張勁·名師工作室||學習語文新課標，把握課程新理念
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語文好教師 2022-11-03 20:20 發(fā)表于陜西
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本文從“新課標理念”、“學習單元”、“學習單元設計”三個方面為我們做了深入淺出的講解，讓我們對新課標理念下的學習單元設計有了更深的領悟。
豐收碩果，滿目皆景，唯有勤行，不負時光。為引導工作室學員用好小學語文統(tǒng)編教材，落實新課標理念，提升語文學科育人質量，10 月 27 日璧山區(qū)小學語文名師工作室迎來又一次線上研修活動。
郭蕾老師與工作室學員相聚云端，帶來了題為《基于新課標理念的學習單元設計》的精彩講座。
郭老師從“新課標理念”、“學習單元”、“學習單元設計”三個方面為我們做了深入淺出的講解，讓我們對新課標理念下的學習單元設計有了更深的領悟。
明晰新課標理念
01.立足整體看框架
艾德勒和范多倫在《如何閱讀一本書》中提到“檢視閱讀，才算真正進入閱讀的層次?！闭绻蠋熕f：一本書的閱讀從框架開始，郭老師從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量、課程實施等方面對新課標進行梳理，讓學員們在腦海中建構了新課標框架模型，從整體上把握新課標。
郭老師帶領學員分學段進行新舊課標的對比，從對比中我們發(fā)現(xiàn)四個板塊的變化：
一、“識字與寫字”部分增加了體現(xiàn)漢字的審美；
二、“閱讀與鑒賞”部分增加了整本書閱讀的內容以及閱讀方法，同時增加了媒介閱讀的內容；
三、“表達與交流”部分增加了情境與閱讀目的相關聯(lián)的內容；
四、“梳理與探究”部分增加了字詞的梳理探究內容，也增加了梳理探究的方式以及依托媒介進行梳理探究的內容。
同時郭蕾老師梳理了新課程標準中“課程內容”的主題、內容組織與呈現(xiàn)方式，引用申宣成老師語文學習任務群的外部結構圖，為學員們清楚展示了六大學習任務群在語文課程中的定位。
02.對比發(fā)現(xiàn)明理念
郭老師按照新課標框架對比2011版課標，發(fā)現(xiàn)2022版課程標準理念的變化。
首先是目標理念，2011版課程標準強調的是語文素養(yǎng)，而2022版的課程標準，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，強調的是學生。
其次是內容理念，新課程標準在原課標正確把握語文教育特點的基礎之上，建立了學習任務群，注重課程的階段性和發(fā)展性，更突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容的整合。
過去十年的課程改革中，自主合作探究的學習方式，改變了學生的學習模式。
在新課標中，我們設置情景任務，更加注重實踐性和情境性，更好地落實自主合作探究的學習方式。
郭老師特別提到，新課程標準將評價提升到理念層面，為接下來的語文課程改革提供了方向標。新課標倡導評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用，課程改革的最后一公里是評價，評價做得好，改革就能撬動。
03.抓住關鍵讀透徹
郭蕾老師為幫助學員們更好地理解新課標，抓住核心素養(yǎng)、實踐活動、語文實踐活動、任務、語文學習任務、情境等關鍵點逐一進行解讀。
崔允漷教授提到核心素養(yǎng)包括三個重要的方面：關鍵能力、必備品格、價值觀念，旨在讓學生通過語文課程學習能做成事，愿意并習慣做正確的事，堅持把事做正確。
基于此，郭蕾老師引導學員思考語文學科教育能給予學生那些幫助。郭蕾老師借用李海林老師對活動的分類，厘清了認知活動和實踐活動兩個概念，提示我們要將認知活動滲透到改造世界的實踐活動當中，形成有意義的認知。
呈現(xiàn)三組關于“睡眠”的文字材料，在貼近學生生活的熟悉情境中對實踐活動有了更深刻的認知，進而提出“語文實踐活動”這一概念，郭蕾老師提醒我們語文實踐活動要避免非語文化。
郭老師指出“任務”是指派工作并擔負責任，而“語文學習任務”則具有以下幾個特征：一提出明確的行動要求；二要明晰最終結果；三要明確和誰在什么時間、地點做；四要運用語文能力；五要實現(xiàn)語文課程育人目的。
情境是指一個人或一群人在某個既定的背景中維系的關系。郭老師還提到任何知識都有情景屬性，知識在情境中產(chǎn)生，學生在情境中理解、運用知識。
同時郭老師以“招聘廣告”為例，對問題情境、教學論的問題情境、學習任務的情景進行分析，幫助學員們明確辨析各個層面的情境。
讀懂學習單元
單元是統(tǒng)編語文教材中最小的整體，郭老師提出單元的本質是有結構的知識體。依據(jù)埃里克森的知識結構理論和蘭寧的過程結構理論，引導學員們理解了語文學科概念。
真實情境下的教材單元，具有清晰的學習結構。
溫儒敏教授提出了統(tǒng)編版語文教材的七個創(chuàng)新點，其中，特別提出具有靈活的單元結構體例。
由此，我們可以將教材單元分為習作單元、綜合性學習單元、策略單元、文體單元、普通單元，每個單元的體例都是不一樣的。
教材單元是教材編寫專家依據(jù)課程標準來規(guī)劃的一個課程，我們要遵循課標理念，讀懂編者意圖，用好統(tǒng)編教材。
學習單元指向學生容易獲得的課程，具有課程性特征，包含目標、評價、內容、實施等，促進學生學習。
而將教材單元變?yōu)閷W習單元的核心是創(chuàng)設真實需求的情境，將學生帶入到教材單元的學習中，讓學生更加主動，更加積極，讓教學更加有效。
由此，我們應該準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)課程目標、課程內容和學業(yè)質量的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。
做實單元設計
基于以上解讀，郭老師以六上四單元《橋》為例，對比新課標頒布前、后的兩篇教學設計，為學員們展示了如何做實單元整體教學設計。
首先，郭老師運用蜻蜓之眼分析了2018年發(fā)表的《橋》的課堂實錄，這一課例借助課后習題、交流平臺，圍繞語文要素進行單元整體架構，為我們完整地呈現(xiàn)了基于語文要素的單元整體教學設計。
緊接著，郭老師為我們詳細解讀了江北區(qū)關于這一課例的單元整體教學設計，該課例以愛與責任為主題，設置了兩個情境任務，
一讀小說，制作人物名片；
二創(chuàng)編故事，塑造人物形象。
基于兩個任務，設置與學生生活情境相適應的語文實踐活動，同時為我們完整地呈現(xiàn)了基于新課標理念下學習任務群的單元整體教學設計。
通過郭老師的細致講解，我們明確了基于學習任務群進行單元整體設計的思路：
一理解任務群的定位和功能，確定任務群的屬性。
二依據(jù)該任務群的特點和定位來設計不同的學習任務，關聯(lián)學生的實際，按照學生的生活觀念來設置連貫的語文實踐活動。
風漾青萍之末，路成跬步之間。工作室學員必將以此次培訓為契機，繼續(xù)深入研讀新課程標準，共研共進，知行合一，落實核心素養(yǎng)，精進課堂教學，提升教育教學質量，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，為學生的發(fā)展賦能！注：本文來源于網(wǎng)絡。版權屬于原作者，如有侵權，請聯(lián)系我們處理。
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