困惑一，教學(xué)方法如何體現(xiàn)課改理念和培養(yǎng)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“傳道、授業(yè)、解惑”為特色，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而理性的思維方式。但其弊端是顯性的，它在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位時(shí)，往往忽視學(xué)生的自主性、選擇性，不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展， 特別是忽略了學(xué)生實(shí)踐能力、交往合作能力以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生健全的人文素養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)的養(yǎng)成。但課改后傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)將如何繼承值得我們?nèi)ニ伎肌，F(xiàn)在的學(xué)生大家有目共睹，想敢想、說(shuō)能說(shuō)，但不少學(xué)生是比較浮華的，不扎實(shí)……
困惑二，如何處理教材與課標(biāo)的關(guān)系
教材中許多內(nèi)容超出了課標(biāo)的要求，學(xué)生無(wú)法學(xué)有所得，有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低求知的欲望；棄之不講，會(huì)給今后的教學(xué)評(píng)價(jià)留下諸多不確定因素；同時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的許多內(nèi)容教材中又缺少體現(xiàn)，補(bǔ)充內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間不夠，否則，又無(wú)法到達(dá)課標(biāo)要求。尤其是老教師（駕馭教材，處理教材能力有限）困難重重。
困惑三，活動(dòng)課的內(nèi)容和次數(shù)如何設(shè)計(jì)
活動(dòng)課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時(shí)的有限性嚴(yán)重制約了活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。一種好的方案無(wú)法實(shí)施，師生雙方都感到很無(wú)奈。
困惑四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)如何展開(kāi)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的教學(xué)理念，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大突破，是當(dāng)代教學(xué)思想的一種發(fā)展趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對(duì)課余時(shí)間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，是否會(huì)流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
評(píng)語(yǔ):在專(zhuān)家對(duì)數(shù)學(xué)思考這一目標(biāo)的解讀中，有這么一句話：讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，也能夠?qū)W會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流。
自己在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，對(duì)這句話的感觸特別深。學(xué)生在回答教師的問(wèn)題時(shí)，總是斷斷續(xù)續(xù)的，要教師不斷的引導(dǎo)，不斷的提醒。我們教師要著重關(guān)注的方面.
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