)他們的靈感；而學生精彩的回答，出色的表現(xiàn)，同樣也能給教師點評的靈感，讓我們的課堂具有生成之美，沒有生搬硬套之感。巧妙運用激勵性評價，需要教師認真聆聽，善于捕捉學生的細微反應，并快速作出有效評價，這要求教師必須具有較高的綜合素質。
西方學者柏拉圖曾指出：“人類具有天生的智慧，人類可以掌握的知識是無限的。”我堅信這句話。如果我們能夠將校園每個成員的潛能激發(fā)出來，我們的質量絕不是今天這樣。因此，我們要做的一件重要的事情，就是激發(fā)師生的潛能，讓大家對校園有一份依戀，對事業(yè)有一點眷戀，對學習有一絲愛戀。
興趣是最好的老師，正如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱情。在教學中教師要學會適時地進行興趣的激發(fā)和積極情緒的調動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們至始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍中。利用教材內容，激發(fā)學生興趣。我們可以采取創(chuàng)設教學情景，活躍課堂氣氛；設計導語、懸念，激發(fā)學習興趣；創(chuàng)新教學形式，豐富教學內容。學習興趣的激發(fā)也需要在教學中適時評價、適度評價，一般說來，肯定的評價當然能進一步激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣；但注意方式方法的否定性評價同樣可以幫助學生看到自己的差距，及時糾正?！ ?/span>
夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如老師是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引學生；假如老師和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，打造高效課堂。
聯(lián)系客服
