導(dǎo) 讀 “教是為了不教”，識字不是目的，會識字才是！
（本文作者為人民教育出版社小學(xué)語文編輯室資深編輯）
“教是為了不教”，葉圣陶先生的這句名言，早就是眾口傳誦。要實現(xiàn)“不教”的目的， “教”什么就是一個核心的問題。
完成各年段規(guī)定的識字量，只是識字教學(xué)最基本的任務(wù)。在一個人漫長的學(xué)習(xí)生活中， 總會不斷遇到不認(rèn)識的字，這時候該怎么辦? 所以教科書編排不能簡單地以學(xué)習(xí)的結(jié)果——認(rèn)識漢字為終極目標(biāo)，而應(yīng)在“授人以魚”的同時，更要注意“授人以漁”。
下面是統(tǒng)編教材所提示我們的提高學(xué)生自主識字能力的幾個“密碼”，也是老師們使用教材進(jìn)行教學(xué)的幾大重點，可一定得收好了：
密碼一：拼音和插圖
拼音，是起步階段學(xué)生識字量不足的情況下自主識字的重要工具。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材準(zhǔn)確定位拼音的學(xué)習(xí)功能，強調(diào)拼音的工具價值， 在一年級上冊集中編排漢語拼音，以拼音學(xué)習(xí)的規(guī)律為主要線索安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，短時間內(nèi)集中解決問題。此后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過課后練習(xí)、語文園地中的《字詞句運用》欄目，在后續(xù)教材中加以不斷復(fù)習(xí)和鞏固。
為了讓學(xué)生牢固掌握拼音這個工具，教材從一年級上冊到二年級上冊，除了個別特殊課文，其他都采取了全文注音的方式，助學(xué)系統(tǒng)則采取難字注音的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)識漢字。
插圖也是學(xué)生自主識字的一個重要資源?！敖柚x物中的圖畫閱讀”是低段閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材低年段課文一般都配有生動的插圖，教師可以通過插圖發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)他們自主識字。
教師可以充分利用教材從一年級上冊開始創(chuàng)設(shè)的一種全新的課文形式——連環(huán)畫課文，文中的圖畫和文字緊密配合，每幅圖畫下面有兩三句話，類似常見的連環(huán)畫。課文不再全文注音，只給少量難字注音，“難字”指的是不要求認(rèn)讀的生字以及要求讀、但學(xué)生無法猜讀出來的字。
如《小蝸牛》 一課，“住、孩”等字學(xué)生還無法猜讀，就還是通過拼音標(biāo)注的方式來幫助學(xué)生識字。
連環(huán)畫課文在學(xué)習(xí)要求上，與其他全文注音的課文沒有區(qū)別:同樣擔(dān)負(fù)著識字寫字、朗讀課文、理解課文內(nèi)容、積累詞句的任務(wù)，但因為只是難字注音，增加了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生必須借助其他線索來猜讀生字。
通過連環(huán)畫課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到，可以借助拼音自主識字，也可以不借助拼音自主識字，自主識字的途徑原來是多方面的，這為今后學(xué)生自主識字能力的發(fā)展奠基了基礎(chǔ)。
密碼二：漢字的構(gòu)字規(guī)律
面對不認(rèn)識的字，一個人借助的外力越少， 說明這個人的識字能力越強。比如，不請教別人、不借助拼音、不利用語境和生活經(jīng)驗、不利用工具書，僅憑這個字自身的構(gòu)字特點就能猜出其大致的意思，應(yīng)該是自主識字最核心、 最關(guān)鍵的能力。漢字的構(gòu)字規(guī)律就是建構(gòu)這種能力的基礎(chǔ)，學(xué)生對漢字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識得越充分、越深入，其自主識字的能力就越強。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材特別重視漢字構(gòu)字規(guī)律知識的傳授，而老師在教學(xué)中應(yīng)該著重強調(diào)這一點。例如，識字課的編排重視字理識字，如一年級上冊《日月水火》利用象形字識字，《日月明》利用會意字識字；一年級下冊 《 小 青 蛙 》《 猜 字 謎 》《 動 物 兒 歌 》《 操 場 上 》 以 及二年級上冊《樹之歌》利用形聲字識字，引導(dǎo)學(xué)生在識字的同時，發(fā)現(xiàn)漢字象形、會意和形聲的構(gòu)字規(guī)律，體會其音、形、義之間的有機聯(lián)系，感受漢字的魅力。
除了識字課的編排，還可以通過《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，不斷強化漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生對漢字的認(rèn)識從感性提升到理性，形成對漢字構(gòu)字規(guī)律的一個系統(tǒng)認(rèn)識。
在搭建了學(xué)生對漢字構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識的基礎(chǔ) 上，就可以配合教材，開始積極地引導(dǎo)學(xué)生自主識字。例如，二年級下冊《語文園地七》的練習(xí)設(shè)計。
可以發(fā)現(xiàn)，教材有意呈現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備，思考如何才能猜讀出這些不認(rèn)識的字。學(xué)生借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律， 通過這些字共有的偏旁——口字旁，就知道這些字表示的意思應(yīng)該與聲音有關(guān)，而這些字的右半部分都是學(xué)生學(xué)過的字，作為聲旁它們很可能是在提示這些字的讀音。學(xué)生根據(jù)這樣的線索不僅猜出生字的意思還猜出其讀音，結(jié)合句子，它們也就能猜出這些詞語運用的具體語境。
又如，二年級下冊《語文園地五》中《識字加油站》的編排。
同樣是不認(rèn)識的字，在上面這道題中，學(xué)生依然可以借助形旁表義的構(gòu)字規(guī)律來判斷生字的意思。
這樣一來，面對不認(rèn)識的字，學(xué)生借助漢字構(gòu)字規(guī)律方面的基礎(chǔ)知識，就能進(jìn)行大膽的猜讀，隨著學(xué)生對漢字構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識的深入，他們自主識字的能力就會更強了。學(xué)習(xí)上的成功體驗給學(xué)生帶來的成就感，將進(jìn)一步調(diào)動他們的識字熱情，使他們能更加主動地去自主識字。
密碼三：語境和生活
當(dāng)一個字難以通過構(gòu)字特點來猜測其意義的時候，把這個字或詞放在語境中，或者利用生活經(jīng)驗去理解，也是自主識字中很重要的方法。
著名語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。語境，提供了了解這個字和詞的諸多線索。教師要重視利用教材、引導(dǎo)學(xué)生利用語境去了解生字和詞語的意思。例如一年級下冊第三單元和二年級上冊第四單元將“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”作為單元的語文要素，并通過學(xué)習(xí)伙伴的示范引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一重要的方法。例如，一年級下冊《樹和喜鵲》要求學(xué)生通過課文第一自然段，了解“孤單”的意思; 二年級上冊《葡萄溝》引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，了解“五光十色”的意思;《大禹治水》引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“大水淹沒了田地，沖毀了房屋”等語句， 猜測“泛濫”的意思；等等。
此外，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗猜測字或詞的意思。如，二年級上冊《黃山奇石》中的“陡峭”一詞，單純講這個詞語的意 思“山勢坡度很大，直上直下”，二年級學(xué)生理解有難度。但如果從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，讓他們想想自己爬過的高山，喚起學(xué)生頭腦中與陡峭相關(guān)的表象和情感體驗，學(xué)生就能心生頓悟，猜出這個生詞的大致意思。
除了課文的引導(dǎo)，教師還可以從課后練習(xí)及語文園地中的《字詞句運用》欄目，強化聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗了解詞語意思的意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷運用這樣的方法來猜讀生字和詞語。
如二年級上冊《語文園地四》的練習(xí)設(shè)計：
利用漢字的構(gòu)字規(guī)律、利用語境和生活經(jīng)驗猜測字和詞的意思，拓寬了學(xué)生自主識字的途徑，學(xué)生自主識字能力可以得到進(jìn)一步的發(fā)展。
密碼四：工具書
字典，是學(xué)生最基本的工具書。 統(tǒng)編小學(xué)語文教材十分重視工具書的使用，分別在一年級下冊《語文園地三》和二年級上冊《語文園地二》 設(shè)置《查字典》欄目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用音序查字法和部首查字法查找不認(rèn)識的字。教材不僅詳細(xì)介紹了這兩種方法的查找要領(lǐng)，還將學(xué)習(xí)和運用緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運用查字典的方法查找不認(rèn)識的字，解決閱讀中遇到的問題。
為了讓學(xué)生熟練使用工具書，教材從多個角度編排了查字典方面的鞏固練習(xí)。例如，一年級下冊《語文園地五》“比比誰最快”的查字 典練習(xí)，目的在于提升學(xué)生用音序查字典查找生字的速度；二年級上冊培養(yǎng)學(xué)生“遇到不認(rèn)識的字，先猜一猜，再查字典進(jìn)行驗證”的意識。如《大禹治水》一課的練習(xí)設(shè)計。
為了提升學(xué)生運用部首查字法查找生字的能力，教材還針對一些較難查找的生字進(jìn)行專門的練習(xí)。
例如，二年級上冊《語文園地七》有關(guān)獨體字的查找練習(xí)。
用部首查字法查出下面的字，再填一填。
字典是無聲的老師，學(xué)生具備了查字典的能力，識字就可以進(jìn)入到一個更自主、更獨立的狀態(tài)，這是學(xué)生自主識字能力的一個飛躍。至此，二年級上冊編排全文不注音的課文《紙 船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué) 的方法來猜讀生字。如《紙船和風(fēng)箏》一課的練習(xí)設(shè)計。
上面這些詞語，“風(fēng)箏、松鼠、抓住、祝你幸福、愿意、哭”等加點的生字和詞語，學(xué)生依然可以借助插圖、上下文、已有的生活經(jīng)驗和形聲字的構(gòu)字規(guī)律等方法來進(jìn)行猜讀。與一年級不同的是，一些借助已有知識經(jīng)驗無法猜讀的生字，如“哭”字，學(xué)生就可以借助查字典的方法來認(rèn)讀。也就是說，從這個階段開始，學(xué)生已經(jīng)掌握了較全面的自主識字的方法，形成一定的自主識字的能力。
總
結(jié)
綜上所述，我們可以勾勒出統(tǒng)編小學(xué)語文教材學(xué)生自主識字能力的編排體系(如下圖所示)。
說到工具書，很多專家和老師都會推薦榮獲“中國辭書獎”等國家大獎的《新編小學(xué)生字典》。由人教社出版的這本《新編小學(xué)生字典》，配合教材使用，更加符合學(xué)生的識字、用字需求——
★ 人教社教材專家和辭書專家編寫，配合小學(xué)教材使用。
★ 彩色插圖500多幅，精美而豐富，直觀而形象。
★ 學(xué)習(xí)欄目直擊師生疑難，釋疑解惑，擴展知識。
★ 風(fēng)行30年的小學(xué)生字典精品，值得信賴。
來源 | 人民教育出版社（ID：pep-weixin）
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