有一位南斯拉夫?qū)W生發(fā)現(xiàn)了“錢”與“情”字的奧秘，他說：“中國人感情多么豐富，光和心有關(guān)的字，就200多。其中的字拆開看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里認真一點，就謹慎了，心里一解放，不認真了，就變成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充滿希望，老了希望就少了。關(guān)于‘錢’的門道就更多了，‘錢’字拆開看，是‘金’和‘戔’的組合?！畱狻值浣忉專荷?，細微。從字義上看，‘錢’，就是少量的金屬，‘錢’屬于金屬世界，冷冰冰，硬梆梆！情屬于心的世界，又熱又軟?！X’是無生命的，‘情’是有生命的?！彼纸忉專骸笆澜绲木室苍谶@里：‘錢’和‘情’雖然處于兩極世界，可是，這兩個字在監(jiān)獄里卻變成一個世界。監(jiān)獄的犯人大多因為這兩個字，而走到了一個共同的空間。有生命的人創(chuàng)造了無生命的東西，又主宰了有生命的人。這是人的可悲！”他連呼“中國字，太棒了！太──棒──了！”
無獨有偶，筆者也看到過一位語文教師的感言：“……有些課文過長，低年級的孩子學(xué)習(xí)能力和理解能力都有局限，老師在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有難度。還有，新教材的識字量太大，每篇課文要求認識的生字少則七八個，多則十幾個，字形復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來困難重重。教了兩年的新教材，在認識了新教材的優(yōu)勢之余，也感覺新教材用起來比較累，老師和孩子都累?！?div style="height:15px;">
看著我們這位進行漢字教學(xué)的教師的感言（有可能是為數(shù)不少的教師的感受），再想一想那位外國人對中國漢字賦予的滿懷人文情愫的解釋，捫心自問，對漢字、漢語，我們是否也有那么熱愛的深情？的確，“有些課文過長”，“識字量大”，字形也確實比較復(fù)雜，但是，為什么“在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有難度”呢？為何“老師和孩子都累”呢？課改后，我們已經(jīng)明確了識字教學(xué)的方向，老師們也為了學(xué)生的識字而“消得人憔悴”，但“燈火闌珊”的境地究竟在何處呢？我們應(yīng)該反思一下，為何識字教學(xué)的方法多如牛毛，而實際教學(xué)效果卻不能盡如人意呢？那么，我們采用的教學(xué)方法是否太傳統(tǒng)，更重要的是，我們是不是就識字而識字而沒有賦予或者說沒有激活漢字所獨有的人文情愫呢？古人就認為“情”可以“叫人生死相許”，筆者認為，作為肩負傳承祖國文化重任的教師，應(yīng)該將人文情愫融入識字教學(xué)，賦予各種各樣的識字方法以豐富的情感，在情感的基礎(chǔ)上，整合一個單元的教學(xué)內(nèi)容，整體把握教學(xué)目標，設(shè)計模塊式的教學(xué)步驟，構(gòu)建兒童自主識字的新天地。
現(xiàn)以人教版義務(wù)教育課程標準試驗教材小學(xué)《語文》二年級上冊第二單元為例，談?wù)劥譁\的認識與做法。
一、教材文本解讀
本組教材圍繞豐富多彩的學(xué)校生活這一專題整體安排教學(xué)內(nèi)容?！巴瑢W(xué)之間、課堂內(nèi)外發(fā)生過許多難忘的事，學(xué)校生活多么豐富多彩?！焙喍痰膶?dǎo)語首先點出了本組的專題──學(xué)校生活；然后安排了識字課，其內(nèi)容是關(guān)于學(xué)校生活的動賓詞語；接著，安排了《一株紫丁香》、《我選我》、《一分鐘》、《難忘的一天》四篇課文，說的都是學(xué)生生活中的事，學(xué)生從中可以受到愛老師、愛學(xué)習(xí)、愛集體、愛勞動以及要珍惜時間的教育。
關(guān)于識字，本組采用“集中”與“分散”相結(jié)合的辦法，編排了“我會認”的生字57個，為學(xué)生識字能力的發(fā)展提供了一個廣闊的空間。就字形結(jié)構(gòu)看，其中左右結(jié)構(gòu)的字36個，如棋、彈、戲等字；上下結(jié)構(gòu)的字17個，如琴、牽、委等字；包圍結(jié)構(gòu)的字4個：鬧、疲、遲、困。就字義看，比較形象的、學(xué)生容易理解的有46個，如棋（象棋）、彈（鋼琴）、胡（二胡）等；比較抽象的學(xué)生難以理解的有“除、委、補、寧、悔、冒、普、奮、燦、爛、紀”11個。此外，“我會寫”的字一共編排了46個，其中左右結(jié)構(gòu)的字29個，如休、伸、院等字；上下結(jié)構(gòu)的字11個，如琴、息、您等字；包圍結(jié)構(gòu)的字4個：包、遲、鬧、困；獨體字2個：及、身。集中編排的有《識字2》及《語文園地二》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，這里共編排了“我會認”的生字19個；其余38個生字分散編排在《一株紫丁香》等四篇課文中。
根據(jù)認知心理進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在集中識字的編排上，本組與一年級下冊及本冊教材前后幾個單元構(gòu)成了一個“歸類”的整體，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡單字被視為一個心理認知單元，注重字形的字理生成聯(lián)系，自覺不自覺地符合了人們的記憶規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想，便于小學(xué)生對漢字字形的學(xué)習(xí)記憶鞏固。如《語文園地二》中“我的發(fā)現(xiàn)”，是在《語文園地一》的“減去部首”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用“增加偏旁”的方法識字，與一年級上冊《語文園地一》的“增加偏旁”識字相對應(yīng)。為了避免集中識字容易導(dǎo)致小學(xué)生實際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近似偏旁錯誤的情況，生字編排“集中中有分散”，注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行識字，字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。如本組《識字2》中“下象棋 彈鋼琴 拉二胡 唱京戲”，將“棋 鋼 琴 胡”等生字置于語境之中；《識字1》是“淡 爽”等字置于“天高云淡 秋高氣爽”等詞語之中。這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。因此，方便我們按字義的字理聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生進行識字活動，符合人類語言認知的一般規(guī)律。
統(tǒng)觀本組的識字寫字編排，不難發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)過的偏旁部首在本組中幾乎都有呈現(xiàn)，像木字旁（棋 株）、左耳旁（除 院）、口字旁（哈 嘆）、金字旁（鋼 鐘）、豎心旁（悔 怦）、寶蓋頭（室 寧）等等，這就為本組學(xué)習(xí)的一項新的使用工具書的技能──用部首查字典奠定了基礎(chǔ)，這一點也要引起我們的注意。
二、學(xué)生認知水平分析
在開始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語詞匯。這些從不同渠道接受的字詞，構(gòu)成了最基本的語言積累，為識字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。再經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識了950個漢字（加上生活識字的積累，已經(jīng)大大超過這個數(shù)量），會寫350個。應(yīng)該說他們大都具備了一定的漢字基礎(chǔ)了。最大的優(yōu)勢還在于，這些孩子掌握了很多的識字方法。從一年級上冊《語文園地二》中的“加一筆變成新字”及《語文園地五》“我會認”中“形旁歸類”識字方法開始發(fā)萌，到一年級下冊的“增加偏旁”、“偏旁置換”、“部件拆分與合并”、“聲旁歸類”、“反義詞”等等的識字方法訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了識字的基本方法，他們完全有能力自學(xué)大部分生字，并在教師的指導(dǎo)下完成有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。
同時，二年級的學(xué)生大多是七八歲年齡階段的兒童，尚有不少問題需要解決。從心理狀態(tài)看，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，自我控制能力較之幼兒園階段有了發(fā)展，但仍比較差；缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。這些特征或多或少地會給識字教學(xué)帶來麻煩。但是，我們也應(yīng)該看到他們心理上具有較強的可塑性的一面，如思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展；特別容易受他人的影響與暗示，進而產(chǎn)生不自覺的模仿行為；容易看到自己的優(yōu)點，有獨立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切，成為學(xué)習(xí)的主要動機……這些都是我們充分利用的心理資源。
從識字能力看，他們頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在本學(xué)年段的識字教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)新的識字方法，一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強的識字能力。需要注意的是，梳理的方法須簡易、可行，須持之以恒、多點結(jié)合。由于年齡、生活水平的差異，小學(xué)生個體大腦的發(fā)育不盡相同，因此，識字方法的訓(xùn)練及運用，在同一類型中宜求同存異，切勿方式千篇一律。培養(yǎng)能力宜循序漸進，識字方法須不斷完善。
從識字習(xí)慣看，僅僅經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們可能對識字產(chǎn)生了較大的興趣，也樂于識字、愿意主動識字，但是很難養(yǎng)成自覺鞏固的習(xí)慣。眾所周知，識字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)，然而，復(fù)現(xiàn)是非常艱難的，弄不好就成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經(jīng)蘊含了復(fù)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)中都能注意到。但是，僅僅依靠教材是不夠的，必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓孩子們快樂而自主地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，我認為課外閱讀是最好的一種，在條件允許的情況下，我們應(yīng)當盡可能多的讓學(xué)生讀一些課外書籍。
三、識字目標設(shè)定
本組課文以描寫校園生活為主，所設(shè)計的內(nèi)容大都是學(xué)生熟悉的，所以，理解課文內(nèi)容、感悟課文主旨并非困難之事。但本組要求的識字量較大，且字形比較復(fù)雜，因此引導(dǎo)學(xué)生自主識字就成為本組教學(xué)的難點與重點。《語文課程標準（實驗稿）》對第一學(xué)段(1～2年級)的識字提出了明確的要求，除規(guī)定了識字的數(shù)量外，還特別強調(diào)了以下要求：一是要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。二是要求學(xué)生能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。基于這些要求，本組教學(xué)目標的設(shè)定就不能僅僅停留在認識57個生字、會寫46個漢字的要求上了，而是應(yīng)該從整個學(xué)段乃至整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標來考慮目標的設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生通過本組生字的學(xué)習(xí)，達到下列目標：1.閱讀方面：①喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《一株紫丁香》。②能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中“掛牽、后悔、贊許”等詞語的意思，在閱讀中主動積累詞語。③能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法，養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。2.識字方面：①借助漢語拼音，聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會生活獨立識字57個，能正確、規(guī)范地書寫46個漢字。②在自主識字的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)熱愛漢字、喜歡學(xué)習(xí)漢字、愿意主動識字的情感與習(xí)慣。③在學(xué)習(xí)新的生字的過程中，復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的偏旁部首，為學(xué)習(xí)“部首法”查字典打好基礎(chǔ)；學(xué)會用“部首法”查字典，并利用字典幫助自己學(xué)習(xí)新的漢字。④充分利用已經(jīng)學(xué)會的漢字進行廣泛的閱讀，達到學(xué)以致用，并在閱讀的過程中鞏固和學(xué)習(xí)新的漢字。
四、教學(xué)整體構(gòu)思與教學(xué)建議
洛克說過，教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的活動。我們經(jīng)常會碰到這樣的情況，一說玩，小朋友們就興致勃勃，特別來勁。玩是孩子的天性與最愛，識字教學(xué)中應(yīng)好好利用它，引導(dǎo)他們在玩樂中自主識字，在玩樂中鞏固識字，在玩樂中領(lǐng)悟識字方法，在閱讀課文感受豐富多彩的校園生活的同時體味識字的快樂，嘗試自主識字的成功喜悅。
本組的識字教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)一些在孩子們眼中近乎玩耍的活動情境，按照“摸底排查──分類自學(xué)──隨文攻關(guān)──復(fù)現(xiàn)鞏固”的思路，激發(fā)孩子對漢字的熱愛，在培養(yǎng)孩子識字能力的同時激發(fā)其對識字活動的喜愛情感，反過來再使孩子的這種情感影響其識字的能力與自主性的提高。下面呈現(xiàn)的是筆者曾經(jīng)嘗試過的也取得較好效果的一些做法。
1. “尋找老朋友”──哪些生字已經(jīng)“熟”了？
教材中生字的編排，是按照一定的體系進行的，即將小學(xué)階段應(yīng)該掌握的漢字從一年級到六年級進行人為地分配。這樣，勢必存在著難以兼顧到學(xué)生認知水平差異的問題。因此，對于學(xué)生來說，一組或是一篇課文編排的“生字”中往往有些是“熟字”。為了不做無用功，必須摸清底細，如學(xué)生已經(jīng)認識了哪些字，這些字是怎樣認識的，認識的程度如何等等，力求做到因“材”施教。
摸底的方法有很多種，我采用的是比較簡單也比較有可信度的做法──“組詞（句）摸底”。先將本組的57個生字印發(fā)給全班學(xué)生（注意，最好能分幾次進行，生字不加注音），請學(xué)生把認識的字用“△”標出來并給認識的字組詞；然后進行統(tǒng)計，能組詞的就是掌握比較好的，只標出來沒有組詞的則是初步認識但還沒有完全掌握的。
結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生能掌握57個生字中的三分之一左右：航模、院（醫(yī)院）（注：詞語較多，在此只選一個，下同。）、室（教室）、寧（李寧）、集（集郵）、切（切瓜）、掌（紅掌撥清波）、哈（哈哈笑）、緊（緊張）、遲（遲到）、計算（計算題）、優(yōu)勝（優(yōu)勝紅旗）、粒（粒粒皆辛苦）、補（補課）、養(yǎng)（養(yǎng)狗）、委（中隊委）、鬧鐘。當然，這些字并非個個學(xué)生都能熟練掌握，有些字仍然有極少數(shù)學(xué)生不認識，但這已經(jīng)不是大礙，通過教師的個別輔導(dǎo)或是學(xué)生互幫互學(xué)很容易就能解決。
2. “結(jié)識新朋友”──生活中“藏著”哪些字？
這是摸底后針對那些學(xué)生不認識的生字采取的一項自主識字活動，主要是引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集帶有本組生字的圖片、廣告、宣傳單、門票、物品包裝等等?；顒忧埃姨岢隽思ぐl(fā)興趣的要求：這一組的57個生字已經(jīng)有18個與我們成為了好朋友。還有39個生字，都藏在我們的生活中?？纯凑l能在物品包裝紙、公園門票等地方把它們找到并認識它們，讓它們成為大家的新朋友。結(jié)果，學(xué)生找到（其實已經(jīng)學(xué)會了）很多生字。
搜集之后，結(jié)合“展示臺”活動，請學(xué)生展示“我的發(fā)現(xiàn)”。下面是筆者與學(xué)生們一起舉辦的一次“我的發(fā)現(xiàn)”展示會，呈于此供大家參考。
（1）課前準備：
①星期五下午布置任務(wù)──周末與家人一起“結(jié)識新朋友”（如前所述）。
②選拔展示會主持人──結(jié)識“新朋友”最多者當選。當選后，要求主持人與家長合作準備主持詞，如果家長有時間可以屆時共同擔(dān)當主持人。
③將教室進行簡單而適當?shù)牟贾?，營造一定的展示會氣氛。
④利用10分鐘左右的時間，教會孩子用“部首法”查字典（查字典的方法很好教，十分鐘足以教會所有學(xué)生）。
（2）展示會實錄（部分）
主持人：后海小學(xué)二（3）班第二單元自主識字展示會現(xiàn)在開始。首先，讓我來介紹今天的嘉賓。這一位是我的媽媽李文華女士，這一位是馬炎地的媽媽章曉霽女士，這一位就不用介紹啦，大家一起說──（全班大喊：“趙志祥先生”。）大家歡迎?。ㄕ坡暎?div style="height:15px;">
師：哈，應(yīng)該是請趙志祥先生講話。（笑聲）今天展示的是我們多日來從生活中結(jié)識的很多“新朋友”。這些“新朋友”都很調(diào)皮，藏在生活的各個角落，可是經(jīng)過大家的努力，我們還是找到了很多小調(diào)皮并和它們成為好朋友。不管你結(jié)識的“朋友”是多是少，只要能結(jié)識，就很了不起！下面請大家展示你們的成果吧！
（這是一個互相交流的過程，全班同學(xué)紛紛行動，興致勃勃地或向別人介紹或聽別人介紹。教師、家長也參與其中，或傾聽，或指導(dǎo)，或與學(xué)生一起交流識字方法。）
生：我媽媽開了一個鋼琴店，她的店里到處都有鋼琴這兩個字?？矗@是“珠江牌”鋼琴的宣傳單。這個鋼琴畫的很大，生字（孩子們習(xí)慣于說“生字”）太小了，想看的朋友走上來?。ㄕ嬗袔讉€孩子上前細看）
