促進(jìn)團(tuán)隊(duì)銜接具有重要意義，是改革和完善初中團(tuán)隊(duì)工作，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共興的基本路徑。促進(jìn)團(tuán)隊(duì)銜接應(yīng)在進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)初中團(tuán)隊(duì)基本建設(shè)的同時，不斷提高團(tuán)隊(duì)工作一體化水平，使團(tuán)隊(duì)工作更加貼近廣大學(xué)生，成為中小學(xué)德育和培育“四好少年”的重要途徑。團(tuán)隊(duì)銜接的根本目的是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)工作一體化，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)一體化分層教育體系,形成“團(tuán)教一體、城鄉(xiāng)一體、團(tuán)隊(duì)一體”的工作格局，從整體推近少先隊(duì)改革、提升少先隊(duì)工作水平。
促進(jìn)團(tuán)隊(duì)銜接的基礎(chǔ)是初中團(tuán)隊(duì)基本建設(shè)，特別是少先隊(duì)的基層組織建設(shè)和少年團(tuán)校的培育和完善，應(yīng)把二者作為整個團(tuán)隊(duì)工作系統(tǒng)的基石予以夯實(shí)。
由于初中學(xué)生處于身心發(fā)展逐步走向成熟的特殊年齡階段，初中少先隊(duì)理應(yīng)比小學(xué)少先隊(duì)更活躍，但多年來初中少先隊(duì)卻一直是整個少先隊(duì)工作的薄弱環(huán)節(jié)，相當(dāng)多的地區(qū)和學(xué)校初中少先隊(duì)工作存在著種種問題，有的甚至處于流于形式，名不副實(shí)，如學(xué)校往往重班輕隊(duì)、重團(tuán)輕隊(duì)，初中少先隊(duì)缺乏應(yīng)有的組織地位；初中隊(duì)員過早離隊(duì)，出現(xiàn)中學(xué)團(tuán)隊(duì)工作脫節(jié)、組織教育斷裂現(xiàn)象，少先隊(duì)工作萎縮，共青團(tuán)工作缺乏厚實(shí)的組織及思想基礎(chǔ)；中學(xué)少先隊(duì)的組織建設(shè)和教育活動忽視中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，缺乏活力和凝聚力；個別地區(qū)和學(xué)校甚至以團(tuán)代隊(duì)，以班代隊(duì)，少先隊(duì)組織名存實(shí)亡。
出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的是初中少先隊(duì)基本建設(shè)缺乏，一直沿用小學(xué)少先隊(duì)工作思路與方法，沒有積極主動地適應(yīng)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，沒有從更廣泛的社會發(fā)展角度，從少先隊(duì)的社會職能角度來確立初中少先隊(duì)的教育目標(biāo)和內(nèi)容、組織機(jī)制和教育機(jī)制。因此，有如下三點(diǎn)建議：
1．注重發(fā)揮初中學(xué)生的主體性
進(jìn)入到初中階段的少年，身體機(jī)能和心理能力快速發(fā)展，自我意識和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，思維更加活躍，對外部世界充滿了求知和探索的欲望，對自己的未來充滿種種美好的憧憬。因此，在教育目標(biāo)和內(nèi)容上，要特別注重初中學(xué)生主體性的發(fā)揮和主動發(fā)展，以探究性內(nèi)容為主，多組織實(shí)踐活動、研討活動和體驗(yàn)活動，把集體教育與學(xué)生的自我教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和參與能力，讓他們在生動活潑的團(tuán)隊(duì)教育中得到全面發(fā)展。完善的少先隊(duì)組織是少先隊(duì)工作的基本保障。增強(qiáng)少先隊(duì)基本建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“隊(duì)建為基”的理念，不斷加強(qiáng)少先隊(duì)的組織建設(shè)，擴(kuò)大組織的覆蓋面，增強(qiáng)組織的活力，使初中少先隊(duì)組織成為初中學(xué)生的主體組織。
2．將入團(tuán)教育向初一擴(kuò)展
要加強(qiáng)少年團(tuán)校的建設(shè)和培育，在初中少先隊(duì)員中滲透團(tuán)的知識及意識教育，把團(tuán)的建設(shè)及教育向初一擴(kuò)展，舉辦少年團(tuán)校，推薦優(yōu)秀隊(duì)員入團(tuán)，建立優(yōu)秀隊(duì)員入團(tuán)后備隊(duì)，并逐步形成相應(yīng)制度。少年團(tuán)校在對初中少先隊(duì)員進(jìn)行團(tuán)的知識及意識教育的過程中，應(yīng)主動適應(yīng)其認(rèn)知特點(diǎn)和水平，這一階段的少年兒童求知欲望強(qiáng)烈，雖然理性思維能力有了一定提高，但仍以感性認(rèn)識為主，在知識和技能的學(xué)習(xí)上，更易受到同伴和榜樣的影響，因此在教育過程中應(yīng)注重團(tuán)的光榮歷史及基本知識的教育，注重同伴和榜樣的作用，激發(fā)榮譽(yù)感，增強(qiáng)對團(tuán)組織的認(rèn)同。
3．將離隊(duì)時間延遲到初三
從近年各地少先隊(duì)工作改革的實(shí)踐看，應(yīng)在初中少先隊(duì)員中進(jìn)一步增強(qiáng)離隊(duì)教育，把現(xiàn)行的少先隊(duì)員離隊(duì)時間從初二推遲到初三畢業(yè)，使初中少先隊(duì)成為初中學(xué)生唯一的全員性、全程性的主體組織，消除以往初二到初三的組織教育斷裂層，保持初中少先隊(duì)組織教育的完整性。初一隊(duì)員應(yīng)佩戴紅領(lǐng)巾，初二、初三隊(duì)員可佩戴紅領(lǐng)巾徽章或隊(duì)徽，集會和重大活動時佩戴紅領(lǐng)巾。建議在初一建立年級團(tuán)支部，各中隊(duì)成立團(tuán)小組。團(tuán)組織應(yīng)實(shí)現(xiàn)全程、全員、全面帶隊(duì)，成為團(tuán)結(jié)全體初中學(xué)生的核心，形成團(tuán)隊(duì)自然銜接、相互交融的強(qiáng)大合力，提高初中教育層次，拓寬教育空間，加速初中少先隊(duì)改革進(jìn)程。
全國優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員徐國英近年來在江蘇揚(yáng)州中學(xué)等學(xué)校開展的少先隊(duì)改革，對初中階段學(xué)生的離隊(duì)和入團(tuán)教育進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，其做法具有較高參考價值。1985年，揚(yáng)州中學(xué)首次將初中生離隊(duì)時間推遲到初三，率先實(shí)現(xiàn)了少先隊(duì)教育對初中三年的全程覆蓋。同年，該校少先隊(duì)大隊(duì)部創(chuàng)辦了面向初中優(yōu)秀隊(duì)員的“少年團(tuán)?！?，實(shí)現(xiàn)了初中階段團(tuán)隊(duì)教育的有機(jī)銜接。此后的20多年，揚(yáng)州的中學(xué)少先隊(duì)研究與實(shí)踐始終沿著團(tuán)隊(duì)一體、全程全員教育的方向，不僅注重外延的拓展，而且針對中學(xué)隊(duì)員的年齡、心理特征，突出了中學(xué)少先隊(duì)少年化的獨(dú)特內(nèi)涵，構(gòu)建了令人耳目一新的中學(xué)少先隊(duì)工作體系。
經(jīng)過20多年的實(shí)踐，揚(yáng)州市初步構(gòu)建了“隊(duì)為主體、團(tuán)為核心、全團(tuán)帶隊(duì)、團(tuán)隊(duì)共興”的少先隊(duì)組織機(jī)制，形成了中學(xué)團(tuán)隊(duì)組織，既相互獨(dú)立又相輔相成、相互滲透、相互融合的一體化工作格局，奠定了義務(wù)教育階段實(shí)施九年少先隊(duì)組織教育的基礎(chǔ)。為了從組織上實(shí)現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)一體化”，少先隊(duì)大隊(duì)部增設(shè)了推優(yōu)部、實(shí)踐部，專門負(fù)責(zé)“推優(yōu)入團(tuán)”及少先隊(duì)實(shí)踐活動。隊(duì)員入團(tuán)后仍保留隊(duì)籍，成為雙重身份的“團(tuán)隊(duì)員”。“團(tuán)隊(duì)一體化”的實(shí)施給原本處于困境中的中學(xué)少先隊(duì)帶來了勃勃生機(jī)，使每一位初中學(xué)生在少先隊(duì)的大家庭中找到了歸宿感。
資料來源：《少先隊(duì)組織與工作狀況藍(lán)皮書》，中國少年兒童出版社2010年6月第1版。撰稿：陳衛(wèi)東，中國青少年研究中心助理研究員。本文略有刪改。
摘編、責(zé)編：孫宏艷
（中國青少年研究中心少年兒童研究所供稿）
聯(lián)系客服
